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一、新课程标准下小学英语语法教学的重要性
教学实践证明，英语语用能力的提升离不开一项重要的内容，那就是语法的学习，而语法掌握得好有利于学生综合语用能力的提升。因此，在英语学习的过程中，教师要善于引导学生归纳总结每一阶段所学的语法知识点学生在归纳总结语法知识点的过程中，他们的综合语言运用能力也在逐步提升。《牛津小学英语》教材要求学生掌握一定量的词汇、句型和会话外，还渗透了一般现在时、现在进行时、将来时、过去时四种基本时态及其他一些语法。小学英语阶段的学习，使学生具有一定的听说读写的能力，为进一步学习英语打下基础。这就要求学生掌握一定的英语基础语法知识，能在真实的语境中灵活、准确无误地运用。在英语教学中，我们要将语法知识渗透于各个教学环节中，引导学生总结归纳并内化，才能是真正地提升他们的综合语用能力。
二、新课程标准下英语语法教学理念
传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在具体语境中理解语法项目的意义和用法；（2）在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，在教学中，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，让学生通过语境理解语法项目，再通过观察和教师的引导，关注其用法，逐步学会该语法项目并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能，从而达到有效交际的目的，完成交际任务。在新课改的大氛围中，教师不再是直接向学生教授语法知识，而是把语法知识渗透于各个教学环节之中，让让学生去领悟，并在此基础上归纳总结，在实际生活中应用语用语法知识。
三、基于新课程标准的小学英语语法教学的策略
1.让学生在真实情境中感知语法
我国小学生学习英语普遍存在的问题是没有真实的语言交际环境，没有身临其境的感觉。因此，教师要大量创设情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时提高学生语言表达的准确性。交际能力的重要组成部分之一就是语法能力。因此，我们不能在一个短语或一个句子中进行语法教学，而是结合较真实的生活情境，让学生在交际运用中感悟和体会语言法规律。教师还可结合电教媒体、实物、模型、白板和图片等资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体系真实性和交际性，帮助学生把抽象的语法知识具体化。
2.让学生充分利用身边的实物学习语法
如在学习There is…There are…时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生区分并运用。教师指着课桌上的书说：“There is a book on the desk.There is a pen in your pencil-box.”教师指着教室里各种能用到的单数物品，只要是学生学过的单词就多说几个句子，再让学生模仿“There is a…”句型就变得很简单了。
教学There are…时，可以先让学生数一数教室里的男女同学，然后教师说：“There are 25 boys in our classroom.There are 23 girls in our classroom.”教师可以指着教室里的各种复数物品用“There are…in our classroom”来表达，学生就知道某处存有某物要用There be，单数用There is…，复数用There are…。在此基础上再让学生练习就很容易了。
3.让学生在游戏活动中体会语法
根据小学生的年龄特点，教师可采取一些游戏活动来激发学生学习英语的兴趣。比如在学习一般过去时时，我把主语、动词和时间写在纸条上，如SuHai，pick oranges，last week把这张纸给一个学生，让这个学生到讲台上问全班学生：“What did SuHai do？Guess！”其他学生积极举手说：“Did she watch TV / read English…？”如果学生答错了，说：“No， she didn’t.”猜对了说：“Yes，she did.”然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如果学生实在猜不出时，可向台上的学生求助：“What did he / she do？”学生回答：“He / She …”教师也可用多媒体呈现一些图片，将图片里的动作遮挡一部分来做这个游戏。学生通过亲身体验产生兴趣和动力获得成功，学生很好地操练了一般过去时的一般疑问句。教师在教授其他时态也可采用这种方法。
4.让学生在对比和归纳中理解语法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，通过举例说明来帮助学生发现其差异点。如：该是做某事的时候了，句型表达为：“It’s time to do sth.”和“It’s time for sth. ”教师通过列举大量的句子让学生知道这两种表达意思是一样的，区别就在于It’s time后面跟的是动词还是名词，如跟的是动词，前面要有介词to，如跟的是名词，前面介词是for。
语法教学的途径是多元的，教师对语法知识的教学要遵循“在语境中理解、在语境中训练、在语境中应用、在语境中迁移和巩固”的原则，从而培养学生的语言综合运用能力。
（特约编辑 熊叠丽）
教学实践证明，英语语用能力的提升离不开一项重要的内容，那就是语法的学习，而语法掌握得好有利于学生综合语用能力的提升。因此，在英语学习的过程中，教师要善于引导学生归纳总结每一阶段所学的语法知识点学生在归纳总结语法知识点的过程中，他们的综合语言运用能力也在逐步提升。《牛津小学英语》教材要求学生掌握一定量的词汇、句型和会话外，还渗透了一般现在时、现在进行时、将来时、过去时四种基本时态及其他一些语法。小学英语阶段的学习，使学生具有一定的听说读写的能力，为进一步学习英语打下基础。这就要求学生掌握一定的英语基础语法知识，能在真实的语境中灵活、准确无误地运用。在英语教学中，我们要将语法知识渗透于各个教学环节中，引导学生总结归纳并内化，才能是真正地提升他们的综合语用能力。
二、新课程标准下英语语法教学理念
传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在具体语境中理解语法项目的意义和用法；（2）在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，在教学中，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，让学生通过语境理解语法项目，再通过观察和教师的引导，关注其用法，逐步学会该语法项目并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能，从而达到有效交际的目的，完成交际任务。在新课改的大氛围中，教师不再是直接向学生教授语法知识，而是把语法知识渗透于各个教学环节之中，让让学生去领悟，并在此基础上归纳总结，在实际生活中应用语用语法知识。
三、基于新课程标准的小学英语语法教学的策略
1.让学生在真实情境中感知语法
我国小学生学习英语普遍存在的问题是没有真实的语言交际环境，没有身临其境的感觉。因此，教师要大量创设情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时提高学生语言表达的准确性。交际能力的重要组成部分之一就是语法能力。因此，我们不能在一个短语或一个句子中进行语法教学，而是结合较真实的生活情境，让学生在交际运用中感悟和体会语言法规律。教师还可结合电教媒体、实物、模型、白板和图片等资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体系真实性和交际性，帮助学生把抽象的语法知识具体化。
2.让学生充分利用身边的实物学习语法
如在学习There is…There are…时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生区分并运用。教师指着课桌上的书说：“There is a book on the desk.There is a pen in your pencil-box.”教师指着教室里各种能用到的单数物品，只要是学生学过的单词就多说几个句子，再让学生模仿“There is a…”句型就变得很简单了。
教学There are…时，可以先让学生数一数教室里的男女同学，然后教师说：“There are 25 boys in our classroom.There are 23 girls in our classroom.”教师可以指着教室里的各种复数物品用“There are…in our classroom”来表达，学生就知道某处存有某物要用There be，单数用There is…，复数用There are…。在此基础上再让学生练习就很容易了。
3.让学生在游戏活动中体会语法
根据小学生的年龄特点，教师可采取一些游戏活动来激发学生学习英语的兴趣。比如在学习一般过去时时，我把主语、动词和时间写在纸条上，如SuHai，pick oranges，last week把这张纸给一个学生，让这个学生到讲台上问全班学生：“What did SuHai do？Guess！”其他学生积极举手说：“Did she watch TV / read English…？”如果学生答错了，说：“No， she didn’t.”猜对了说：“Yes，she did.”然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如果学生实在猜不出时，可向台上的学生求助：“What did he / she do？”学生回答：“He / She …”教师也可用多媒体呈现一些图片，将图片里的动作遮挡一部分来做这个游戏。学生通过亲身体验产生兴趣和动力获得成功，学生很好地操练了一般过去时的一般疑问句。教师在教授其他时态也可采用这种方法。
4.让学生在对比和归纳中理解语法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，通过举例说明来帮助学生发现其差异点。如：该是做某事的时候了，句型表达为：“It’s time to do sth.”和“It’s time for sth. ”教师通过列举大量的句子让学生知道这两种表达意思是一样的，区别就在于It’s time后面跟的是动词还是名词，如跟的是动词，前面要有介词to，如跟的是名词，前面介词是for。
语法教学的途径是多元的，教师对语法知识的教学要遵循“在语境中理解、在语境中训练、在语境中应用、在语境中迁移和巩固”的原则，从而培养学生的语言综合运用能力。
（特约编辑 熊叠丽）