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摘要：传统课堂模式已不能从根本上满足课改提倡的育人目标和关注学生健康成长的核心价值，因此构建新课堂势在必行。本文从转变传统的教学模式；注重训练形式的多样化；课堂允许学生出错；建立亲密温暖的师生关系四个方面对如何构建新课堂进行了阐述。力求尽快实现课程改革的华丽转身。
关键词：学生 新课堂 构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0183-01
《十年课改的深思与隐忧》（2012《人民教育》）一文里讲到：“今天我们的日常课堂仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里……”这是传统课堂模式的鲜活呈现。然而这种模式下的学生，其积极性和内驱力难以调动，这与新课改提倡的育人目标和关注学生的健康成长的核心价值背道而驰。在轰轰烈烈的课改大潮下，转变传统的课堂模式，构建新课堂，调动学生的主动性和积极性势在必行。如何转变传统课堂，建构新课堂？值得深思。这里不揣浅陋，表达一些个人观点，以求教于大家。
现实课堂的改变并非是立竿见影完成的，许多课堂的变革仍行走在路上。正如“教育是静静等待花开的日子”一样，课堂的改变需要一个过程。课程理论家迈克·富兰说：“变革是一项路程，而不是一张蓝图”。师生要齐心协力，共同完成改课的华丽转身，促进课改的顺利完成。
1 新课堂要转变传统的教学模式
传统的课堂以灌输为主，教师填鸭式的教，学生被动的学。这样大大抹杀了学生的学习积极性和能动性。因此，要强调学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。这与课程改革强调的教育的目的首先是育人，教育的最核心价值是关注学生的健康成长是不谋而合的。
而有些教师在谈到自主学习时却产生种种担心。让学生在课堂上动起来，课堂秩序上有“乱”的可能，教学内容上有“跑”的可能，教学时间上有“超”的可能，在各种可能的“威胁”下，还是选择驾轻就熟的“一张嘴掌天下”省事。可是如果我们不改变以往的教学模式，如何实现课程改革的目标？
在新式课堂里，学生是主体，教师是主导。教师在课上充当一个帮手的作用，学习任务主要由学生自主完成。学生借助教师提供的导学稿，可以独立完成绝大多数的教学任务，教师适当做一些点拨指导即可。这样做的结果，不仅解放了学生，而且解放了老师。是一个一举两得的好事。
2 新课堂注重训练形式多样化
如果说传统课堂中的训练形式讲究“一枝独秀”，那么新课堂可谓“百花齐放”。在“杜郎口”教学模式的影响下，我们的课堂形式重展示。尤其是文科的课堂，要以展示成果为主。展示的形式多种多样，可以是板演，可以是展讲，可以是辩论，可以是小品，可以是诗歌，还可以是名言，等等。总之，在新式课堂里，学生可以充分发挥自己的能动性，作为老师要相信学生，只要放开束缚，学生的创造力会给你带来一个又一个的惊喜。
那是一节预习展示课《身边的诱惑》。我把任务派发给各组组长，要求他们利用课下时间做好预习，并自主设计展示的形式，课上展示。说实话，这是我第一次尝试这样的课型，当时下达任务时我心里并没有底，还私下找了几个组长探听情况。可是当上课铃声响起后，课堂上展示的一幕幕却打消了我事先的担心，还暗暗惊叹学生的能力。课上由一名小主持人负责。整个展示过程有小品、有辩论、有格言、有漫画。学生初次经历这样的课型难免有些紧张，但是这种新的尝试背后，我看到他们体验到了自主学习的快乐。
3 新课堂允许学生出错
以前的课堂中，教师是绝对的权威，学生在课上出错可能会遭到教师的训斥。有的教师为了课堂教学环节的流畅，对于学生出现的错误往往会置之不理。这些态度都是不可取的。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”教师不但不应该责怪学生出错，反而要感谢他们出现的错误，学习的过程从某一方面讲是学生暴露问题的过程。教师备课过程中预设的问题不能囊括学生的所有问题，在课上学生生成的问题正是我们课堂应该予以重视的问题。教师要善于运用教育机智，捕捉机会，用好这些错误，适时点拨。这样看似浪费了时间，实际上有利于培养学生敢说敢问的习惯，让学生真正体验到了学习的乐趣。同时，也锻炼了教师处理课堂突发问题的能力。
“在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误绝对是一种经历，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路。”我们要感谢学生在课堂上出现的各种错误，并能够灵活地利用错误，让课堂成为出错的地方，让课堂因为错误而精彩。
4 新课堂应建立亲密温暖的师生关系
记得在一篇文章中曾经看到“教师只有蹲下身去和孩子做朋友，孩子才能轻松愉悦的学习。”这正契合了新课程标准提到的学生观（尊重、平等、民主）和教育观（每一个孩子都有他的价值）。我们要在课堂中尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生，民主地对待每一个学生。（举例）我们班有一个小男孩，胖乎乎的，很可爱，但是调皮捣蛋的天性使得他成为老师眼中的问题学生，成了我们办公室里的常客，有人曾戏称“明天在办公室给你设个单桌，跟我们一起办公得了！”但是就是这样一个问题学生，现在却成了我的得力帮手，在思想品德课上，成了一名活跃份子。我深知每个学生都是有价值的，他们都有接受表扬的欲望，于是我开始关注他，细心观察他的优点和长处。一段时间后，我发现他是一个很有责任感的孩子，做事也很细心。于是我请他在我的课前帮我打开多媒体设备，这样一件小事他却尽心尽力的做，每次课前都来办公室拿钥匙，我去上课的时候投影仪已经打开，这为我上课节省了时间，我很感谢他。自从接受了这一任务后，他在课上的表现也发生了变化，课本打开了，做上笔记了，偶尔还会举手回答问题了。有一次，我在请同学们概括一段话的关键词时，没有一个同学发言，他跃跃欲试，并且说出了令我没想到的观点，我很惊喜，请他站起来说个大家听，他有些不好意思的站起来，说得很好，我及时捕捉了这一教育机会，当堂表扬了他，其他同学也向他投去了赞许的目光。我看到他的脸上露出了难得的笑容。从笑容里我看到，我们都成功了。我看到了他的进步，也期待他有进一步的提高。我深切体会到，给孩子一个机会，真的会收获一份惊喜。
正是对学生的这份尊重，这种朋友式的关系，才使每一个学生都愿意和我交流，也正是我的真诚感动着我的学生，让他们在这种亲密温暖的师生关系中快乐学习，健康成长。
都说教师是园丁，是蜡烛，这些美誉的背后都蕴含着教师的付出和艰辛。为了不辱使命，更为了学生自由快乐的学习、幸福健康的成长，作为教师的我们应该在课堂这块沃土上更加辛勤的工作，使我们的学生成为永不凋零的生命之花！
关键词：学生 新课堂 构建
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0183-01
《十年课改的深思与隐忧》（2012《人民教育》）一文里讲到：“今天我们的日常课堂仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里……”这是传统课堂模式的鲜活呈现。然而这种模式下的学生，其积极性和内驱力难以调动，这与新课改提倡的育人目标和关注学生的健康成长的核心价值背道而驰。在轰轰烈烈的课改大潮下，转变传统的课堂模式，构建新课堂，调动学生的主动性和积极性势在必行。如何转变传统课堂，建构新课堂？值得深思。这里不揣浅陋，表达一些个人观点，以求教于大家。
现实课堂的改变并非是立竿见影完成的，许多课堂的变革仍行走在路上。正如“教育是静静等待花开的日子”一样，课堂的改变需要一个过程。课程理论家迈克·富兰说：“变革是一项路程，而不是一张蓝图”。师生要齐心协力，共同完成改课的华丽转身，促进课改的顺利完成。
1 新课堂要转变传统的教学模式
传统的课堂以灌输为主，教师填鸭式的教，学生被动的学。这样大大抹杀了学生的学习积极性和能动性。因此，要强调学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。这与课程改革强调的教育的目的首先是育人，教育的最核心价值是关注学生的健康成长是不谋而合的。
而有些教师在谈到自主学习时却产生种种担心。让学生在课堂上动起来，课堂秩序上有“乱”的可能，教学内容上有“跑”的可能，教学时间上有“超”的可能，在各种可能的“威胁”下，还是选择驾轻就熟的“一张嘴掌天下”省事。可是如果我们不改变以往的教学模式，如何实现课程改革的目标？
在新式课堂里，学生是主体，教师是主导。教师在课上充当一个帮手的作用，学习任务主要由学生自主完成。学生借助教师提供的导学稿，可以独立完成绝大多数的教学任务，教师适当做一些点拨指导即可。这样做的结果，不仅解放了学生，而且解放了老师。是一个一举两得的好事。
2 新课堂注重训练形式多样化
如果说传统课堂中的训练形式讲究“一枝独秀”，那么新课堂可谓“百花齐放”。在“杜郎口”教学模式的影响下，我们的课堂形式重展示。尤其是文科的课堂，要以展示成果为主。展示的形式多种多样，可以是板演，可以是展讲，可以是辩论，可以是小品，可以是诗歌，还可以是名言，等等。总之，在新式课堂里，学生可以充分发挥自己的能动性，作为老师要相信学生，只要放开束缚，学生的创造力会给你带来一个又一个的惊喜。
那是一节预习展示课《身边的诱惑》。我把任务派发给各组组长，要求他们利用课下时间做好预习，并自主设计展示的形式，课上展示。说实话，这是我第一次尝试这样的课型，当时下达任务时我心里并没有底，还私下找了几个组长探听情况。可是当上课铃声响起后，课堂上展示的一幕幕却打消了我事先的担心，还暗暗惊叹学生的能力。课上由一名小主持人负责。整个展示过程有小品、有辩论、有格言、有漫画。学生初次经历这样的课型难免有些紧张，但是这种新的尝试背后，我看到他们体验到了自主学习的快乐。
3 新课堂允许学生出错
以前的课堂中，教师是绝对的权威，学生在课上出错可能会遭到教师的训斥。有的教师为了课堂教学环节的流畅，对于学生出现的错误往往会置之不理。这些态度都是不可取的。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”教师不但不应该责怪学生出错，反而要感谢他们出现的错误，学习的过程从某一方面讲是学生暴露问题的过程。教师备课过程中预设的问题不能囊括学生的所有问题，在课上学生生成的问题正是我们课堂应该予以重视的问题。教师要善于运用教育机智，捕捉机会，用好这些错误，适时点拨。这样看似浪费了时间，实际上有利于培养学生敢说敢问的习惯，让学生真正体验到了学习的乐趣。同时，也锻炼了教师处理课堂突发问题的能力。
“在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误绝对是一种经历，真实而自然，它是通往正确和成功的必经之路。”我们要感谢学生在课堂上出现的各种错误，并能够灵活地利用错误，让课堂成为出错的地方，让课堂因为错误而精彩。
4 新课堂应建立亲密温暖的师生关系
记得在一篇文章中曾经看到“教师只有蹲下身去和孩子做朋友，孩子才能轻松愉悦的学习。”这正契合了新课程标准提到的学生观（尊重、平等、民主）和教育观（每一个孩子都有他的价值）。我们要在课堂中尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生，民主地对待每一个学生。（举例）我们班有一个小男孩，胖乎乎的，很可爱，但是调皮捣蛋的天性使得他成为老师眼中的问题学生，成了我们办公室里的常客，有人曾戏称“明天在办公室给你设个单桌，跟我们一起办公得了！”但是就是这样一个问题学生，现在却成了我的得力帮手，在思想品德课上，成了一名活跃份子。我深知每个学生都是有价值的，他们都有接受表扬的欲望，于是我开始关注他，细心观察他的优点和长处。一段时间后，我发现他是一个很有责任感的孩子，做事也很细心。于是我请他在我的课前帮我打开多媒体设备，这样一件小事他却尽心尽力的做，每次课前都来办公室拿钥匙，我去上课的时候投影仪已经打开，这为我上课节省了时间，我很感谢他。自从接受了这一任务后，他在课上的表现也发生了变化，课本打开了，做上笔记了，偶尔还会举手回答问题了。有一次，我在请同学们概括一段话的关键词时，没有一个同学发言，他跃跃欲试，并且说出了令我没想到的观点，我很惊喜，请他站起来说个大家听，他有些不好意思的站起来，说得很好，我及时捕捉了这一教育机会，当堂表扬了他，其他同学也向他投去了赞许的目光。我看到他的脸上露出了难得的笑容。从笑容里我看到，我们都成功了。我看到了他的进步，也期待他有进一步的提高。我深切体会到，给孩子一个机会，真的会收获一份惊喜。
正是对学生的这份尊重，这种朋友式的关系，才使每一个学生都愿意和我交流，也正是我的真诚感动着我的学生，让他们在这种亲密温暖的师生关系中快乐学习，健康成长。
都说教师是园丁，是蜡烛，这些美誉的背后都蕴含着教师的付出和艰辛。为了不辱使命，更为了学生自由快乐的学习、幸福健康的成长，作为教师的我们应该在课堂这块沃土上更加辛勤的工作，使我们的学生成为永不凋零的生命之花！