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摘要：新课程背景下的小学数学课堂教学，主要体现的是让学生在自然真实的活动中去学，去探索发现，把抽象枯燥的数学变为生动有趣的故事，使学生愿学、爱学、乐学。本文主要以“兴趣”为切入点，探讨小学数学课堂教学的几点策略。
关键词：激发 兴趣 提高 实效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0036-01
小学数学新课程标准对课堂教学提出的要求是“有利于激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，以“兴趣”为切入点，能有效提高课堂教学效率。学生有了兴趣，才能全神贯注，积极思维，才能产生强烈的求知欲，从而取得良好的学习效果。下面，我就根据自己最近几年的教学实践，谈谈几点做法。
1 情境导入—— 兴奋转移
“良好的开端是成功的一半”。教师的导入得法能把学生的注意力马上集中到课堂上来，使学生的兴奋中心及时实现转移，从而全身心地投入到课堂教学活动中去，这一点我的感受颇深。
如教学“小时、分的认识”时，一上课，我特意把一个大钟面挂出来，顿时吸引了学生的注意力。课一开始，我就问：“同学们，你晚上是几点钟睡觉的？”同学们有的说：“8点。”有的说：“8点半”。我又问：“你们早晨几点起床呢？”有的说：“6点10分。”有的说：“6点半”等等。“那你们怎么知道这个时间呢？”一个学生站起来回答：“每天起床和睡觉都是爸爸妈妈叫我的，几点钟了是他们告诉我的。”“那你们想不想自己认识钟表，不要爸爸妈妈叫呢？”学生齐声回答：“想！”“好，这节课我们就来认识时钟。”一节数学课就在这样的交流情境中开始了，马上把学生的思维带入学习境界。
2 精心设问—— 引人入胜
好奇是儿童的天赋，问题是数学的灵魂。因此，课堂上应该根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有趣味的引人入胜的问题，可以调动学生学习的积极性，激活学生的思维。
如教“圆的认识”这节内容时，我出示一段纱线，用纱线的一端系着一根粉笔，另一端系在图钉上，并固定在黑板上，拉紧纱线，旋转拿粉笔的手，在黑板上画了一个圆。提问：粉笔转动时，为什么不跑到别的地方去，却形成一个圆呢？这个图钉在此圆中有什么作用呢？这段纱线又有什么作用呢？简短的几个问题促使学生进入渴望解开奥秘、乐于探索新知识的情境中，在此求知欲的驱动下，以乐助趣，学生的思维异常积极、主动。
3 语言增味—— 活跃气氛
教师幽默风趣的教学语言，不仅会增强吸引人的魅力，也可激发学生更大的学习热情，调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，使课堂教学更加丰富多彩。
如在讲“零不能作分母”，在分数的基本性质里“零除外”时，我是这样描述的：“分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只有0要除外，为什么呢？你们看‘0’混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？”学生顿时哈哈大笑起来，孩子们就在这轻松愉快的环境中增长了知识，并在学生的脑海里留下深刻的印象。
再如，在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当‘医生’给下面的‘急诊病人’治治病？”这样的设计比“下面各题错在哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病”。每次出现“急诊室”时，课堂就顿时活跃起来，同学们争先恐后地举起一只只小手，有的甚至站了起来，并喊着：“老师，我来，我来当医生！”“让我来吧！让我来！”学生的学习兴趣激发起来了，主动学习的热情也高涨了，我就因势利导，当“医生”可要认真仔细，对症下药，才能把“病人”的病治好，否则要害了人家。教师这样设计的目的就是为学生搭建一个相互交流，表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。
教师还可以在看书、看报、看电视时，留意一下生动的情节，幽默的对话，在合适的时候融入课堂与学生分享，放下老师的架子，把学生当作朋友来交流，这也会使学生对你产生好感，从对教师的兴趣转变为对学习数学的兴趣。
4 巧妙设疑—— 激发求知
古人说：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始。因此，课堂教学中，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，由易到难，层层深入，不断地激发学生去生疑、释疑，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
如在教“年、月、日”时，我设计了一个这样的问题：“小强今年十一岁了，才过了两次生日，你知道这是为什么吗？”有的学生说：“爸爸、妈妈工作忙，忘了给他过生日。”有的学生说：“再忙也不会这样常常忘记吧！”我说：“是的，爸爸、妈妈是绝对不会给他忘记过生日的，只是他出生的日子太特殊了。”“什么特殊的日子？”“你想知道他出生在何年何月何日吗？让我们一起来研究一下，日历表是怎样排列的吧！”一连串的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲，一双双期待的目光，很想知道其中的奥妙，这时学生注意力集中，思维活跃，对新知识也很容易接受。
总之，只有有效激发和培养学生的学习兴趣，才能促使学生在轻松愉快的环境中积极主动地学习。数学课堂教学没有一个固定的模式，只要做到以“兴趣”为切入点，充分调动学生学习的热情，就会达到提高数学教学效率的目的。
参考文献
[1]丁兰芳.如何培养低年级学生学习数学的兴趣[J].教育革新，2010（10）.
[2]刘金海.展示数学魅力激发学习兴趣[J].甘肃教育，2009（7）.
关键词：激发 兴趣 提高 实效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0036-01
小学数学新课程标准对课堂教学提出的要求是“有利于激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，以“兴趣”为切入点，能有效提高课堂教学效率。学生有了兴趣，才能全神贯注，积极思维，才能产生强烈的求知欲，从而取得良好的学习效果。下面，我就根据自己最近几年的教学实践，谈谈几点做法。
1 情境导入—— 兴奋转移
“良好的开端是成功的一半”。教师的导入得法能把学生的注意力马上集中到课堂上来，使学生的兴奋中心及时实现转移，从而全身心地投入到课堂教学活动中去，这一点我的感受颇深。
如教学“小时、分的认识”时，一上课，我特意把一个大钟面挂出来，顿时吸引了学生的注意力。课一开始，我就问：“同学们，你晚上是几点钟睡觉的？”同学们有的说：“8点。”有的说：“8点半”。我又问：“你们早晨几点起床呢？”有的说：“6点10分。”有的说：“6点半”等等。“那你们怎么知道这个时间呢？”一个学生站起来回答：“每天起床和睡觉都是爸爸妈妈叫我的，几点钟了是他们告诉我的。”“那你们想不想自己认识钟表，不要爸爸妈妈叫呢？”学生齐声回答：“想！”“好，这节课我们就来认识时钟。”一节数学课就在这样的交流情境中开始了，马上把学生的思维带入学习境界。
2 精心设问—— 引人入胜
好奇是儿童的天赋，问题是数学的灵魂。因此，课堂上应该根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有趣味的引人入胜的问题，可以调动学生学习的积极性，激活学生的思维。
如教“圆的认识”这节内容时，我出示一段纱线，用纱线的一端系着一根粉笔，另一端系在图钉上，并固定在黑板上，拉紧纱线，旋转拿粉笔的手，在黑板上画了一个圆。提问：粉笔转动时，为什么不跑到别的地方去，却形成一个圆呢？这个图钉在此圆中有什么作用呢？这段纱线又有什么作用呢？简短的几个问题促使学生进入渴望解开奥秘、乐于探索新知识的情境中，在此求知欲的驱动下，以乐助趣，学生的思维异常积极、主动。
3 语言增味—— 活跃气氛
教师幽默风趣的教学语言，不仅会增强吸引人的魅力，也可激发学生更大的学习热情，调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛，使课堂教学更加丰富多彩。
如在讲“零不能作分母”，在分数的基本性质里“零除外”时，我是这样描述的：“分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只有0要除外，为什么呢？你们看‘0’混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？”学生顿时哈哈大笑起来，孩子们就在这轻松愉快的环境中增长了知识，并在学生的脑海里留下深刻的印象。
再如，在分析作业时，我设计了一个“急诊室”，把学生中出现的错题抄出来，写上：“谁来当‘医生’给下面的‘急诊病人’治治病？”这样的设计比“下面各题错在哪里，请订正”要好得多，因为他们都想当“医生”给人家“治病”。每次出现“急诊室”时，课堂就顿时活跃起来，同学们争先恐后地举起一只只小手，有的甚至站了起来，并喊着：“老师，我来，我来当医生！”“让我来吧！让我来！”学生的学习兴趣激发起来了，主动学习的热情也高涨了，我就因势利导，当“医生”可要认真仔细，对症下药，才能把“病人”的病治好，否则要害了人家。教师这样设计的目的就是为学生搭建一个相互交流，表现自我的平台，让学生在玩中学、乐中学，感到学习数学有趣味，真正达到把“要我学”转变为“我要学”。
教师还可以在看书、看报、看电视时，留意一下生动的情节，幽默的对话，在合适的时候融入课堂与学生分享，放下老师的架子，把学生当作朋友来交流，这也会使学生对你产生好感，从对教师的兴趣转变为对学习数学的兴趣。
4 巧妙设疑—— 激发求知
古人说：“学起于思，思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始。因此，课堂教学中，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，由易到难，层层深入，不断地激发学生去生疑、释疑，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。
如在教“年、月、日”时，我设计了一个这样的问题：“小强今年十一岁了，才过了两次生日，你知道这是为什么吗？”有的学生说：“爸爸、妈妈工作忙，忘了给他过生日。”有的学生说：“再忙也不会这样常常忘记吧！”我说：“是的，爸爸、妈妈是绝对不会给他忘记过生日的，只是他出生的日子太特殊了。”“什么特殊的日子？”“你想知道他出生在何年何月何日吗？让我们一起来研究一下，日历表是怎样排列的吧！”一连串的问题激发了学生的学习兴趣和求知欲，一双双期待的目光，很想知道其中的奥妙，这时学生注意力集中，思维活跃，对新知识也很容易接受。
总之，只有有效激发和培养学生的学习兴趣，才能促使学生在轻松愉快的环境中积极主动地学习。数学课堂教学没有一个固定的模式，只要做到以“兴趣”为切入点，充分调动学生学习的热情，就会达到提高数学教学效率的目的。
参考文献
[1]丁兰芳.如何培养低年级学生学习数学的兴趣[J].教育革新，2010（10）.
[2]刘金海.展示数学魅力激发学习兴趣[J].甘肃教育，2009（7）.