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摘要：采用SCL-90诊断量表对大庆某县属重点高中一线教师的心理健康相关问题进行调查。结果表明，县属重点高中教师总体心理健康水平不容乐观，不同年龄、不同性别的教师在心理问题的表征方面不同。关注教师的心理成长，需从外部环境的构建到内部潜能的培养为教师的心理健康保驾护航。
关键词：县属重点高中教师 心理健康水平 建议
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0148-01
1 调查目的、工具及对象
关注教师的心理健康，维护与提高教师的心理健康水平，是学校实施心理健康教育的重要保证，对学生整体心理素质及教师生命质量的提高和促进教师个人的自我成长有着不可估量的作用。本次调查的目的为，了解该校教师心理健康状况及教师心理问题的集中、多发群体。
本次调查采用的工具是国际公认的SCL-90心理健康临床诊断量表，调查对象为该校全体一线教师，共116人。年龄分布30岁以下11人，31～40岁52人，41～50岁40人，50岁以上13人。男性41人，女性75人。发放量表116份，回收有效量表116份，有效率100%。
2 研究的结果及分析
2.1 全体教师测评结果与分析
（1）全体教师心理健康测验的总体检出率。
统计结果表明，被调查的116名教师中，总检出率为44.82%，其中36.20%为轻度症状，6.89%为中度症状，1.72%为重度症状。
在测验所包含的10个因子中，检出率最高的为强迫症状，为25.86%，其余依次为躯体化23.27%，敌对为18.10%，人际敏感为16.37%，偏执为15.51%，抑郁为14.65%，焦虑为12.93%，其它为10.34%，恐怖为6.03%，精神病性为5.17%。
（2）本测验结果与全国常模比较。
我们将本次调查的结果与全国普通人群的综合常模进行比较，发现在心理健康各因子上，人际敏感因子比较t值-2.79**显示该校教师极显著低于常模，即该校教师的人际关系较好。焦虑因子比较t值2.25*、偏执因子比较t值2.04*、精神病性因子比较t值2.88**显著高于常模，表明在这些心理方面该校教师存在问题，值得关注。
2.2 男女教师测验结果统计与分析
（1）男女教师心理健康测试的检出率比较。
通过对75名女教师及41名男教师的测试统计结果，可以看出，女教师的总检出率为46.66%，男教师的总检出率为41.46%。从各因子的检出率来看，女教师排在前5位的因子依次是强迫症状28%、躯体化26.66%、敌对20%、偏执18.66%、人际敏感17.33%；男教师排在前5位的因子依次是躯体化26.82%、强迫症状21.95%、敌对14.63%、人际敏感14.63%、焦虑12.19%。这也能看出男女教师在心理疾病症状上存在一定的差异。
（2）男女教师心理健康各因子测试结果比较。
从多元方差分析可以看出，男女教师在整体上存在明显差异。单元变量分析表明，女教师在各项因子的平均分及总均分均高于男教师，尤其是在强迫症状（F=5.92*）、躯体化（F=5.58*）、抑郁（F=5.42*）焦虑（F=4.04*）这四个因子中的差异达到了显著水平。这表明，该校女教师的心理健康水平低于男教师，应当引起关注。
2.3 不同年龄段教师测验结果统计与分析
（1）各年龄段教师心理健康测验检出率的比较。
通过对不同年龄段教师的比较可以看出，检出率最高的是31～40岁年龄段的老师，高达48.07%，其余依次为51岁以上年龄段教师为46.15%、41～50岁年龄段为42.50%、30岁以下年龄段的为36.36%。经过深入访谈及分析得知，31～40岁年龄段的教师大多是学校的骨干，他们的社会期望值和自我期望值较高，除繁重的教学任务外，还要承担班主任、出课、科研及其它一些社会工作，再加上他们的孩子较小，家庭负担相对更重一些，致使他们要承受更大的职业压力。这一结果告诉我们，学校在培养和使用中青年教师的同时，切不可忽视他们的身心健康，要为他们创设良好的工作环境。
（2）不同年龄段教师各因子测试结果比较。
为比较不同年龄段教师的心理健康状况，我们采用多元方差分析的方法进行了检验。结果表明，不同年龄组教师在躯体化（F=7.46﹡﹡）、敌对（F=4.11﹡﹡）、偏执（F=3.40﹡）这三个因子中的得分存在显著差异。其中在躯体化因子上，31～40岁组及41～50岁组的得分均明显高于30岁以下组，而50岁以上组，又明显高于31～40岁组，可以看出，躯体化症状有随着年龄的增长而升高的发展趋势，这说明，随着教师年龄增长，其身体的各种疾病症状在不断增多，这也是符合实际的。在敌对和偏执这两个因子上，30岁以下组和31～40岁组教师的得分要显著高于41～50岁组。
3 建议
3.1 从外部环境构建有利于教师心理健康的体系
（1）教育行政部门应做到加强教师“职前教育”阶段的心理健康教育，提高教师资格准入的门槛；重视教师的继续教育，完善教育管理制度；改革教师人事制度，建立师德监督机制；健全教师保障体系，切实提供工资、安全和发展保障。
（2）学校管理者应做到创设良好的人文关怀情境，满足教师的心理需求；改善教师间人际关系，营造和谐的心理氛围；适当控制工作负荷，减轻教师工作压力；完善激励机制，调动教师的工作积极性；建立发展性教师评价体系，正确评价教师的业绩水平；建构校级心理支持系统，呵护教师心理发展；建立教师心理档案，普及心理健康知识，提供心理咨询与训练。
（3）社会支持应做到营造教师职业威望的良好社会氛围，尊重教师的劳动，理解教师的多元需求；不断提高教师的社会地位，切实保障教师的合理权益等。
3.2 从教师自身潜能着手，培养提高其心理健康的自我维护能力
（1）教师应正视现实、不断进取，拥有心理上的安全感、成就感，这既是心理健康的表现，也是维护心理健康的必要、有效措施。
（2）教师应学习和掌握相关的情绪调节策略，人际交往策略、班级管理策略。面对压力与挫折，要善于运用各种合理的自我调节方式来减轻心理压力；面对负向生活事件，要能够及时调控不良情绪，保持良好的人际关系和师生关系也是教师心理健康一种基本表现与要求。
（3）教师要提高关注自身心理健康的意识，学会适时防护与及时求助。确保不良心理问题的及时识别、宣泄与解决，维护自身的心理健康。
参考文献
[1] 贾晓波.心理健康教育与教师心理健康[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2] 俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及其促进[J].北京师范大学学报：社科版，2001（1）.
[3] 边保旗.教师压力、应对方式与心理健康研究[D].清华大学人文社会科学院硕士生论文，2002.
关键词：县属重点高中教师 心理健康水平 建议
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0148-01
1 调查目的、工具及对象
关注教师的心理健康，维护与提高教师的心理健康水平，是学校实施心理健康教育的重要保证，对学生整体心理素质及教师生命质量的提高和促进教师个人的自我成长有着不可估量的作用。本次调查的目的为，了解该校教师心理健康状况及教师心理问题的集中、多发群体。
本次调查采用的工具是国际公认的SCL-90心理健康临床诊断量表，调查对象为该校全体一线教师，共116人。年龄分布30岁以下11人，31～40岁52人，41～50岁40人，50岁以上13人。男性41人，女性75人。发放量表116份，回收有效量表116份，有效率100%。
2 研究的结果及分析
2.1 全体教师测评结果与分析
（1）全体教师心理健康测验的总体检出率。
统计结果表明，被调查的116名教师中，总检出率为44.82%，其中36.20%为轻度症状，6.89%为中度症状，1.72%为重度症状。
在测验所包含的10个因子中，检出率最高的为强迫症状，为25.86%，其余依次为躯体化23.27%，敌对为18.10%，人际敏感为16.37%，偏执为15.51%，抑郁为14.65%，焦虑为12.93%，其它为10.34%，恐怖为6.03%，精神病性为5.17%。
（2）本测验结果与全国常模比较。
我们将本次调查的结果与全国普通人群的综合常模进行比较，发现在心理健康各因子上，人际敏感因子比较t值-2.79**显示该校教师极显著低于常模，即该校教师的人际关系较好。焦虑因子比较t值2.25*、偏执因子比较t值2.04*、精神病性因子比较t值2.88**显著高于常模，表明在这些心理方面该校教师存在问题，值得关注。
2.2 男女教师测验结果统计与分析
（1）男女教师心理健康测试的检出率比较。
通过对75名女教师及41名男教师的测试统计结果，可以看出，女教师的总检出率为46.66%，男教师的总检出率为41.46%。从各因子的检出率来看，女教师排在前5位的因子依次是强迫症状28%、躯体化26.66%、敌对20%、偏执18.66%、人际敏感17.33%；男教师排在前5位的因子依次是躯体化26.82%、强迫症状21.95%、敌对14.63%、人际敏感14.63%、焦虑12.19%。这也能看出男女教师在心理疾病症状上存在一定的差异。
（2）男女教师心理健康各因子测试结果比较。
从多元方差分析可以看出，男女教师在整体上存在明显差异。单元变量分析表明，女教师在各项因子的平均分及总均分均高于男教师，尤其是在强迫症状（F=5.92*）、躯体化（F=5.58*）、抑郁（F=5.42*）焦虑（F=4.04*）这四个因子中的差异达到了显著水平。这表明，该校女教师的心理健康水平低于男教师，应当引起关注。
2.3 不同年龄段教师测验结果统计与分析
（1）各年龄段教师心理健康测验检出率的比较。
通过对不同年龄段教师的比较可以看出，检出率最高的是31～40岁年龄段的老师，高达48.07%，其余依次为51岁以上年龄段教师为46.15%、41～50岁年龄段为42.50%、30岁以下年龄段的为36.36%。经过深入访谈及分析得知，31～40岁年龄段的教师大多是学校的骨干，他们的社会期望值和自我期望值较高，除繁重的教学任务外，还要承担班主任、出课、科研及其它一些社会工作，再加上他们的孩子较小，家庭负担相对更重一些，致使他们要承受更大的职业压力。这一结果告诉我们，学校在培养和使用中青年教师的同时，切不可忽视他们的身心健康，要为他们创设良好的工作环境。
（2）不同年龄段教师各因子测试结果比较。
为比较不同年龄段教师的心理健康状况，我们采用多元方差分析的方法进行了检验。结果表明，不同年龄组教师在躯体化（F=7.46﹡﹡）、敌对（F=4.11﹡﹡）、偏执（F=3.40﹡）这三个因子中的得分存在显著差异。其中在躯体化因子上，31～40岁组及41～50岁组的得分均明显高于30岁以下组，而50岁以上组，又明显高于31～40岁组，可以看出，躯体化症状有随着年龄的增长而升高的发展趋势，这说明，随着教师年龄增长，其身体的各种疾病症状在不断增多，这也是符合实际的。在敌对和偏执这两个因子上，30岁以下组和31～40岁组教师的得分要显著高于41～50岁组。
3 建议
3.1 从外部环境构建有利于教师心理健康的体系
（1）教育行政部门应做到加强教师“职前教育”阶段的心理健康教育，提高教师资格准入的门槛；重视教师的继续教育，完善教育管理制度；改革教师人事制度，建立师德监督机制；健全教师保障体系，切实提供工资、安全和发展保障。
（2）学校管理者应做到创设良好的人文关怀情境，满足教师的心理需求；改善教师间人际关系，营造和谐的心理氛围；适当控制工作负荷，减轻教师工作压力；完善激励机制，调动教师的工作积极性；建立发展性教师评价体系，正确评价教师的业绩水平；建构校级心理支持系统，呵护教师心理发展；建立教师心理档案，普及心理健康知识，提供心理咨询与训练。
（3）社会支持应做到营造教师职业威望的良好社会氛围，尊重教师的劳动，理解教师的多元需求；不断提高教师的社会地位，切实保障教师的合理权益等。
3.2 从教师自身潜能着手，培养提高其心理健康的自我维护能力
（1）教师应正视现实、不断进取，拥有心理上的安全感、成就感，这既是心理健康的表现，也是维护心理健康的必要、有效措施。
（2）教师应学习和掌握相关的情绪调节策略，人际交往策略、班级管理策略。面对压力与挫折，要善于运用各种合理的自我调节方式来减轻心理压力；面对负向生活事件，要能够及时调控不良情绪，保持良好的人际关系和师生关系也是教师心理健康一种基本表现与要求。
（3）教师要提高关注自身心理健康的意识，学会适时防护与及时求助。确保不良心理问题的及时识别、宣泄与解决，维护自身的心理健康。
参考文献
[1] 贾晓波.心理健康教育与教师心理健康[M].北京：中国和平出版社，2000.
[2] 俞国良，曾盼盼.论教师心理健康及其促进[J].北京师范大学学报：社科版，2001（1）.
[3] 边保旗.教师压力、应对方式与心理健康研究[D].清华大学人文社会科学院硕士生论文，2002.