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摘要：多媒体技术在教学中的应用必然成为时代的潮流，它还将有着广阔的发展前景。对正在直面改革的语文教学而言，带来了新的思考。但是我们也应当清醒地认识到，如果不能很好的认清多媒体在教学中的实际地位，结果只能是鹊占鸠巢，反受其累。我们必须清醒的问一问自己，什么才是我们想要的多媒体语文教学？本文就多媒体的运用谈谈几点看法。
关键词：多媒体应用 新课程标准 发展 建议
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0119-01
毋庸置疑，多媒体技术在教学中的应用必然成为时代的潮流，它还将有着广阔的发展前景。对正在直面改革的语文教学而言，带来了新的思考。
1 锦上添花更好
多媒体应用于教学之初，备受好评。公开课，优质课评选……教学赛课几乎都缺少不了多媒体的身影。此时，我们能听到的几乎只有一种声音——喝彩与赞美。这也说明它确实有着其它工具所不及的优越性。
新课程标准中就提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”其中就提到了电影、电视、广播、网络。而这些都是多媒体技术可以直接实现的。多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的结合作用，为学生创设了更为直观形象的学习情境，激发了学生兴趣。
如上《安塞腰鼓》一课时，我们读着那粗犷的文字，似乎感受到了那若狂的激情，但怎么读，也很难真切地被文字震撼，更不用说点燃自己内心的那份豪情了。但当我们利用了多媒体反复播放粗犷豪放的演出画面，体会那腰鼓的发狠没命了的声响，那“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声确是给了我们一种生命的震撼，学生此后再来诵读本文，确有了一股发狠了，没命了的激情。
这些往往是我们无法用语言让学生去感受的。
有时我们也希望能补充一些课外的东西，如一篇范文，一个优秀的朗诵视频，一曲恰如其分的背景音乐。这不是我们都可以用多媒体以外的工具来替代的。
2 不得不去反思
多媒体教学实际操作产生的问题要求我们不得不去反思。
当多媒体教学的使用堂而皇之地成为更多教师的日常行为，泛滥到成为一堂课的主角时，我们不得不反思。有报道称，某学校因为停电，有些教师居然以停电为由，让学生自习。可见，多媒体教学到了不得不反思的时候了。
从语文教学的实际来看，我们不得不反思。
语文课堂应注重对学生听说读写能力为的培养，这都必须在教学实践中具体展开活动，中学教学尤为如此。我们不能因为过于追求课堂的系统性和完整性而忽略了对学生实践能力的培养。
新课程标准要求我们不得不反思。
新课程标准正确处理基本素养和创新能力的关系中明确提到：“语文教学要主用语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生会持续发展。”[1]
“感悟”就是我们对阅读的一种心神的交汇，是一种近乎直觉的语言感知，是一种内心的表述能力，是一种语言经验的反映。而这不是影像资料和直接给予所能真正达到的。因此必须在语文教学中必须重视“过程”的习得。
新课程标准重“过程”，强调了它要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑等丰富的认识过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。那么过程中的怎样探索，产生什么样的思考，联想到什么内容，难道是课件最终定下的结果么？如果这样质疑从何而谈。
这就要求教师充分认识到教学情境的复杂性，积极发挥主观能动性，利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。
所以，我们的教案应该是“生成性”教案，而不是一个固定的链条。
如果学生长期被动的接受这种链条式课件，那么从哪里去谈“生成”，从哪里去谈“对话”呢？
因此，我们不得不反思。
3 多媒体教学实际操作中给教师的几点建议
3.1 背景的设置
我们必须清楚，使用课件的目的本身不是制作课件，而是为了更好的上课，作为工具不可以喧宾夺主，这会直接分散了学生的注意力。如非需要背景最好简洁大方，应为背景终究是背景，色彩颜色如不能配合字体需要，也影响阅读。
3.2 内容必须适度，扣紧教学目标
我们总以为多媒体的使用增加了课堂的容量，于是喜欢更可能多地，甚至毫无筛选地将涉及的知识加入到课堂中去，教师自身辛苦不说，学生是否能完全接受更是问题，呈现出来的结果是一堂课紧紧巴巴地过一频频的图片。因而适度是必须要注意的地方，这就要我们必须时刻谨记教学目标，从设计到使用都应有所侧重。
3.3 板书的重要性
一堂语文课如果有一个好的板书就相当于给了学生一幅课堂构架图，不仅能很好地让学生掌握教学内容，更能帮学生理清重点。多媒体使用以后，教师们虽然没有忘记把板书忘记在课件之外，但是往往在最后将应该有的板书体现在最后。有些教师在使用多媒体后已经渐渐将多媒体作为了课堂可以为自己代劳的一切工具，一堂课下来，可能一个字都不写，这直接抹杀了教师书写的示范作用，更让课堂重难点被淡化。
3.4 保证课堂及学生的休息时间
现在多媒体已经走进了许多学校的教室，教师每人一台笔记本，上课时只需要带着笔记本和一本教科书就可以了。然而，不可回避的，电脑启动、多媒体启动、幕布降落、调试图像，打开界面等都需要时间，所有的这些因素都要考虑进来，否则，我们不是占了有效的教学时间，就是侵占了学生的休息时间。
4 我们怎样去运用才能是最合理的运用
灵性教育也将成为教育改革的一面新旗帜。新课标中多出强调重视学生学习过程中独特的体验，如果我们自己的课堂本身都缺少一种灵性的体验，学生从哪里的到体验，又怎么愿意去体验。
在我看来，有益于课堂教学，有益于学生长远发展的才是真正有价值的。
多媒体不用时也大可以放置一旁，有些书读百遍才可意会的东西，还是让学生意会为好，再优美的画面也道不尽“夜半钟声到客船”的味道，再高超的演技也诉不尽“黛玉葬花”的惆怅。需要用时我们也大可以将之“拿来”，“纸上得来终觉浅”，一曲休止符后再次萌生生命力的《命运》，这些不是我们能用语言可以描绘出来的。
因此，我们对多媒体的应用不应当是痴迷，更不应当是抵触，而是顺其自然，把它当作船之桨，门之帘，椅之扶手，能用到实处就是最好，把它当做是黑板、粉笔之外的另一个工具就好了。如果有一天我们发现，多媒体被定为一个超大型工具而不是左右上课思路，忽视课堂生成，替代学生思考的“万能胶”时，我相信，这才是我们想要的多媒体语文教学。
参考文献
[1] 语文课程标准[S].北京师范大学出版社.
关键词：多媒体应用 新课程标准 发展 建议
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0119-01
毋庸置疑，多媒体技术在教学中的应用必然成为时代的潮流，它还将有着广阔的发展前景。对正在直面改革的语文教学而言，带来了新的思考。
1 锦上添花更好
多媒体应用于教学之初，备受好评。公开课，优质课评选……教学赛课几乎都缺少不了多媒体的身影。此时，我们能听到的几乎只有一种声音——喝彩与赞美。这也说明它确实有着其它工具所不及的优越性。
新课程标准中就提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”其中就提到了电影、电视、广播、网络。而这些都是多媒体技术可以直接实现的。多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的结合作用，为学生创设了更为直观形象的学习情境，激发了学生兴趣。
如上《安塞腰鼓》一课时，我们读着那粗犷的文字，似乎感受到了那若狂的激情，但怎么读，也很难真切地被文字震撼，更不用说点燃自己内心的那份豪情了。但当我们利用了多媒体反复播放粗犷豪放的演出画面，体会那腰鼓的发狠没命了的声响，那“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声确是给了我们一种生命的震撼，学生此后再来诵读本文，确有了一股发狠了，没命了的激情。
这些往往是我们无法用语言让学生去感受的。
有时我们也希望能补充一些课外的东西，如一篇范文，一个优秀的朗诵视频，一曲恰如其分的背景音乐。这不是我们都可以用多媒体以外的工具来替代的。
2 不得不去反思
多媒体教学实际操作产生的问题要求我们不得不去反思。
当多媒体教学的使用堂而皇之地成为更多教师的日常行为，泛滥到成为一堂课的主角时，我们不得不反思。有报道称，某学校因为停电，有些教师居然以停电为由，让学生自习。可见，多媒体教学到了不得不反思的时候了。
从语文教学的实际来看，我们不得不反思。
语文课堂应注重对学生听说读写能力为的培养，这都必须在教学实践中具体展开活动，中学教学尤为如此。我们不能因为过于追求课堂的系统性和完整性而忽略了对学生实践能力的培养。
新课程标准要求我们不得不反思。
新课程标准正确处理基本素养和创新能力的关系中明确提到：“语文教学要主用语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生会持续发展。”[1]
“感悟”就是我们对阅读的一种心神的交汇，是一种近乎直觉的语言感知，是一种内心的表述能力，是一种语言经验的反映。而这不是影像资料和直接给予所能真正达到的。因此必须在语文教学中必须重视“过程”的习得。
新课程标准重“过程”，强调了它要求教师应尽可能创造各种条件让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、想象、质疑等丰富的认识过程来学习，过程本身的价值被充分肯定。那么过程中的怎样探索，产生什么样的思考，联想到什么内容，难道是课件最终定下的结果么？如果这样质疑从何而谈。
这就要求教师充分认识到教学情境的复杂性，积极发挥主观能动性，利用好教学过程中不断出现的生成性教学资源，根据不断出现的新情况不断调整或改变教学目标，应该让教学过程在不断的“生成”中延展。
所以，我们的教案应该是“生成性”教案，而不是一个固定的链条。
如果学生长期被动的接受这种链条式课件，那么从哪里去谈“生成”，从哪里去谈“对话”呢？
因此，我们不得不反思。
3 多媒体教学实际操作中给教师的几点建议
3.1 背景的设置
我们必须清楚，使用课件的目的本身不是制作课件，而是为了更好的上课，作为工具不可以喧宾夺主，这会直接分散了学生的注意力。如非需要背景最好简洁大方，应为背景终究是背景，色彩颜色如不能配合字体需要，也影响阅读。
3.2 内容必须适度，扣紧教学目标
我们总以为多媒体的使用增加了课堂的容量，于是喜欢更可能多地，甚至毫无筛选地将涉及的知识加入到课堂中去，教师自身辛苦不说，学生是否能完全接受更是问题，呈现出来的结果是一堂课紧紧巴巴地过一频频的图片。因而适度是必须要注意的地方，这就要我们必须时刻谨记教学目标，从设计到使用都应有所侧重。
3.3 板书的重要性
一堂语文课如果有一个好的板书就相当于给了学生一幅课堂构架图，不仅能很好地让学生掌握教学内容，更能帮学生理清重点。多媒体使用以后，教师们虽然没有忘记把板书忘记在课件之外，但是往往在最后将应该有的板书体现在最后。有些教师在使用多媒体后已经渐渐将多媒体作为了课堂可以为自己代劳的一切工具，一堂课下来，可能一个字都不写，这直接抹杀了教师书写的示范作用，更让课堂重难点被淡化。
3.4 保证课堂及学生的休息时间
现在多媒体已经走进了许多学校的教室，教师每人一台笔记本，上课时只需要带着笔记本和一本教科书就可以了。然而，不可回避的，电脑启动、多媒体启动、幕布降落、调试图像，打开界面等都需要时间，所有的这些因素都要考虑进来，否则，我们不是占了有效的教学时间，就是侵占了学生的休息时间。
4 我们怎样去运用才能是最合理的运用
灵性教育也将成为教育改革的一面新旗帜。新课标中多出强调重视学生学习过程中独特的体验，如果我们自己的课堂本身都缺少一种灵性的体验，学生从哪里的到体验，又怎么愿意去体验。
在我看来，有益于课堂教学，有益于学生长远发展的才是真正有价值的。
多媒体不用时也大可以放置一旁，有些书读百遍才可意会的东西，还是让学生意会为好，再优美的画面也道不尽“夜半钟声到客船”的味道，再高超的演技也诉不尽“黛玉葬花”的惆怅。需要用时我们也大可以将之“拿来”，“纸上得来终觉浅”，一曲休止符后再次萌生生命力的《命运》，这些不是我们能用语言可以描绘出来的。
因此，我们对多媒体的应用不应当是痴迷，更不应当是抵触，而是顺其自然，把它当作船之桨，门之帘，椅之扶手，能用到实处就是最好，把它当做是黑板、粉笔之外的另一个工具就好了。如果有一天我们发现，多媒体被定为一个超大型工具而不是左右上课思路，忽视课堂生成，替代学生思考的“万能胶”时，我相信，这才是我们想要的多媒体语文教学。
参考文献
[1] 语文课程标准[S].北京师范大学出版社.