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摘要：在小学低年级数学课堂上，由于学生的心理特点，集中注意力时间短，容易“走神”，学习只停留在数字的简单计算和图形的片面认识。这导致獨自做题的时候，不会做或者答非所问，从而出现失败的体验，动摇了对数学学习的信心。学习兴趣是针对学习活动的一种非智能因素，是推动主体努力学习的强大动力，这种动力来自于学生自身对学习的追求，有效提高完成学习任务的主动性和积极性，克服惰性和注意力不集中等情况。因此，激发低年段小学学生数学学习兴趣是非常重要且必要的。
关键词： 低年段;小学数学;学习兴趣
一、本校低年级学生对于数学学习型兴趣的调查
在由新世纪高等师范院校编写的教材《心理学》中，兴趣时这样被定义的：“兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向[1]。 吴积宁提出：“兴趣就是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向[2]。”
因此，本人采取了问卷法和观察法，对本校一、二年级的同学进行了一个关于数学学习兴趣现状的无记名调查：
从调查结果来看，低年级段有14位学生是不喜欢数学的，有33位同学是没所谓的态度，有62位同学对数学是有兴趣的，有337位同学对数学非常有兴趣。
在小学低年级数学课堂上，需要教师激起学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。成功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极主动参与学习。数学教育应该是一种活性化、素质化、个性化和生活化的教育，同时又是富有生动性、趣味性和生命力的教育。这样也是让学生保持对于数学的学习兴趣和渴望知识的初心。
二、在“研学后教”的课堂改革下，激发低年级小额学生数学学习兴趣的方法
1、激起学生课前自主研学的学习兴趣
在“研学后教”里，教师要结合数学学科的特点、本单元的知识及学生进行分析，帮助学生找到最佳学习方法，从而引导学生在课前进行自主的研学。由于课前的自主研学，可以进行纸质的作答和检测，但很难对过程进行跟踪和效果检测，所以更改自主研学的方式和方法，进行无纸化的研学，有助于激起学习兴趣。
2、激起学生在研学后教课堂中主动且自主研学的学习兴趣
在“研学后教”的核心理念中，学生是课堂中的绝对主体，把时间还给学生，让学生在充足的时间里在自主探索、合作学习和展示交流中构建自己的知识结构知识体系。
（1）确定学生在小组合作中的角色定位和作用，合作的方式和交流的顺序。后进生不再是旁观者和受教者，他可能是组织者、记录着或发言者。优等生也不再是等待者，而是领导者和传授者。这有助于学生多层次的学习，高效利用学习的时间，从而体验学习成功，建立起自信，形成一个相互帮助、相互信赖、共同进步的团体。
（2）动手实践，多感官参与。教师在设计研学问题的时候要以“兴趣激发原则、思维引导原则、能力提升原则”，设计有效且学生感兴趣的学习环节和教学活动。
（3）走前一步，展示学习成果。展示是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程，是一个小组智慧的结晶。展示不限于形式、不限于手段，在于小组智慧的火花，共同努力的展现。
从各个教学环境中，激发学生的学习兴趣，提升学生课堂的参与度和学生课堂思维的深刻度，从而提升教学质量，提高学生的数学素养。
3、激起学生完成研学巩固的学习兴趣
数学学习本身对学生是一件高兴的事，可大量重复性的练习让数学学习失去了它的本身的乐趣，数学变得乏味，慢慢地学生失去了对数学的兴趣，甚至产生厌学心理 [3]。研学巩固作为一节数学课是必需的，也是必要的，练习的时间也不能少于15分钟。因此教师根据学习目标的重难点设计有坡度的、不同层次的研学检测，并以信息化的手段展示出来，或者以故事挑战的形式展开，学生就会在变化中寻找到兴趣，变得乐学、爱学，积极主动的参与到教学的全过程，并表现出追求知识和知识开展的渴望，表现出高度集中和敏锐的感知，记忆力和理解力的提升和宽度、深度的拓展。
在学习一年级下册人民币的认识后，我寻找了以下题材，并设置了一些问题：在上个月的跳蚤市场了，我们班有这些商品及其价钱，
（1）我想买1个布娃娃和1本书要多少钱？
（2）1个机器人25元，我们可以怎样付钱？
（3）20元，可以买摊位里哪些东西？
在教学二年级下册千克、克的认识的时候，我们设计有趣的问题：
（1）1千克米和1千克铁，谁重？
（2）我的体重是多少千克？
（3）食品，哪些有克做单位？哪些用千克做单位？
4、通过自我评价和谈收获激起学习兴趣
心理学研究表明，兴趣的产生和保持依赖于成功[4]。如霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失”[5]。
《数学课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要注重对学生完整学习过程的评价，也就是关注学生在学习过程中的发展和变化过程。
教师要在教学的过程中，给予充分的认可和鼓励，在设计环节中及时发现学生可取的、闪光点和小小的进步。在最好自我评价中，引导学生肯定自己的努力，肯定自己的态度，明白自己的努力带来知识的收获，在一个积极向上、团结合作的学习氛围的感受到自身的价值，体验到成功的乐趣，把临时的兴趣转化成对长久的知识的追求，对自身成长的兴趣。
孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在今后的教育教学中，我会继续努力探究研学后教下激发学生学习兴趣的培养策略，多观察、多分析、多尝试、多总结，希望能为教育教学贡献自己绵薄之力。
参考文献：
[1]薛小丽，梁启超“趣味教育”述评课程教材教法，2006，（11）
[2]吴积宁.非智力因素与小学生的数学学习.苏州教育学院学报，1996（9）.76.
[3]王丽英.浅谈数学兴趣的培养[M].教育理论与实践，2003.19-20.
[4]傅俊.如何培养学生学习数学兴趣[J].教师论坛，2001.2：9-10.
[5]邹京霞.多媒体课堂教学存在的问题及解决措施[u].外语电化教学，1999（2）：5-7.
关键词： 低年段;小学数学;学习兴趣
一、本校低年级学生对于数学学习型兴趣的调查
在由新世纪高等师范院校编写的教材《心理学》中，兴趣时这样被定义的：“兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向[1]。 吴积宁提出：“兴趣就是一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某种活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向[2]。”
因此，本人采取了问卷法和观察法，对本校一、二年级的同学进行了一个关于数学学习兴趣现状的无记名调查：
从调查结果来看，低年级段有14位学生是不喜欢数学的，有33位同学是没所谓的态度，有62位同学对数学是有兴趣的，有337位同学对数学非常有兴趣。
在小学低年级数学课堂上，需要教师激起学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。成功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极主动参与学习。数学教育应该是一种活性化、素质化、个性化和生活化的教育，同时又是富有生动性、趣味性和生命力的教育。这样也是让学生保持对于数学的学习兴趣和渴望知识的初心。
二、在“研学后教”的课堂改革下，激发低年级小额学生数学学习兴趣的方法
1、激起学生课前自主研学的学习兴趣
在“研学后教”里，教师要结合数学学科的特点、本单元的知识及学生进行分析，帮助学生找到最佳学习方法，从而引导学生在课前进行自主的研学。由于课前的自主研学，可以进行纸质的作答和检测，但很难对过程进行跟踪和效果检测，所以更改自主研学的方式和方法，进行无纸化的研学，有助于激起学习兴趣。
2、激起学生在研学后教课堂中主动且自主研学的学习兴趣
在“研学后教”的核心理念中，学生是课堂中的绝对主体，把时间还给学生，让学生在充足的时间里在自主探索、合作学习和展示交流中构建自己的知识结构知识体系。
（1）确定学生在小组合作中的角色定位和作用，合作的方式和交流的顺序。后进生不再是旁观者和受教者，他可能是组织者、记录着或发言者。优等生也不再是等待者，而是领导者和传授者。这有助于学生多层次的学习，高效利用学习的时间，从而体验学习成功，建立起自信，形成一个相互帮助、相互信赖、共同进步的团体。
（2）动手实践，多感官参与。教师在设计研学问题的时候要以“兴趣激发原则、思维引导原则、能力提升原则”，设计有效且学生感兴趣的学习环节和教学活动。
（3）走前一步，展示学习成果。展示是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程，是一个小组智慧的结晶。展示不限于形式、不限于手段，在于小组智慧的火花，共同努力的展现。
从各个教学环境中，激发学生的学习兴趣，提升学生课堂的参与度和学生课堂思维的深刻度，从而提升教学质量，提高学生的数学素养。
3、激起学生完成研学巩固的学习兴趣
数学学习本身对学生是一件高兴的事，可大量重复性的练习让数学学习失去了它的本身的乐趣，数学变得乏味，慢慢地学生失去了对数学的兴趣，甚至产生厌学心理 [3]。研学巩固作为一节数学课是必需的，也是必要的，练习的时间也不能少于15分钟。因此教师根据学习目标的重难点设计有坡度的、不同层次的研学检测，并以信息化的手段展示出来，或者以故事挑战的形式展开，学生就会在变化中寻找到兴趣，变得乐学、爱学，积极主动的参与到教学的全过程，并表现出追求知识和知识开展的渴望，表现出高度集中和敏锐的感知，记忆力和理解力的提升和宽度、深度的拓展。
在学习一年级下册人民币的认识后，我寻找了以下题材，并设置了一些问题：在上个月的跳蚤市场了，我们班有这些商品及其价钱，
（1）我想买1个布娃娃和1本书要多少钱？
（2）1个机器人25元，我们可以怎样付钱？
（3）20元，可以买摊位里哪些东西？
在教学二年级下册千克、克的认识的时候，我们设计有趣的问题：
（1）1千克米和1千克铁，谁重？
（2）我的体重是多少千克？
（3）食品，哪些有克做单位？哪些用千克做单位？
4、通过自我评价和谈收获激起学习兴趣
心理学研究表明，兴趣的产生和保持依赖于成功[4]。如霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失”[5]。
《数学课程标准》指出，评价不仅要关注学生的学习结果，更要注重对学生完整学习过程的评价，也就是关注学生在学习过程中的发展和变化过程。
教师要在教学的过程中，给予充分的认可和鼓励，在设计环节中及时发现学生可取的、闪光点和小小的进步。在最好自我评价中，引导学生肯定自己的努力，肯定自己的态度，明白自己的努力带来知识的收获，在一个积极向上、团结合作的学习氛围的感受到自身的价值，体验到成功的乐趣，把临时的兴趣转化成对长久的知识的追求，对自身成长的兴趣。
孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在今后的教育教学中，我会继续努力探究研学后教下激发学生学习兴趣的培养策略，多观察、多分析、多尝试、多总结，希望能为教育教学贡献自己绵薄之力。
参考文献：
[1]薛小丽，梁启超“趣味教育”述评课程教材教法，2006，（11）
[2]吴积宁.非智力因素与小学生的数学学习.苏州教育学院学报，1996（9）.76.
[3]王丽英.浅谈数学兴趣的培养[M].教育理论与实践，2003.19-20.
[4]傅俊.如何培养学生学习数学兴趣[J].教师论坛，2001.2：9-10.
[5]邹京霞.多媒体课堂教学存在的问题及解决措施[u].外语电化教学，1999（2）：5-7.