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摘 要：EPI-CDIO教学模式应用在我国地方本科院校是一种全新的教学理念，它不仅注重教学的实践性和应用性，而且还弥补了我国高等教育在职业、道德和诚信方面的缺失问题。通过制定科学的EPI-CDIO专业人才培养方案，构建实效的教学考评管理体系和建设“双师型”师资队伍等措施，加强和完善地方本科院校工程专业建设，既注重了学生人文素质的培养，也注重了学生扎实的专业功底、较强的项目开发、设计建造能力和工程创新能力的培养，受到了师生的好评，取得了良好的效果。
关键词：EPI-CDIO 地方本科院校 工科生 管理
一、引言
《2017年中国最新大学生就业压力调查报告》主要对建筑类、机械类、计算机类、管理类、经济类等、医学类工科专业进行了调查，其中在“大学生就业最应该具备的素质”一项的调查发现，当代大学生最重视的基本素质是专业技能和学习能力，而当前社会和用人单位看中的道德修养、组织能力、独立能力、协作能力、创新能力、进取心、刻苦精神与工作热情等素质却被相对忽略。Mc.Kinsey Global Institute研究认为“中国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%。这说明我国高校培养的工程人才已越来越不适应当今社会的需求。因此，“培养什么样的工程学生”和“怎样培养工程学生” 就成为我国地方本科院校工科专业人才培养方案必须思考的问题。而当前工程教育改革的重大理论成果EPI-CDIO从根本上解决工程教育的这两个基本问题。
二、EPI-CDIO教学模式
CDIO四个字母分别代表构思（Conceive），设计（Design），实现（Implement）和运作（Operate），它是麻省理工学院和瑞典查尔摩斯工业大学、林雪平大学、皇家工学院四所大学组成的跨国研究组织。从2000年开始，经过四年的研究和探索，获得了Knut and Alice Wallenberg基金会大约2000万美元的资助，创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO 命名的国际合作组织。自2004年正式成立以来，CDIO国际组织现在已经发展到全球32个国家，99所院校，它强调和突出了高校应在企业和社会背景环境下进行工程教育，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让工程学生以积极主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式来学习工程技术和技能，重视质量管理，突出项目管理，过程管理和运行管理。
EPI三个字母分别代表道德（Ethics），职业化（Professionalism）和诚信（Integrity），它是汕头大学在运用CDIO工程教育理论成果的进一步创新。因此，EPI-CDIO就是将职业道德与诚信、构思-设计-实现-运作二者有机结合，培养与国际接轨的中国工程师为目标的一种高等工程教育新模式。它的提出有效弥补了我国高等工科教育在职业化和职业道德方面的缺失问题，是一种全新的、以设计为导向的新型工程教学模式，它特别强调工程师做人和做事相结合，做人通过做事来体现，做事通过做人来保证，不断注重学生人文素质的培养，使工程专业人才不仅具备扎实的专业功底，技能和技术，较强的项目开发、设计建造能力和工程创新能力，还要具备较强的职业道德感和责任感，较强的团队合作精神，良好的人际沟通交往能力和外语语言表达能力。
三、地方本科院校工科专业实施EPI-CDIO教学模式的必要性
目前，国内地方本科院校工科教育急需培养一大批与社会和国际接轨的中国工程师、应用型创新人才，但是在我国的工科教育中还存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：
1.工科类专业培养普遍存在重理论轻实践现象。由于目前高等院校大部分教师重理论轻实践，在产学研的合作过程中用于集中实践的时间和项目较少，理论课的学时远远大于集中实践的学时。
以2015年重庆三峡学院机械设计制造及其自动化专业本科人才培养方案为例，见表一。
（表一）每学期理论课（含课内实验）及实践课排课周数表。
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期 第五学期 第六学期 第七学期 第八学期
课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试
14 3 2 16 12 2 15 3 2 17 1 2 15 3 2 15 3 2 10 12 2 0 10 0
说明：表一数据来自于2015年重庆三峡学院机械设计制造及其自动化专业本科人才培养方案。（1）第一学期按19周计，集中实践指军训和入学教育计3周，第二至第七学期均按20周计；（2）第二学期末将进行顶岗实习Ⅰ，时间会延续到暑假期间，所以第二学期的总时间大于20周，第六学期末的暑假将开始集中实践环节中的顶岗实习Ⅱ，并将占用第七学期近半个学期的时间，实践周数置于第七学期，第七学期总周数也会高于20周。（3）第八学期通常只安排毕业设计和毕业答辩，其余时间由学生按要求掌控（如参加招聘会、办理离校手续等）。
从表一可以看出第一学期、第二学期、第三学期、第四学期、第五学期、第六学期学生集中实践课时数占本学期总学时分别为16%、40%、15%、5%、15%、15%，理论课占本学期总课时分别为74%、53%、75%、85%、75%、5%，实践课时数远远低于理论课时数。第七学期实践课时数占了本学期的一半时间，第八学期全部為实践课。从中可以看出学生自进校到第六学期完基本没参加实践。
把表一转换为柱状图，不难看出第一学期、第二学期、第三学期、第四学期、第五学期、第六学期的实践课时远远低于理论课时数。从第一至第八学期，实践课时数占总的课时数为29%，理论课时占总的课时数为63%，是实践课时数的两倍多。而且可以看出大学四年来，实践环节主要集中在第七学期和第八学期，实践和理论知识相脱节，没有紧密结合起来。EPI-CDIO工程教学模式的突出特点就是实践性和应用性很强，需要相关实践项目进行支撑。 2.师资队伍结构不合例，“双师型”教师欠缺。在地方本科院校工科专业的师资队伍结构中，教师大多数是高学历和 （下转封三）（上接第273页）高职称的教师，理论知识很丰富，注重研究学科知识，但是他们工程背景知识薄弱，缺乏实践动手的能力，缺乏与企业和公司的交流沟通能力。而且地方本科院校在教师管理方面多侧重科研评价，把科研当做教师晋升职务、评聘职称的一个重要部分，所以在教学方面多数教师只强调理论教学，没有足够的精力去进行实践项目教学，更没有多余的时间带领学生亲自到工厂或者公司进行实践教学。因此，他们培养的学生就存在动手能力差、交流沟通少的特点，与企业和社会严重脱节。地方本科院校在向应用技术大学转型期间，必须改变工科专业的教师队伍，加强双师型教师的培养和引入，不仅要有丰厚的工科教育理论基础知识，還要具备工程教育背景和工程师资格的教师。
3.对师生教学质量管理模式陈旧，考评体系单一。目前很多工科专业对学生的评价只停留在课堂教学的理论知识学习方面，对学生的实践学习环节缺乏有效的考核评价。第一，对学生质量评价方式单一。多数教师只注重教师对学生单方面的评价，只注重结果，而忽视了学生的自我评价，学生与学生之间的评价，忽视了过程性评价和总结性评价的深度融合。这种单一的评价方式不仅限制了学生的思维和活力，而且让学生的积极性和主动性不高，从而让学生失去了学习的兴趣，交流和协作精神得不到发挥，难以适应社会的需要。第二，质量管理模式陈旧。现在大多数老师对学生的评价成绩还是仅仅来自于期终考试成绩，不注重平时的实践考核成绩和实践考核过程。即使有平时考核成绩大多数也仅是课堂考勤或流于形式，不能真正具体落到实处，而且学校也缺乏对工科教师教学质量的科学考评。第三，评价的内容单一。对于工科专业的学生来讲，实践是一个必不可少的重要环节。在实践项目的考核指标中，缺乏对学生的构思、设计、实施和运行的系统构建过程的考核，缺乏对学生的职业道德、责任感和诚信方面的考核，每项考核指标只是笼统的结果，导致考核指标不明确和不具体，这样学生就有可能在实践的过程中不认真，学生做与没做教师不知情，学生只是为了应付老师交给的任务，却没有亲身体验真正的、具体的实践过程，最后导致实践课是形同虚设，不能达到教学真正目的。
四、EPI-CDIO教学模式在地方本科院校工科生中的应用与管理
相对于双一流大学（985、211重点大学）的生源来说，地方本科院校生源的质量不高，学生间的差距也很大，所以如何加强EPI-CDIO教学模式在地方本科院校工科教育的应用与管理就显得尤为重要。
1.制定科学合理的EPI-CDIO专业人才培养方案。培养社会需要的应用型人才是地方本科院校工科专业人才培养方案的最终目标。
首先，提高人才培养方案中实践环节的数量和质量的比率。实践性和应用性是应用型本科工科专业人才培养的核心和重点。在人才培养方案中，工科教育实践环节的数量应该和理论课时的数量持平，甚至达到6：4的比例，这样可以将所学理论知识及时运用到教学实践中去，更好的体现构思、设计、实施和运行的综合系统的控制过程，更好的体现出EPI-CDIO培养大纲的内容，培养学生的实际动手能力和创新能力，也培养了学生的人际沟通能力和团队协作能力。工程教育实践环节的质量体现在教师的教学水平和质量监督方面。教师除了具备丰厚的理论基础知识，还要具备较强的工程技术能力，加强对教学实践环节的监督和控制，体现教师不仅是课堂教学的设计者，也是教学环节的监督者和考核者。
其次，理论教学与实验实践深度融合，重视过程训练。针对目前高校人才培养方案中，实践知识和理论知识教学环节脱节的状况，在实施EPI-CDIO教学模式时，将课程群之间的教学理论基础知识的构思、设计、实施和运行四个过程中加入实践教学中。让大一的新生从刚开始就体会到工科教育是一门理论和实践紧密结合的工程课程，这样不仅让学生了解了本专业和本行业的关系，对其进行感性认识，而且还能让学生通过不断的实践学习，让学生自己了解到学习中的不足，便于今后的学习查漏补缺，提高学生自主学习的能力。
2.建设EPI-CDIO工科教学“双师型”师资队伍。要培养应用型和创新型人才，实现EPI-CDIO工科教育新模式，关键在于教师。首先，高校对工科教师要实施“走出去”和“请进来”战略，培养“双师型”教师。为了弥补高校部分教师缺乏工程经验和工程能力的缺陷，不仅要不断培养、鼓励本校教师大胆“走出去”到工厂企业进行实际动手能力锻炼，走向社会、走进企业、走进工厂车间、走向市场，将所掌握的理论与实际操作结合起来，成为真正的执业“工程师”，而且还要不断从校外企业、工厂引进和引入具有较强动手能力的工程师、技术能手到校为工科学生实际指导或授课。其次，建设“双导师制”师资团队。为了弥补高校工科专业教师重理论轻实践、部分专业教师缺乏生产第一线的实践经验，可以聘请企业和公司等校外有实际工程经验、条件优秀的工程师作为工科类本科教学团队的外聘导师，具体负责到学生个人，分属于不同的导师。从大一开始就与校内导师一起组成实践团队，共同指导本科学生的实践项目。而且实践项目团队每年由学员轮流担任负责人，可以培养学生的组织、协调和管理的能力，导师则建立团队档案，通过项目的组织来培养EPI-CDIO能力。
3.构建实效的EPI-CDIO教学考评管理体系。对学生的考核是衡量具体学习成果的重要指标之一，也是检验教师教学成果的重要手段，同时也是教学质量控制系统中的重要反馈环节。实施EPI-CDIO教学模式，还必须改变工科教育的传统考评管理体系。
首先，学生质量管理指标应多样化，注重过程管理。EPI-CDIO教学模式重视培养学生的人际交往能力，产品、过程和系统综合控制能力，培养学生的职业道德感和职业诚信感，所以地方本科高校在考评学生的指标时，应该将他们纳入到课程内容和学习全过程中，考评管理方式突破原来单一的评价模式，除了传统的理论笔试和口试方法外，还应通过考查学生的实际动手操作能力，通过学生的产品设计、撰写产品设计说明书、项目自评、学生互评、企业试验等方式，形成多样化的考评体系。
其次，加强教师教学质量管理的科学化，强化教师工程实践能力。改变地方本科高校传统的主要以论文的级别和数量作为教师评聘和职务晋升的标准，不但要注重工科教师的教学能力和工程实践能力，产品设计、过程和系统控制能力，而且还要注重工程教师的项目管理能力，指导团队合作能力，人际沟通能力和终生学习能力，这样不但能够激发工科教师教学的积极性，而且能够更好的完成教学任务，提高教学质量。
五、结语
EPI-COIO教学模式应用于地方本科院校工科专业是一种全新的创新教育理念，它的提出弥补了我国高等工程教育在职业化和职业道德方面的缺失问题，是一种以设计为导向的新型工程教学模式。通过制定科学合理的EPI-CDIO专业人才培养方案，构建实效的教学考评管理体系和建设“双师型”师资队伍等措施，不断加强地方本科院校工程专业的建设，既注重学生人文素质的教育，又注重学生专业功底、较强的项目开发、设计建造能力和工程创新能力的培养，受到了师生的好评，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]阳光网求职求业.2015年中国大学生就业压力调查报告（全文）[R/OL]. http：//www.sundxs.com/dxslz/jiuye/11633_4.html#， 2017-06-22/2017-08-26.
[2]顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO 到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12.
[3]顾佩华，包能胜，康全礼，陆小华，熊光晶，林鹏，陈严.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24
[4]Wikipedia， the free encyclopedia. CDIO.[R/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/CDIO#Me-mbers， 2017-08-09/2017-08-26.
作者简介：杨翠碧（1978—）女。重庆忠县人。硕士。重庆三峡学院公共管理学院教师。
关键词：EPI-CDIO 地方本科院校 工科生 管理
一、引言
《2017年中国最新大学生就业压力调查报告》主要对建筑类、机械类、计算机类、管理类、经济类等、医学类工科专业进行了调查，其中在“大学生就业最应该具备的素质”一项的调查发现，当代大学生最重视的基本素质是专业技能和学习能力，而当前社会和用人单位看中的道德修养、组织能力、独立能力、协作能力、创新能力、进取心、刻苦精神与工作热情等素质却被相对忽略。Mc.Kinsey Global Institute研究认为“中国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%。这说明我国高校培养的工程人才已越来越不适应当今社会的需求。因此，“培养什么样的工程学生”和“怎样培养工程学生” 就成为我国地方本科院校工科专业人才培养方案必须思考的问题。而当前工程教育改革的重大理论成果EPI-CDIO从根本上解决工程教育的这两个基本问题。
二、EPI-CDIO教学模式
CDIO四个字母分别代表构思（Conceive），设计（Design），实现（Implement）和运作（Operate），它是麻省理工学院和瑞典查尔摩斯工业大学、林雪平大学、皇家工学院四所大学组成的跨国研究组织。从2000年开始，经过四年的研究和探索，获得了Knut and Alice Wallenberg基金会大约2000万美元的资助，创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO 命名的国际合作组织。自2004年正式成立以来，CDIO国际组织现在已经发展到全球32个国家，99所院校，它强调和突出了高校应在企业和社会背景环境下进行工程教育，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让工程学生以积极主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式来学习工程技术和技能，重视质量管理，突出项目管理，过程管理和运行管理。
EPI三个字母分别代表道德（Ethics），职业化（Professionalism）和诚信（Integrity），它是汕头大学在运用CDIO工程教育理论成果的进一步创新。因此，EPI-CDIO就是将职业道德与诚信、构思-设计-实现-运作二者有机结合，培养与国际接轨的中国工程师为目标的一种高等工程教育新模式。它的提出有效弥补了我国高等工科教育在职业化和职业道德方面的缺失问题，是一种全新的、以设计为导向的新型工程教学模式，它特别强调工程师做人和做事相结合，做人通过做事来体现，做事通过做人来保证，不断注重学生人文素质的培养，使工程专业人才不仅具备扎实的专业功底，技能和技术，较强的项目开发、设计建造能力和工程创新能力，还要具备较强的职业道德感和责任感，较强的团队合作精神，良好的人际沟通交往能力和外语语言表达能力。
三、地方本科院校工科专业实施EPI-CDIO教学模式的必要性
目前，国内地方本科院校工科教育急需培养一大批与社会和国际接轨的中国工程师、应用型创新人才，但是在我国的工科教育中还存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：
1.工科类专业培养普遍存在重理论轻实践现象。由于目前高等院校大部分教师重理论轻实践，在产学研的合作过程中用于集中实践的时间和项目较少，理论课的学时远远大于集中实践的学时。
以2015年重庆三峡学院机械设计制造及其自动化专业本科人才培养方案为例，见表一。
（表一）每学期理论课（含课内实验）及实践课排课周数表。
第一学期 第二学期 第三学期 第四学期 第五学期 第六学期 第七学期 第八学期
课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试 课堂教学 集中实践 复习考试
14 3 2 16 12 2 15 3 2 17 1 2 15 3 2 15 3 2 10 12 2 0 10 0
说明：表一数据来自于2015年重庆三峡学院机械设计制造及其自动化专业本科人才培养方案。（1）第一学期按19周计，集中实践指军训和入学教育计3周，第二至第七学期均按20周计；（2）第二学期末将进行顶岗实习Ⅰ，时间会延续到暑假期间，所以第二学期的总时间大于20周，第六学期末的暑假将开始集中实践环节中的顶岗实习Ⅱ，并将占用第七学期近半个学期的时间，实践周数置于第七学期，第七学期总周数也会高于20周。（3）第八学期通常只安排毕业设计和毕业答辩，其余时间由学生按要求掌控（如参加招聘会、办理离校手续等）。
从表一可以看出第一学期、第二学期、第三学期、第四学期、第五学期、第六学期学生集中实践课时数占本学期总学时分别为16%、40%、15%、5%、15%、15%，理论课占本学期总课时分别为74%、53%、75%、85%、75%、5%，实践课时数远远低于理论课时数。第七学期实践课时数占了本学期的一半时间，第八学期全部為实践课。从中可以看出学生自进校到第六学期完基本没参加实践。
把表一转换为柱状图，不难看出第一学期、第二学期、第三学期、第四学期、第五学期、第六学期的实践课时远远低于理论课时数。从第一至第八学期，实践课时数占总的课时数为29%，理论课时占总的课时数为63%，是实践课时数的两倍多。而且可以看出大学四年来，实践环节主要集中在第七学期和第八学期，实践和理论知识相脱节，没有紧密结合起来。EPI-CDIO工程教学模式的突出特点就是实践性和应用性很强，需要相关实践项目进行支撑。 2.师资队伍结构不合例，“双师型”教师欠缺。在地方本科院校工科专业的师资队伍结构中，教师大多数是高学历和 （下转封三）（上接第273页）高职称的教师，理论知识很丰富，注重研究学科知识，但是他们工程背景知识薄弱，缺乏实践动手的能力，缺乏与企业和公司的交流沟通能力。而且地方本科院校在教师管理方面多侧重科研评价，把科研当做教师晋升职务、评聘职称的一个重要部分，所以在教学方面多数教师只强调理论教学，没有足够的精力去进行实践项目教学，更没有多余的时间带领学生亲自到工厂或者公司进行实践教学。因此，他们培养的学生就存在动手能力差、交流沟通少的特点，与企业和社会严重脱节。地方本科院校在向应用技术大学转型期间，必须改变工科专业的教师队伍，加强双师型教师的培养和引入，不仅要有丰厚的工科教育理论基础知识，還要具备工程教育背景和工程师资格的教师。
3.对师生教学质量管理模式陈旧，考评体系单一。目前很多工科专业对学生的评价只停留在课堂教学的理论知识学习方面，对学生的实践学习环节缺乏有效的考核评价。第一，对学生质量评价方式单一。多数教师只注重教师对学生单方面的评价，只注重结果，而忽视了学生的自我评价，学生与学生之间的评价，忽视了过程性评价和总结性评价的深度融合。这种单一的评价方式不仅限制了学生的思维和活力，而且让学生的积极性和主动性不高，从而让学生失去了学习的兴趣，交流和协作精神得不到发挥，难以适应社会的需要。第二，质量管理模式陈旧。现在大多数老师对学生的评价成绩还是仅仅来自于期终考试成绩，不注重平时的实践考核成绩和实践考核过程。即使有平时考核成绩大多数也仅是课堂考勤或流于形式，不能真正具体落到实处，而且学校也缺乏对工科教师教学质量的科学考评。第三，评价的内容单一。对于工科专业的学生来讲，实践是一个必不可少的重要环节。在实践项目的考核指标中，缺乏对学生的构思、设计、实施和运行的系统构建过程的考核，缺乏对学生的职业道德、责任感和诚信方面的考核，每项考核指标只是笼统的结果，导致考核指标不明确和不具体，这样学生就有可能在实践的过程中不认真，学生做与没做教师不知情，学生只是为了应付老师交给的任务，却没有亲身体验真正的、具体的实践过程，最后导致实践课是形同虚设，不能达到教学真正目的。
四、EPI-CDIO教学模式在地方本科院校工科生中的应用与管理
相对于双一流大学（985、211重点大学）的生源来说，地方本科院校生源的质量不高，学生间的差距也很大，所以如何加强EPI-CDIO教学模式在地方本科院校工科教育的应用与管理就显得尤为重要。
1.制定科学合理的EPI-CDIO专业人才培养方案。培养社会需要的应用型人才是地方本科院校工科专业人才培养方案的最终目标。
首先，提高人才培养方案中实践环节的数量和质量的比率。实践性和应用性是应用型本科工科专业人才培养的核心和重点。在人才培养方案中，工科教育实践环节的数量应该和理论课时的数量持平，甚至达到6：4的比例，这样可以将所学理论知识及时运用到教学实践中去，更好的体现构思、设计、实施和运行的综合系统的控制过程，更好的体现出EPI-CDIO培养大纲的内容，培养学生的实际动手能力和创新能力，也培养了学生的人际沟通能力和团队协作能力。工程教育实践环节的质量体现在教师的教学水平和质量监督方面。教师除了具备丰厚的理论基础知识，还要具备较强的工程技术能力，加强对教学实践环节的监督和控制，体现教师不仅是课堂教学的设计者，也是教学环节的监督者和考核者。
其次，理论教学与实验实践深度融合，重视过程训练。针对目前高校人才培养方案中，实践知识和理论知识教学环节脱节的状况，在实施EPI-CDIO教学模式时，将课程群之间的教学理论基础知识的构思、设计、实施和运行四个过程中加入实践教学中。让大一的新生从刚开始就体会到工科教育是一门理论和实践紧密结合的工程课程，这样不仅让学生了解了本专业和本行业的关系，对其进行感性认识，而且还能让学生通过不断的实践学习，让学生自己了解到学习中的不足，便于今后的学习查漏补缺，提高学生自主学习的能力。
2.建设EPI-CDIO工科教学“双师型”师资队伍。要培养应用型和创新型人才，实现EPI-CDIO工科教育新模式，关键在于教师。首先，高校对工科教师要实施“走出去”和“请进来”战略，培养“双师型”教师。为了弥补高校部分教师缺乏工程经验和工程能力的缺陷，不仅要不断培养、鼓励本校教师大胆“走出去”到工厂企业进行实际动手能力锻炼，走向社会、走进企业、走进工厂车间、走向市场，将所掌握的理论与实际操作结合起来，成为真正的执业“工程师”，而且还要不断从校外企业、工厂引进和引入具有较强动手能力的工程师、技术能手到校为工科学生实际指导或授课。其次，建设“双导师制”师资团队。为了弥补高校工科专业教师重理论轻实践、部分专业教师缺乏生产第一线的实践经验，可以聘请企业和公司等校外有实际工程经验、条件优秀的工程师作为工科类本科教学团队的外聘导师，具体负责到学生个人，分属于不同的导师。从大一开始就与校内导师一起组成实践团队，共同指导本科学生的实践项目。而且实践项目团队每年由学员轮流担任负责人，可以培养学生的组织、协调和管理的能力，导师则建立团队档案，通过项目的组织来培养EPI-CDIO能力。
3.构建实效的EPI-CDIO教学考评管理体系。对学生的考核是衡量具体学习成果的重要指标之一，也是检验教师教学成果的重要手段，同时也是教学质量控制系统中的重要反馈环节。实施EPI-CDIO教学模式，还必须改变工科教育的传统考评管理体系。
首先，学生质量管理指标应多样化，注重过程管理。EPI-CDIO教学模式重视培养学生的人际交往能力，产品、过程和系统综合控制能力，培养学生的职业道德感和职业诚信感，所以地方本科高校在考评学生的指标时，应该将他们纳入到课程内容和学习全过程中，考评管理方式突破原来单一的评价模式，除了传统的理论笔试和口试方法外，还应通过考查学生的实际动手操作能力，通过学生的产品设计、撰写产品设计说明书、项目自评、学生互评、企业试验等方式，形成多样化的考评体系。
其次，加强教师教学质量管理的科学化，强化教师工程实践能力。改变地方本科高校传统的主要以论文的级别和数量作为教师评聘和职务晋升的标准，不但要注重工科教师的教学能力和工程实践能力，产品设计、过程和系统控制能力，而且还要注重工程教师的项目管理能力，指导团队合作能力，人际沟通能力和终生学习能力，这样不但能够激发工科教师教学的积极性，而且能够更好的完成教学任务，提高教学质量。
五、结语
EPI-COIO教学模式应用于地方本科院校工科专业是一种全新的创新教育理念，它的提出弥补了我国高等工程教育在职业化和职业道德方面的缺失问题，是一种以设计为导向的新型工程教学模式。通过制定科学合理的EPI-CDIO专业人才培养方案，构建实效的教学考评管理体系和建设“双师型”师资队伍等措施，不断加强地方本科院校工程专业的建设，既注重学生人文素质的教育，又注重学生专业功底、较强的项目开发、设计建造能力和工程创新能力的培养，受到了师生的好评，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]阳光网求职求业.2015年中国大学生就业压力调查报告（全文）[R/OL]. http：//www.sundxs.com/dxslz/jiuye/11633_4.html#， 2017-06-22/2017-08-26.
[2]顾佩华，沈民奋，李升平，庄哲民，陆小华，熊光晶.从CDIO 到EIP-CDIO—汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12.
[3]顾佩华，包能胜，康全礼，陆小华，熊光晶，林鹏，陈严.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24
[4]Wikipedia， the free encyclopedia. CDIO.[R/OL]. https：//en.wikipedia.org/wiki/CDIO#Me-mbers， 2017-08-09/2017-08-26.
作者简介：杨翠碧（1978—）女。重庆忠县人。硕士。重庆三峡学院公共管理学院教师。