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摘 要：随着教育改革的不断深入发展，尤其是在新课程改革的进程中，要求必须建立以“教师为主导，以学生为主体”的教学观。这就要求每一位教育者都要转变自己的教育观念，改变自己传统的、单一的和被动的教学方式。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”这是尝试教学法的精髓。尝试教学法是邱学华先生经过数十年的教学实践经验的总结，是一套行之有效的教学操作模式。经实践证明，与传统的教学方法相比，尝试教学法能更有效地提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣，培养学生的尝试精神。本文就尝试教学法在初中英语教学中的应用进行探究。
关键词：尝试教学法;初中英语;英语教学
引言
随着全球化的不断发展，作为当今世界上主要的国际通用语言——英语，倍受大家的重视，尤其是学生和家长们的重视。然而有很多学生在上了初中以后英语成绩就不是那么好了。为什么有些学生在初中时英语成绩很好，而有些同学的英语成绩却一落千丈呢？究其原因，有以下几点：
首先，我们都知道初中的孩子正处于青少年时期，此时他们的身体和心理都在发生着巨大的变化，因此会对他们的生活和学习产生一定的影响。
其次，有些孩子在他们幼儿时期就已经开始接触英语，并进行系统的英语学习，所以相比较而言这些在幼儿时期没有接触英语的孩子，他们已经输在了起跑线上。
再者，处在初中阶段的孩子逻辑思维能力还达不到一定的高度，所以他们对新事物的接受能力和理解能力还比较弱。
最后，也是最关键的一点，就是学生找不到适合自己的学习方法，教师找不到适合学生的教学方法。
因此，在初中英语教学中教师发挥着举足轻重的作用，英语教师扮演的角色也是至关重要的。作为一名初中英语教师不仅要了解学生的生理和心理的变化，还要根据学生的差异，帮助学生找到适合自己的学习方法，选择适合学生的教学方法。
一、尝试教学法的起源
1980年，邱学华先生在他任教的常州师范学校进行“先练后讲”的教学方法试验。随后在1982年提出尝试教学法的理念并发表论文《尝试教学法的实践和理论》，这在当时引起了国内学者的强力反响，很多教师也进行尝试教学法的实验，他的文章也被各地杂志转载。但随后邱学华的尝试教学法也遭到权威人士的指责，一时间大家都开始怀疑尝试教学法。但邱学华先生在面对这些质疑中始终坚持自我，相信自己的理论与实践，最后他得到了江苏省教育厅和常州市教育局的支持和帮助。而且尝试教学法也因其明显的实践效果赢得了广大教育实践者的信服，它的实验范围也在不断扩大。此后，邱学华先生编写了《尝试教学法》以满足广大教育者们对尝试教学法在具体操作方法和理论的需要。尝试教学法也引起国外教育家的关注。因为邱学华先生的论文已经被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表。而且日本的佐藤二郎教授已经将尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中。由此可见，学生能在尝试中进行学习，已经引起国内外教育界的重视。
二、尝试教学法及其特点
邱学华对尝试教学法最初的设想是“教师先不教，先让学生试一试，学生在尝试中学习”。而且他还在自己任教的数学领域进行实验。实验结果也证实了他最初的设想，即“学生可以在尝试中学习”。
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，提出了“先学生尝试练习，后教师指导讲解”的操作策略。教学不再是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在这样的教学过程中，学生真正成了学习的主人，教师成了学生学习的组织者、引导者与合作者。[1]由此可以看出尝试教学法的本体特征便是“先试后导，先练后讲”。
我们都知道传统的教学方式是“教师先讲，学生后练”，而且人们的思维方式总是“先入为主”，这种方式很容易造成“注入式”和“灌输式”的课堂，不利于激发学生学习的积极性，也不利于学生创造性思维的培养。然而，尝试教学法則改变传统的教学方式，鼓励学生先尝试，教师后讲解，这不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，同时还能培养学生独立思考的能力，帮助学生养成自主学习的良好的习惯。
三、传统的英语教学模式及其优缺点
我们都知道在中国这样一个应试教育的大环境下，教师们为了学生能在考试中得高分，必然的就形成了只重视知识的讲解与传授的“填鸭式”和“灌输式”教学。
传统教学的特点包括英语课堂教学，通常都是以教师为中心，教师作为课堂的主导者，是课堂教学活动的中心和主体。这种教学方式的好处就是，首先可以最大程度的发挥教师的主导作用;其次，有利于教学的组织和管理以及教学过程的调控;最后，这种教学模式的教学效率比较高。
但是其缺点也是比较明显的，以教师为中心、为主体，而并没有强调学生在课堂中扮演的角色，简单的把学生作为知识的接收器，从而使学生处于一种被动的地位。一方面是教师一味地的向学生灌输，而另一方面是学生盲目的接受。这样一来整个课堂教学活动就变成了单向的。可想而知，一个单向的课堂教学活动，又怎能有效的促进学生积极主动的去学习。这种过分强调教师在课堂中的作用，忽视学生的主动性和能动性的教学模式，不仅不利于培养学生的批判性思维和独立思考问题的能力，也让学生养成了“逆来顺受”的习惯，即教师说什么就是什么，没有自己的思考，没有质疑的精神。我们都知道真正有效的教学活动应该是双向的循环，它既包括教师的“教”也包括学生的“学”，只有“教”的输出与“学”的输入相结合，才能达成有效的课堂教学与学习。
随着时间的推移，社会历史的不断发展进步，人们对教学也有了一个新的解读。不再以教师为主体，而是以教师为主导，学生为主体，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。而且，不再简单地认为教学就是教师在课堂上单方面的机械的向学生灌输科学文化知识，而是把教学拆开了来分析，即教学包括“教”和“学”，它既有教师的教这一方面的含义，也有学生的学这一层含义，它是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。在这一新的解读中我们可以看出，学生在教学活动中的地位得到了明显的确定，在强调教师教的同时还关注到学生不再是简单的知识接收器，而是一个主动、灵活、能动的客体。 其实任何一种教学模式或者教学方法都有其优缺点，作为教师我们应该根据自己所教学生的实际情况选择一种适合学生的教学方法，正所谓因地制宜，因材施教。
四、尝试教学法在初中英语教学中的优势
尝试教学法虽然一开始是由数学专业的邱学华先生提出，并应用在小学数学的教学当中，但它并不一定要只局限于数学领域，而应该将尝试教学法拓展到其他学科领域。因为，不管是数学教学，语文教学还是英语教学，他们同属于教育。而在教育的领域当中，有些理念和方法都是相通的，就像学生所学的各门学科一样，看似独立存在，却有着内在的密切关系。
新课程改革要求教师们转变自己的教学观念，将教学的中心转移到学生身上，真正的做到以学生为中心，把学生作为课堂的主体。而尝试教学法真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学观念。
在英语课堂中运用尝试教学法，有以下优势：
1.激发学生学习英语的兴趣
人常说兴趣是最好的老师，而且处在青少年时期的初中生，对外界未知的事物总是充满着好奇和求知欲。所以教师在向学生传授英语知识的时候，先让学生去尝试比一味地向学生灌输知识，更能激发学生学习英语的兴趣。就像学生在做阅读理解遇得到生词的时候，老师们要鼓励学生根据上下文的意思大胆的去猜单词的意思，而不是一遇到不认识的单词就去查词典。
2.鼓励合作，建立友谊
学生之间的关系，对学生能否取得良好的成绩也有一定的影响。融洽的同学关系，对学生取得良好的成绩有促进作用，相反，紧张的同学关系，则起到消极的作用。学生在尝试新知识的过程中，必定会遇到难题和困惑，这时就需要鼓励学生与同学进行合作交流。在这个合作学习的过程中，同学们在获得知识共同成长的过程中，不仅学会了相互帮助，他们之间也建立了深厚的友谊。
3.鼓励尝试，帮助学生建立自信心
人的自信心来源于外界对自己的鼓励和肯定，也源于自身的成功。 教师鼓励学生对新的英语知识进行尝试，学生在取得尝试成功后，不仅能够增强学生的自我肯定，还能够帮助学生建立起学习英语的自信心。尤其是对那些在英语课堂上表现不是很好的同学，教师的鼓励尝试以及尝试成功都可以给他们带来极大的自信心。
4.培养学生独立思考，自主学习的习惯
传统灌输式的教学模式，让学生养成了依赖教师的不良学习习惯。在学习中遇到困难和问题时，不愿意主动尝试，不愿意独立思考问题，而是一味地等着老师的解答。而尝试教学法则改变了这种现状。其实尝试教学的重点便是让学生尝试自学课本，在尝试过程中学生难免会遇到疑惑，但通过生生合作以及教师的指导，疑惑得到解决。在整个自学和指导的过程中，学生独立思考和自主学习的习惯已经慢慢的培养起来。
5.培养学生勇于尝试，勇于探索和勇于创新的精神
在传统的英语教学课堂上，都是老师先讲，学生后练，学生处于一种被动接受的状态，这种模式不仅不利于培养学生的创新思维，更是压制了学生创新探索的求知欲。相反，尝试教学法鼓励学生勇于尝试，当学生在学习中遇到困难时，不是一味地逃避和寻求他人的帮助，而是勇于尝试困难，解决困难。而且这种影响不仅仅表现在学生的学习中，随着时间的推移，潜移默化中还会在学生今后的生活和工作中表現出来。当学生踏出校园的大门走向社会时，也必定会遇到各种的困难和挑战，那么受到尝试教学法熏陶的学生，在面对人生中遇到的困难和挑战时，他们的选择必定是迎难而上，积极探索，勇于尝试和创新。
五、结语
任何一种教学法都不是万能的，尝试教学法也不例外，尝试教学法重视的是教学过程中学生先尝试教师后指导，学生先练习教师后讲解的教学操作程序，这样不仅有利于培养学生勇于尝试、探索和创新的精神，也有利于培养学生独立和自主学习的能力。但是英语课堂教学中还会遇到其它的问题，如课堂氛围调解，课堂教学活动组织等。要解决这些问题就需要，英语教师根据教学的实际情况，运用尝试教学法的同时吸取其它教学法的优点，使英语课堂更加活跃，提高英语课堂教学的效率。
参考文献
[1]陈静，基于尝试教学法的中学英语教学改革的实践与思考———以《Chinese festivals & Western festivals》为例，[J].教育与教学，2017.
[2]陈琦，“尝试”让学生更自信———浅谈尝试教学法在英语教学中的运用，[J].科学教育，2012.
[3]吴向望，尝试教学法在高中英语词汇教学中的运用，[D].宁波大学，2015.
[4]於宁军、於嘉萱，关于尝试教学法和导学案的教学思考，[J].中国教育技术装备，2018.
[5]王青艳，用“尝试教学法”对高中英语书面表达的布置与批改，[J].广西师范学院学报，2009.
作者简介：
朱亚丽（1993.03），女，汉族，河南驻马店人，河南大学外语学院 2017级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）.
关键词：尝试教学法;初中英语;英语教学
引言
随着全球化的不断发展，作为当今世界上主要的国际通用语言——英语，倍受大家的重视，尤其是学生和家长们的重视。然而有很多学生在上了初中以后英语成绩就不是那么好了。为什么有些学生在初中时英语成绩很好，而有些同学的英语成绩却一落千丈呢？究其原因，有以下几点：
首先，我们都知道初中的孩子正处于青少年时期，此时他们的身体和心理都在发生着巨大的变化，因此会对他们的生活和学习产生一定的影响。
其次，有些孩子在他们幼儿时期就已经开始接触英语，并进行系统的英语学习，所以相比较而言这些在幼儿时期没有接触英语的孩子，他们已经输在了起跑线上。
再者，处在初中阶段的孩子逻辑思维能力还达不到一定的高度，所以他们对新事物的接受能力和理解能力还比较弱。
最后，也是最关键的一点，就是学生找不到适合自己的学习方法，教师找不到适合学生的教学方法。
因此，在初中英语教学中教师发挥着举足轻重的作用，英语教师扮演的角色也是至关重要的。作为一名初中英语教师不仅要了解学生的生理和心理的变化，还要根据学生的差异，帮助学生找到适合自己的学习方法，选择适合学生的教学方法。
一、尝试教学法的起源
1980年，邱学华先生在他任教的常州师范学校进行“先练后讲”的教学方法试验。随后在1982年提出尝试教学法的理念并发表论文《尝试教学法的实践和理论》，这在当时引起了国内学者的强力反响，很多教师也进行尝试教学法的实验，他的文章也被各地杂志转载。但随后邱学华的尝试教学法也遭到权威人士的指责，一时间大家都开始怀疑尝试教学法。但邱学华先生在面对这些质疑中始终坚持自我，相信自己的理论与实践，最后他得到了江苏省教育厅和常州市教育局的支持和帮助。而且尝试教学法也因其明显的实践效果赢得了广大教育实践者的信服，它的实验范围也在不断扩大。此后，邱学华先生编写了《尝试教学法》以满足广大教育者们对尝试教学法在具体操作方法和理论的需要。尝试教学法也引起国外教育家的关注。因为邱学华先生的论文已经被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表。而且日本的佐藤二郎教授已经将尝试教学法编入《世界有特色的教学方法》一书中。由此可见，学生能在尝试中进行学习，已经引起国内外教育界的重视。
二、尝试教学法及其特点
邱学华对尝试教学法最初的设想是“教师先不教，先让学生试一试，学生在尝试中学习”。而且他还在自己任教的数学领域进行实验。实验结果也证实了他最初的设想，即“学生可以在尝试中学习”。
尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的“先讲后练”“先教后学”教学模式，提出了“先学生尝试练习，后教师指导讲解”的操作策略。教学不再是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在这样的教学过程中，学生真正成了学习的主人，教师成了学生学习的组织者、引导者与合作者。[1]由此可以看出尝试教学法的本体特征便是“先试后导，先练后讲”。
我们都知道传统的教学方式是“教师先讲，学生后练”，而且人们的思维方式总是“先入为主”，这种方式很容易造成“注入式”和“灌输式”的课堂，不利于激发学生学习的积极性，也不利于学生创造性思维的培养。然而，尝试教学法則改变传统的教学方式，鼓励学生先尝试，教师后讲解，这不仅能引起学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，同时还能培养学生独立思考的能力，帮助学生养成自主学习的良好的习惯。
三、传统的英语教学模式及其优缺点
我们都知道在中国这样一个应试教育的大环境下，教师们为了学生能在考试中得高分，必然的就形成了只重视知识的讲解与传授的“填鸭式”和“灌输式”教学。
传统教学的特点包括英语课堂教学，通常都是以教师为中心，教师作为课堂的主导者，是课堂教学活动的中心和主体。这种教学方式的好处就是，首先可以最大程度的发挥教师的主导作用;其次，有利于教学的组织和管理以及教学过程的调控;最后，这种教学模式的教学效率比较高。
但是其缺点也是比较明显的，以教师为中心、为主体，而并没有强调学生在课堂中扮演的角色，简单的把学生作为知识的接收器，从而使学生处于一种被动的地位。一方面是教师一味地的向学生灌输，而另一方面是学生盲目的接受。这样一来整个课堂教学活动就变成了单向的。可想而知，一个单向的课堂教学活动，又怎能有效的促进学生积极主动的去学习。这种过分强调教师在课堂中的作用，忽视学生的主动性和能动性的教学模式，不仅不利于培养学生的批判性思维和独立思考问题的能力，也让学生养成了“逆来顺受”的习惯，即教师说什么就是什么，没有自己的思考，没有质疑的精神。我们都知道真正有效的教学活动应该是双向的循环，它既包括教师的“教”也包括学生的“学”，只有“教”的输出与“学”的输入相结合，才能达成有效的课堂教学与学习。
随着时间的推移，社会历史的不断发展进步，人们对教学也有了一个新的解读。不再以教师为主体，而是以教师为主导，学生为主体，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。而且，不再简单地认为教学就是教师在课堂上单方面的机械的向学生灌输科学文化知识，而是把教学拆开了来分析，即教学包括“教”和“学”，它既有教师的教这一方面的含义，也有学生的学这一层含义，它是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。在这一新的解读中我们可以看出，学生在教学活动中的地位得到了明显的确定，在强调教师教的同时还关注到学生不再是简单的知识接收器，而是一个主动、灵活、能动的客体。 其实任何一种教学模式或者教学方法都有其优缺点，作为教师我们应该根据自己所教学生的实际情况选择一种适合学生的教学方法，正所谓因地制宜，因材施教。
四、尝试教学法在初中英语教学中的优势
尝试教学法虽然一开始是由数学专业的邱学华先生提出，并应用在小学数学的教学当中，但它并不一定要只局限于数学领域，而应该将尝试教学法拓展到其他学科领域。因为，不管是数学教学，语文教学还是英语教学，他们同属于教育。而在教育的领域当中，有些理念和方法都是相通的，就像学生所学的各门学科一样，看似独立存在，却有着内在的密切关系。
新课程改革要求教师们转变自己的教学观念，将教学的中心转移到学生身上，真正的做到以学生为中心，把学生作为课堂的主体。而尝试教学法真正的实现了以教师为主导，学生为主体的教学观念。
在英语课堂中运用尝试教学法，有以下优势：
1.激发学生学习英语的兴趣
人常说兴趣是最好的老师，而且处在青少年时期的初中生，对外界未知的事物总是充满着好奇和求知欲。所以教师在向学生传授英语知识的时候，先让学生去尝试比一味地向学生灌输知识，更能激发学生学习英语的兴趣。就像学生在做阅读理解遇得到生词的时候，老师们要鼓励学生根据上下文的意思大胆的去猜单词的意思，而不是一遇到不认识的单词就去查词典。
2.鼓励合作，建立友谊
学生之间的关系，对学生能否取得良好的成绩也有一定的影响。融洽的同学关系，对学生取得良好的成绩有促进作用，相反，紧张的同学关系，则起到消极的作用。学生在尝试新知识的过程中，必定会遇到难题和困惑，这时就需要鼓励学生与同学进行合作交流。在这个合作学习的过程中，同学们在获得知识共同成长的过程中，不仅学会了相互帮助，他们之间也建立了深厚的友谊。
3.鼓励尝试，帮助学生建立自信心
人的自信心来源于外界对自己的鼓励和肯定，也源于自身的成功。 教师鼓励学生对新的英语知识进行尝试，学生在取得尝试成功后，不仅能够增强学生的自我肯定，还能够帮助学生建立起学习英语的自信心。尤其是对那些在英语课堂上表现不是很好的同学，教师的鼓励尝试以及尝试成功都可以给他们带来极大的自信心。
4.培养学生独立思考，自主学习的习惯
传统灌输式的教学模式，让学生养成了依赖教师的不良学习习惯。在学习中遇到困难和问题时，不愿意主动尝试，不愿意独立思考问题，而是一味地等着老师的解答。而尝试教学法则改变了这种现状。其实尝试教学的重点便是让学生尝试自学课本，在尝试过程中学生难免会遇到疑惑，但通过生生合作以及教师的指导，疑惑得到解决。在整个自学和指导的过程中，学生独立思考和自主学习的习惯已经慢慢的培养起来。
5.培养学生勇于尝试，勇于探索和勇于创新的精神
在传统的英语教学课堂上，都是老师先讲，学生后练，学生处于一种被动接受的状态，这种模式不仅不利于培养学生的创新思维，更是压制了学生创新探索的求知欲。相反，尝试教学法鼓励学生勇于尝试，当学生在学习中遇到困难时，不是一味地逃避和寻求他人的帮助，而是勇于尝试困难，解决困难。而且这种影响不仅仅表现在学生的学习中，随着时间的推移，潜移默化中还会在学生今后的生活和工作中表現出来。当学生踏出校园的大门走向社会时，也必定会遇到各种的困难和挑战，那么受到尝试教学法熏陶的学生，在面对人生中遇到的困难和挑战时，他们的选择必定是迎难而上，积极探索，勇于尝试和创新。
五、结语
任何一种教学法都不是万能的，尝试教学法也不例外，尝试教学法重视的是教学过程中学生先尝试教师后指导，学生先练习教师后讲解的教学操作程序，这样不仅有利于培养学生勇于尝试、探索和创新的精神，也有利于培养学生独立和自主学习的能力。但是英语课堂教学中还会遇到其它的问题，如课堂氛围调解，课堂教学活动组织等。要解决这些问题就需要，英语教师根据教学的实际情况，运用尝试教学法的同时吸取其它教学法的优点，使英语课堂更加活跃，提高英语课堂教学的效率。
参考文献
[1]陈静，基于尝试教学法的中学英语教学改革的实践与思考———以《Chinese festivals & Western festivals》为例，[J].教育与教学，2017.
[2]陈琦，“尝试”让学生更自信———浅谈尝试教学法在英语教学中的运用，[J].科学教育，2012.
[3]吴向望，尝试教学法在高中英语词汇教学中的运用，[D].宁波大学，2015.
[4]於宁军、於嘉萱，关于尝试教学法和导学案的教学思考，[J].中国教育技术装备，2018.
[5]王青艳，用“尝试教学法”对高中英语书面表达的布置与批改，[J].广西师范学院学报，2009.
作者简介：
朱亚丽（1993.03），女，汉族，河南驻马店人，河南大学外语学院 2017级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）.