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众所周知，阅读是语文学习的基础。阅读是读者与文本、与作者对话的过程。但在从小学到中学这么多年的学习中，师生耗费了大量的时间和精力，学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有达到应有的水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力是认读和感知能力、理解和分析能力、评价和鉴赏能力、想象和创造能力的基础。语文学科是提高学生阅读能力的主要工具，因此，语文教师要注重培养学生的阅读能力。阅读能力的提高并非一朝一夕的事，要提高阅读水平可以从以下几个方面入手。
一、结合学生的特点，调整阅读内容。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材，善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境。语文教材规定，高一年级着重培养理解分析能力，高二年级着重培养初步的欣赏文学作品的能力，高三年级则着重培养研讨、评价能力。例如，苏教版必修一的第一专题《向青春举杯》结合学生自我体验，思考青春的话题，体验青春的激情，尝试规划未来。从实践的效果看，这种安排是非常可取的，文本走进了学生的心理世界，学生也敞开了心扉。我们不仅要在課本的学习中遵循这种规律，在课外阅读的指导上也要循序渐进。只有这样，阅读才能成为一座架设在同学与文本、老师之间，与自然、社会之间的桥梁。
二、激发主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、提高阅读能力的有效途径。阅读是长期积累的过程，哲学上讲只有量变达到一定程度才会发生质变，阅读同样如此，不能急于求成，只有日积月累才能收到良好的效果。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们须做到以下几点：首先，调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生喜欢阅读，爱上阅读，才能长期坚持下来，如果是迫于老师家长的要求只能是完成暂时的任务。如何让学生喜欢阅读呢？教师在教学中组织一些活动，让学生爱上阅读。如分角色朗读课文，课前一分钟演讲，每周开展读书交流会等。同时在教学过程中向学生表达对名著的欣赏，并给他们推荐一些诗文佳作、名人传记等。当然必须遵守由易到难，循序渐进的原则。其次，拓宽学生的阅读视野。作为语文教师平时有意识地提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。学生在广泛的阅读中，从自己感兴趣的话题入手，逐渐向其他方面拓展。最后，保证阅读的时间和数量，养成阅读时动笔的习惯。要求学生每天坚持30分钟的课外阅读，每人每天阅读不少于2000字，在阅读的同时，勤动笔，圈点、批注、摘录、写随笔、作评论。荀子曰：“不积跬步，无以至千里”。通过良好阅读习惯的培养，学生的阅读效率、能力自然会随之提高。
三、形式多样，提高“读”的水平。阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取信息，也才能在课外自由而有效的阅读。我们要求学生掌握快速浏览阅读、整体感知阅读和逐字逐句精读三种基本阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览，通过浏览目录和标题发现自己需要的或感兴趣的内容，检索出与自己阅读目标一致的内容，跳开与目标无关的内容。只有这种选择的能力强，才能在课外阅读中用最少的时间获取最有用的信息，提高阅读的效率。整体感知阅读就是通过审文题、根据文体特点，理清文章层次来理解文章内容，体会作者感情。例如记叙文主要应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素，小说不外乎小说的三要素和主题。不同的文体不一而足。精读就是通过读、细读、反复读、一字一句地读，从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我们高考对诗歌鉴赏的考察就要求做到这样。这是在认读感知的基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析，是从整体感知入手到细部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。
最后，我们还要看阅读的效果。通常我们阅读完一本书，会急着想跟别人分享的是：（1）读完此书的心情、感受；（2）读完此书的收获；（3）对此书不解的部分；（4）对此书的评价。在阅读教学中，可以把这些要求应用到每一个学生的阅读当中，让学生阅读后反思、总结、归纳、提升所获得的心得和体会，这样的阅读效果就显而易见。
语文阅读教学是一个长期而复杂的过程。高中生阅读能力的提高，必须在以课堂阅读为中心的前提下，尽可能地扩大阅读视野。当然，在这个过程中，教师要充分发挥引导者的作用，在阅读目标的确定、阅读对象的选择上做有效的指导，还要善于通过阅读交流活动的开展，使学生善于在阅读实践中提高阅读能力，培养学生的探究创新精神。
总之，在语文教学中，我们要以学生为主体，调动学生的兴趣，抓好朗读、背诵训练，给足学生读书的时间，激发学生的创造性思维，培养学生个性，我们的阅读就能从单一的获取知识进入培养能力的阶段。只要我们老师做生活的有心人，努力探索，精心设计，照顾学生需要，就能提高学生的阅读能力。
一、结合学生的特点，调整阅读内容。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材，善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境。语文教材规定，高一年级着重培养理解分析能力，高二年级着重培养初步的欣赏文学作品的能力，高三年级则着重培养研讨、评价能力。例如，苏教版必修一的第一专题《向青春举杯》结合学生自我体验，思考青春的话题，体验青春的激情，尝试规划未来。从实践的效果看，这种安排是非常可取的，文本走进了学生的心理世界，学生也敞开了心扉。我们不仅要在課本的学习中遵循这种规律，在课外阅读的指导上也要循序渐进。只有这样，阅读才能成为一座架设在同学与文本、老师之间，与自然、社会之间的桥梁。
二、激发主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、提高阅读能力的有效途径。阅读是长期积累的过程，哲学上讲只有量变达到一定程度才会发生质变，阅读同样如此，不能急于求成，只有日积月累才能收到良好的效果。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面狭窄，阅读的兴致低落等现象。因此，我们须做到以下几点：首先，调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生喜欢阅读，爱上阅读，才能长期坚持下来，如果是迫于老师家长的要求只能是完成暂时的任务。如何让学生喜欢阅读呢？教师在教学中组织一些活动，让学生爱上阅读。如分角色朗读课文，课前一分钟演讲，每周开展读书交流会等。同时在教学过程中向学生表达对名著的欣赏，并给他们推荐一些诗文佳作、名人传记等。当然必须遵守由易到难，循序渐进的原则。其次，拓宽学生的阅读视野。作为语文教师平时有意识地提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。学生在广泛的阅读中，从自己感兴趣的话题入手，逐渐向其他方面拓展。最后，保证阅读的时间和数量，养成阅读时动笔的习惯。要求学生每天坚持30分钟的课外阅读，每人每天阅读不少于2000字，在阅读的同时，勤动笔，圈点、批注、摘录、写随笔、作评论。荀子曰：“不积跬步，无以至千里”。通过良好阅读习惯的培养，学生的阅读效率、能力自然会随之提高。
三、形式多样，提高“读”的水平。阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取信息，也才能在课外自由而有效的阅读。我们要求学生掌握快速浏览阅读、整体感知阅读和逐字逐句精读三种基本阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览，通过浏览目录和标题发现自己需要的或感兴趣的内容，检索出与自己阅读目标一致的内容，跳开与目标无关的内容。只有这种选择的能力强，才能在课外阅读中用最少的时间获取最有用的信息，提高阅读的效率。整体感知阅读就是通过审文题、根据文体特点，理清文章层次来理解文章内容，体会作者感情。例如记叙文主要应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素，小说不外乎小说的三要素和主题。不同的文体不一而足。精读就是通过读、细读、反复读、一字一句地读，从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我们高考对诗歌鉴赏的考察就要求做到这样。这是在认读感知的基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析，是从整体感知入手到细部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。
最后，我们还要看阅读的效果。通常我们阅读完一本书，会急着想跟别人分享的是：（1）读完此书的心情、感受；（2）读完此书的收获；（3）对此书不解的部分；（4）对此书的评价。在阅读教学中，可以把这些要求应用到每一个学生的阅读当中，让学生阅读后反思、总结、归纳、提升所获得的心得和体会，这样的阅读效果就显而易见。
语文阅读教学是一个长期而复杂的过程。高中生阅读能力的提高，必须在以课堂阅读为中心的前提下，尽可能地扩大阅读视野。当然，在这个过程中，教师要充分发挥引导者的作用，在阅读目标的确定、阅读对象的选择上做有效的指导，还要善于通过阅读交流活动的开展，使学生善于在阅读实践中提高阅读能力，培养学生的探究创新精神。
总之，在语文教学中，我们要以学生为主体，调动学生的兴趣，抓好朗读、背诵训练，给足学生读书的时间，激发学生的创造性思维，培养学生个性，我们的阅读就能从单一的获取知识进入培养能力的阶段。只要我们老师做生活的有心人，努力探索，精心设计，照顾学生需要，就能提高学生的阅读能力。