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词汇是英语的重要组成部分，是组成英语语言的三大要素之一。因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位， 它贯穿整个英语教学的始终。
英语 词汇 教学
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、高中英语词汇教学的新策略
1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
2、运用记忆策略
“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习和巩固所学知识的最佳途径”。为了造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可通过造句、复述、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动形象起来，从而实现反复运用，巩固所学词汇的记忆。主要方法有：
1）、造句练习法
在造句之前，先弄清楚所学词汇的解释，解读教材。造句时，提醒生充分展示上下文情景，注重内容的表达和句子的完整，鼓励学生表达自己的真实情感和周围情况。
2）、复述课文
复述课文就是帮助学生理解课文内容，熟记相关词汇，提高语言表达能力的有效方式。在Reading教学中，让学生在理解完课文后，教师可给出一些关键词，让学生根据课文内容进行加工和创造，从而达到熟练运用词汇的目的。
3）、编写小故事
在学完一个单元之后，挑选出一些重要的单词和短语，要求学生用这些词或短语编写短文或小故事，或让学生选择自己喜欢的词或短语编写故事，以培养学生创造性运用词汇的能力。
3、利用录音机学习，记忆新单词
每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立即抽查学生拼读单词情况，95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10―15分钟时间自己拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90%的学生能写对当堂课上所学的全部单词。
4、注意词块教学
英语词块教学能加深学生的记忆。词块是指一个多词项（multi-word item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块教学，非常有助于提高学生学习英语单词学习的效率和效果。教师要突出重视词块的整体连贯性，强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。当学生记住了这些词块后，他们就可以适时恰当地运用。当学生遇到句子，段落的时候就可以更容易理解意思。
5、利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标， 结合该单词出现的语境， 适当举例， 让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇， 扩大学生已有的词汇量， 从而提高其英语阅读能力。
6、指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于較高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
英语 词汇 教学
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
二、高中英语词汇教学的新策略
1、利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
2、运用记忆策略
“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习和巩固所学知识的最佳途径”。为了造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可通过造句、复述、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动形象起来，从而实现反复运用，巩固所学词汇的记忆。主要方法有：
1）、造句练习法
在造句之前，先弄清楚所学词汇的解释，解读教材。造句时，提醒生充分展示上下文情景，注重内容的表达和句子的完整，鼓励学生表达自己的真实情感和周围情况。
2）、复述课文
复述课文就是帮助学生理解课文内容，熟记相关词汇，提高语言表达能力的有效方式。在Reading教学中，让学生在理解完课文后，教师可给出一些关键词，让学生根据课文内容进行加工和创造，从而达到熟练运用词汇的目的。
3）、编写小故事
在学完一个单元之后，挑选出一些重要的单词和短语，要求学生用这些词或短语编写短文或小故事，或让学生选择自己喜欢的词或短语编写故事，以培养学生创造性运用词汇的能力。
3、利用录音机学习，记忆新单词
每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立即抽查学生拼读单词情况，95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10―15分钟时间自己拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90%的学生能写对当堂课上所学的全部单词。
4、注意词块教学
英语词块教学能加深学生的记忆。词块是指一个多词项（multi-word item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块教学，非常有助于提高学生学习英语单词学习的效率和效果。教师要突出重视词块的整体连贯性，强调词与词之间的关联，努力提高学生的词块意识。当学生记住了这些词块后，他们就可以适时恰当地运用。当学生遇到句子，段落的时候就可以更容易理解意思。
5、利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标， 结合该单词出现的语境， 适当举例， 让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇， 扩大学生已有的词汇量， 从而提高其英语阅读能力。
6、指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于較高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。