论文部分内容阅读
早期教育应该是对出生到6岁儿童的一体化过程的。然而，由于主客观条件的制约，我国0～3岁的婴儿教育和3～6岁的幼儿教育基本上是脱节的。尤其是0～3岁婴儿教育远远滞后于3～6岁的幼儿教育，这不仅加大了托幼衔接上的难度，也大大影响了早期教育的质量和效能。因而0～3岁婴儿教育应当受到社会的高度重视。
著名教育家蒙特梭利将幼儿的最初成长发展阶段分为两个阶段，奥斯华将其分为前幼年期和后幼年期，前幼年期即0～3岁。蒙特梭利认为这个时期的孩子会不自觉地、专注地、自发地、积极地吸收其周围环境中的一切印象，大人要六十年功夫才能学习到的文化要素，这个时期的孩子却能在短短的三年完全吸收。这个时期的吸收完全在无意识的状态下，其后这个无意识的宝库会逐渐变得意识化。因此，这个时期也是培养婴幼儿早期阅读的重要时期。研究表明，婴幼儿满月以后，就开始出现早期阅读的兴趣和行为。科学的培养婴幼儿早期阅读能力，有助于早期开发婴幼儿的认知能力，发展婴幼儿的情感。
为了能够更好的对0～3岁的婴幼儿进行早期阅读教育，首先我们应当正确认识早期阅读教育。目前，社会上的许多人还不能够正确认识早期阅读教育，把早期阅读和早期识字划为等号，用幼儿识了多少字、会了多少句子来评价他们。事实上有许多时候，我们的早期阅读教育是不能够用量化的方式来评价的，而是一种质的评价，即对幼儿自主阅读的核心能力的一种质的评估。当然，我们并不否认知识在儿童发展中的作用，但这并不等于说任何知识用任何方式传授给任何年龄段的幼儿都必然能够促进他们的智力发展，那些不符合幼儿认知特点的知识，如果强行灌输给儿童，往往会给儿童带来很大的压力，使他们觉得学习是件很困难、很没有意义的事。特别是对于0～3岁的婴幼儿，开展早期阅读应视婴幼儿的兴趣而定，让婴幼儿在生活中自然的情景中很自然地去认字，而且这个字对孩子是有意义的，而不是强迫性的、暴力性的。
还有，对0～3岁婴幼儿进行早期阅读教育应选择正确的渠道。台湾阅读协会提出的“多元阅读”的新概念告诉大家：早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程，而不是一个结果。“多元阅读”的目的就是想告诉大家，要丰富孩子的早期阅读。概括起来说就是要为孩子创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径。
另外，早期阅读是整体学习的一部分，幼儿的学习是非正规学习，我们关心的不是每天向孩子灌输学术性的东西，而是看他学到了哪些有趣的学习经验。而文字作为一种约定俗成的抽象符号，孩子如果没有具体的生活经验，是很难理解这种抽象符号的意义的。只有让孩子成为一个实际体验生活的人，才能对孩子的阅读有所帮助。当我们教孩子读书时，我们之所以要从读书开始，而不是直接从文字开始，就是因为图画书就好像是具体的事物走向抽象文字的中介，图画看多了，孩子就会知道把图像和文字联系起来。
在课程安排上，过去老师往往选择一本有趣的书，把故事讲给小朋友听，而我们真正应该做的是告诉小朋友：一本书是谁讲的，可爱的图是谁画的，或谁来翻译的，并把有关这本书的作者的情况告诉他们。老师的责任就是带领小朋友慢慢地去欣赏书，帮助他学会怎么去看一本书，直到有一天没有教师的参与小朋友也能欣赏那些书。如果小朋友愿意自己去翻，让他翻好了。他理解了，就会想看下一页。当教师的作用越来越小，我们就成功了。
著名教育家蒙特梭利将幼儿的最初成长发展阶段分为两个阶段，奥斯华将其分为前幼年期和后幼年期，前幼年期即0～3岁。蒙特梭利认为这个时期的孩子会不自觉地、专注地、自发地、积极地吸收其周围环境中的一切印象，大人要六十年功夫才能学习到的文化要素，这个时期的孩子却能在短短的三年完全吸收。这个时期的吸收完全在无意识的状态下，其后这个无意识的宝库会逐渐变得意识化。因此，这个时期也是培养婴幼儿早期阅读的重要时期。研究表明，婴幼儿满月以后，就开始出现早期阅读的兴趣和行为。科学的培养婴幼儿早期阅读能力，有助于早期开发婴幼儿的认知能力，发展婴幼儿的情感。
为了能够更好的对0～3岁的婴幼儿进行早期阅读教育，首先我们应当正确认识早期阅读教育。目前，社会上的许多人还不能够正确认识早期阅读教育，把早期阅读和早期识字划为等号，用幼儿识了多少字、会了多少句子来评价他们。事实上有许多时候，我们的早期阅读教育是不能够用量化的方式来评价的，而是一种质的评价，即对幼儿自主阅读的核心能力的一种质的评估。当然，我们并不否认知识在儿童发展中的作用，但这并不等于说任何知识用任何方式传授给任何年龄段的幼儿都必然能够促进他们的智力发展，那些不符合幼儿认知特点的知识，如果强行灌输给儿童，往往会给儿童带来很大的压力，使他们觉得学习是件很困难、很没有意义的事。特别是对于0～3岁的婴幼儿，开展早期阅读应视婴幼儿的兴趣而定，让婴幼儿在生活中自然的情景中很自然地去认字，而且这个字对孩子是有意义的，而不是强迫性的、暴力性的。
还有，对0～3岁婴幼儿进行早期阅读教育应选择正确的渠道。台湾阅读协会提出的“多元阅读”的新概念告诉大家：早期阅读是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的过程，而不是一个结果。“多元阅读”的目的就是想告诉大家，要丰富孩子的早期阅读。概括起来说就是要为孩子创设多元阅读的情景，建立多元阅读的互动关系，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径。
另外，早期阅读是整体学习的一部分，幼儿的学习是非正规学习，我们关心的不是每天向孩子灌输学术性的东西，而是看他学到了哪些有趣的学习经验。而文字作为一种约定俗成的抽象符号，孩子如果没有具体的生活经验，是很难理解这种抽象符号的意义的。只有让孩子成为一个实际体验生活的人，才能对孩子的阅读有所帮助。当我们教孩子读书时，我们之所以要从读书开始，而不是直接从文字开始，就是因为图画书就好像是具体的事物走向抽象文字的中介，图画看多了，孩子就会知道把图像和文字联系起来。
在课程安排上，过去老师往往选择一本有趣的书，把故事讲给小朋友听，而我们真正应该做的是告诉小朋友：一本书是谁讲的，可爱的图是谁画的，或谁来翻译的，并把有关这本书的作者的情况告诉他们。老师的责任就是带领小朋友慢慢地去欣赏书，帮助他学会怎么去看一本书，直到有一天没有教师的参与小朋友也能欣赏那些书。如果小朋友愿意自己去翻，让他翻好了。他理解了，就会想看下一页。当教师的作用越来越小，我们就成功了。