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摘 要：漫长的假期，学生失去学校约束，本可以充分利用这些自由时间发展个性，但调查显示部分同学沉迷网络，从而心身俱疲。毛姆说：“阅读是随身携带的避难所。”那么正处阅读黄金期的中学生到底应该怎样阅读？读些什么？如何实现居家阅读和学校阅读的高效对接？笔者将从城乡结合地段学校共读现状和对接策略两个方面进行探究。
关键词：城乡结合学校;家校共读现状;对接策略
朱永新的《造就中国人：阅读与国民教育》说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，只有共读、共写、共同生活，才能拥有共同语言、共同价值、共同愿景，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。”阅读为什么如此重要呢？作为核心知识运动的主要创始人和代表性人物，赫希分析了核心知识与文化素养的内在关系，他认为阅读是拥有核心知识的关键所在，是文化素养形成的路径。只有共同阅读，掌握共同的核心知识，才能拥有共同的语言和密码、共同的价值和愿景，形成共同的文化，并且对推进教育公平具有不可或缺的作用。
一、 城乡结合学校家校共读的现状分析
（一）可喜的成绩
1. 我校师生和家长对于家校共读的认识有了进一步提升
自建校以来，每年4月，我校师生都会迎来“阅读点亮心灯”的读书月活动，并且一直坚持至今。经过不断地实践和督促，我校80%以上的家长、师生对于家校共读的重要性达成了共识，有50%左右的师生已经养成了每天阅读至少半小时的习惯，有少部分家长将书作为礼物送给孩子，有时也带孩子去图书馆，并且能坚持督促孩子，和孩子一起进行阅读。在大家的共同努力下，我校师生在“我的居家阅读”征文比赛中，3人获得初中组一等奖，7人获得初中组二等奖，6人获得初中组三等奖;1人获得成人组一等奖，1人获得成人组二等奖，1人获得成人组三等奖。
2. 教师的家校共读观念有了明显转变
《语文课程标准》提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，推进全科阅读，提升核心素养，广泛开展阅读活动，努力营造良好读书氛围，激发师生的读书兴趣，塑造美好心灵，打好人生底色”。而老师是家校共读活动的引领者、组织者和策划者。问卷调查显示：我校语文教师要求学生的阅读书目，80%以上学生都能自主阅读，教师对学生的要求也不再只是单纯的记知识点。阅读导读课和展示课都能如期开展，有50%的教师，能应用思维导图等辅助方式将阅读内容化繁为简，提纲挈领
地引导学生阅读，提高阅读效率。七年级的妥静老师在2020年11月份的阅读课比赛中取得了市级一等奖的好成绩，这都反映了我校师生对于阅读真正做到了稳扎稳打。
3. 学校、社会对阅读的重视程度加大
虽然建校才三年半，但每年4月我校都会利用“读书节”，开展“读书月”活动，活动期间不仅有阅读示范课，阅读演讲比赛，阅读成果展，最后还会评出“最美阅读之星”。我们开设有专门的阅读课，教学设计和汇报展示课都会定期检查考核，每班都会布置精美的读书角，每节课前会开展课前三分钟，这一系列举措使得我校的家校共读活动开展得如火如荼。老师也会积极参观学习每年大夏书系组织的阅读成果展，借鉴各地的优秀成果。
（二）存在的问题
1. 城乡差别使得阅读水平参差不齐
通过去年的线上教学测评，我们得出了一致的结论：假期和休闲时间对学习自觉的孩子和家庭读书氛围浓厚的孩子而言，是一个提升自我的良机;但对学习被动和家庭教育贫乏的孩子来说，无疑是自我堕落的深渊，而城乡差别使得家庭教育的差距更大。据调查显示和日常的观察，这些“读困生”形成的原因有以下几点：74.77%没有阅读兴趣和良好的阅读习惯，52.25%家长不督促，落实不到位，50.45%课程紧张，阅读课经常被挤占，没法及时交流展示，46%学生为了名著考试而读书，53%的同学认为传统的教学模式仍然主宰了课堂。虽然有53%的教师坚持开展阅读展示课，但效果不佳。14%的教师处于观望状态，望而却步，只有33%的教师向名师学习，借鉴经验，集中备课组人力，攻克难关。
2. 家校不一使得阅读很难落地生根
课内长骨，课外长肉，但由于学生阅读兴趣不够强;阅读目的功利化;阅读方法不科学;缺乏良好的阅读习惯;阅读资源短缺;家庭藏书少和阅读氛围不浓厚等诸多实际问题，一周45分钟积累的那点温度，如果回家后不坚持阅读和落实，书本内容简直无法被学生吸收。
3. 工程重大使得共读体系构建缓慢
李顺蓉在《以“读”攻毒，让阅读独行其道——双流区棠湖小学居家防疫之阅读课程实践》一文中，提出了“讀”善其身，护好自己;得天“读”厚，忧心家国;研学一体，“读”当一面的阅读体系，由自由阅读走向“自主阅读”，化“危”为“机”，让孤“读”不孤独，亲子师生同伴共线同读方式，实现了阅读素养提升和阅读评价的有机统一。黄春超《做阅读之旅的点灯人——浅议学校阅读推进体系的建构》一文中，他抓住阅读发生的关键要素“书、人、环境、时间”通过“系统化、课程化、活动化”旨在促进常态阅读的发展，做好学生阅读之旅的点灯人。这些尝试为我们积累了丰富的经验，但面对层次不一的学生、家长、教师，要真正实现家校共读的“系统化、课程化、活动化”却是任重而道远。
综上所述，家庭阅读已成为学校阅读的左膀右臂，家庭阅读的缺失很难保证学校阅读素养的提升，所以尝试多种方式增强孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的阅读习惯，增进亲子感情，形成浓厚的全民阅读氛围，提升师生的整体阅读素养，都具有深远的意义。
二、 居家阅读和学校阅读的高效对接策略和建议
（一）多管齐下激发阅读兴趣
充分利用课堂、校园广播、橱窗板报、微信群、校讯通平台和家校联系会等途径，每周定期开展好书推介和经典分享活动，营造良好阅读氛围，并定期收集师生、家长的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，积极向校县级及其以上刊物、平台投稿，培养一批会读书的学生，通过榜样的示范带动作用，引领大家共同读书，从而丰富内容资源，优化阅读策略，增强阅读兴趣，提高阅读效率，引领全民阅读。 （二）教师引领学生明确阅读方向
“打铁还需自身硬”，领导不读书，就带不出善于读书的教师群体;教师不读书，就培养不出会读书爱读书的学生。我们要引领阅读，只有自己阅读，才能理解阅读的真谛，才能正确有效指导学校的阅读工作;全体教师要带头阅读，只有教师多读经典书籍，才能提升自身素质，潜移默化地引领学生爱读书、好读书。同时也要针对目前学生阅读现状和当下的时代背景，有意识规范学生阅读方向，把学生从网络玄幻、暴力言情阅读中拯救出来，根据不同学段分享精品书摘和传统文化，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，同时引导孩子们多关注时事，帮助学生养成正确的阅读观，健康的审美观，形成对自然、社会、人生等多方面的正确认识。
（三）营造氛围用好阅读场所
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，正如苏联教育思想家苏霍姆林斯基说“一个学校可以什么都没有，只要有了促进学生和教师精神成长的书，那就是学校。只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间”。课堂教育好比母乳，将人类的知识高度集约化、效率化和组织化，在有效的时间内教给学生，但教科书不是真正意义上的原生态的思想，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了对于人类经典的阅读，就不可能走得很远。而一个人的精神饥饿感是在中小学形成的，所以我们要充分利用图书馆、阅览室、阅读长廊、阅读苑、阅读角等场所，及时更新充实相关书籍，要把创设良好的“人在书中，书在手边”的阅读环境理念铭记在心，满足全体师生的阅读需求，激发师生阅读积极性;有条件的学校要精心编写校报校刊，在校园网站上开辟图书专栏。
（四）保证课时开发阅读课程
落实阅读课程，每周至少安排一节阅读课，课内进行阅读方法指导、阅读欣赏和阅读交流，培养学生的阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记;及时安排阅读公开课、示范课展示;要充分采用晨诵、午读、暮省、共读共写共研等形式开展经典诵读，为学生的每一天注入生命的源泉。教师要定时检查并及时向家长反馈阅读情况，保证学生每天阅读至少半小时。同时加强对学生课外阅读指导，要分享阅读成果。通过阅读主题班会、阅读手抄报、读书征文等活动，鼓励研发绘本课、整本书共读课、儿童剧等课程，逐步实施主题阅读、深度阅读，构建富有校本特色的阅读课程。
（五）抓好四一强化家校共读
抓好“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共读一本好书、每学期与父母规范养成一个习惯、每年与父母完成一次社会实践），通过“家校共读”“亲子阅读”等形式，从书籍中汲取经验、获得精神食粮，以提高工作和学习效率，体验读书的快乐，以月代年逐步形成师生及亲子爱读书、愿读书的良好局面。
（六）积极构建优化评价体系
要定期对师生进行阅读指数和阅读素养的测评，确保师生综合素养的提升，我们可采取活动评价、作品展示、读书记錄卡等形式以轻松的评价环境、多样的评价形式评价学生的阅读水平，建立学生个人阅读档案袋，记录学生的阅读经历，积累阅读经验，有效检测和激励学生的阅读成果。要采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，平时评价（平时阅读情况记载、读书笔记、摘抄、感悟等） 最终评价（测试 成果展示）最终评定学生的阅读，将学生阅读成效纳入学生综合素质评价，以科学评价方式促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱永新.造就中国人：阅读与国民教育.
[2]李顺蓉.以“读”攻毒，让阅读独行其道：双流区棠湖小学居家防疫之阅读课程实践.中青年教师报告会，2020.
[3]书香润泽教育 阅读奠基生命[A].2017年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会论文集[C].2018.
作者简介：刘成福，马艳艳，甘肃省平凉市，陕西师范大学平凉实验中学。
关键词：城乡结合学校;家校共读现状;对接策略
朱永新的《造就中国人：阅读与国民教育》说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，只有共读、共写、共同生活，才能拥有共同语言、共同价值、共同愿景，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。”阅读为什么如此重要呢？作为核心知识运动的主要创始人和代表性人物，赫希分析了核心知识与文化素养的内在关系，他认为阅读是拥有核心知识的关键所在，是文化素养形成的路径。只有共同阅读，掌握共同的核心知识，才能拥有共同的语言和密码、共同的价值和愿景，形成共同的文化，并且对推进教育公平具有不可或缺的作用。
一、 城乡结合学校家校共读的现状分析
（一）可喜的成绩
1. 我校师生和家长对于家校共读的认识有了进一步提升
自建校以来，每年4月，我校师生都会迎来“阅读点亮心灯”的读书月活动，并且一直坚持至今。经过不断地实践和督促，我校80%以上的家长、师生对于家校共读的重要性达成了共识，有50%左右的师生已经养成了每天阅读至少半小时的习惯，有少部分家长将书作为礼物送给孩子，有时也带孩子去图书馆，并且能坚持督促孩子，和孩子一起进行阅读。在大家的共同努力下，我校师生在“我的居家阅读”征文比赛中，3人获得初中组一等奖，7人获得初中组二等奖，6人获得初中组三等奖;1人获得成人组一等奖，1人获得成人组二等奖，1人获得成人组三等奖。
2. 教师的家校共读观念有了明显转变
《语文课程标准》提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，推进全科阅读，提升核心素养，广泛开展阅读活动，努力营造良好读书氛围，激发师生的读书兴趣，塑造美好心灵，打好人生底色”。而老师是家校共读活动的引领者、组织者和策划者。问卷调查显示：我校语文教师要求学生的阅读书目，80%以上学生都能自主阅读，教师对学生的要求也不再只是单纯的记知识点。阅读导读课和展示课都能如期开展，有50%的教师，能应用思维导图等辅助方式将阅读内容化繁为简，提纲挈领
地引导学生阅读，提高阅读效率。七年级的妥静老师在2020年11月份的阅读课比赛中取得了市级一等奖的好成绩，这都反映了我校师生对于阅读真正做到了稳扎稳打。
3. 学校、社会对阅读的重视程度加大
虽然建校才三年半，但每年4月我校都会利用“读书节”，开展“读书月”活动，活动期间不仅有阅读示范课，阅读演讲比赛，阅读成果展，最后还会评出“最美阅读之星”。我们开设有专门的阅读课，教学设计和汇报展示课都会定期检查考核，每班都会布置精美的读书角，每节课前会开展课前三分钟，这一系列举措使得我校的家校共读活动开展得如火如荼。老师也会积极参观学习每年大夏书系组织的阅读成果展，借鉴各地的优秀成果。
（二）存在的问题
1. 城乡差别使得阅读水平参差不齐
通过去年的线上教学测评，我们得出了一致的结论：假期和休闲时间对学习自觉的孩子和家庭读书氛围浓厚的孩子而言，是一个提升自我的良机;但对学习被动和家庭教育贫乏的孩子来说，无疑是自我堕落的深渊，而城乡差别使得家庭教育的差距更大。据调查显示和日常的观察，这些“读困生”形成的原因有以下几点：74.77%没有阅读兴趣和良好的阅读习惯，52.25%家长不督促，落实不到位，50.45%课程紧张，阅读课经常被挤占，没法及时交流展示，46%学生为了名著考试而读书，53%的同学认为传统的教学模式仍然主宰了课堂。虽然有53%的教师坚持开展阅读展示课，但效果不佳。14%的教师处于观望状态，望而却步，只有33%的教师向名师学习，借鉴经验，集中备课组人力，攻克难关。
2. 家校不一使得阅读很难落地生根
课内长骨，课外长肉，但由于学生阅读兴趣不够强;阅读目的功利化;阅读方法不科学;缺乏良好的阅读习惯;阅读资源短缺;家庭藏书少和阅读氛围不浓厚等诸多实际问题，一周45分钟积累的那点温度，如果回家后不坚持阅读和落实，书本内容简直无法被学生吸收。
3. 工程重大使得共读体系构建缓慢
李顺蓉在《以“读”攻毒，让阅读独行其道——双流区棠湖小学居家防疫之阅读课程实践》一文中，提出了“讀”善其身，护好自己;得天“读”厚，忧心家国;研学一体，“读”当一面的阅读体系，由自由阅读走向“自主阅读”，化“危”为“机”，让孤“读”不孤独，亲子师生同伴共线同读方式，实现了阅读素养提升和阅读评价的有机统一。黄春超《做阅读之旅的点灯人——浅议学校阅读推进体系的建构》一文中，他抓住阅读发生的关键要素“书、人、环境、时间”通过“系统化、课程化、活动化”旨在促进常态阅读的发展，做好学生阅读之旅的点灯人。这些尝试为我们积累了丰富的经验，但面对层次不一的学生、家长、教师，要真正实现家校共读的“系统化、课程化、活动化”却是任重而道远。
综上所述，家庭阅读已成为学校阅读的左膀右臂，家庭阅读的缺失很难保证学校阅读素养的提升，所以尝试多种方式增强孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的阅读习惯，增进亲子感情，形成浓厚的全民阅读氛围，提升师生的整体阅读素养，都具有深远的意义。
二、 居家阅读和学校阅读的高效对接策略和建议
（一）多管齐下激发阅读兴趣
充分利用课堂、校园广播、橱窗板报、微信群、校讯通平台和家校联系会等途径，每周定期开展好书推介和经典分享活动，营造良好阅读氛围，并定期收集师生、家长的感人读书故事、优秀读后感、好书分享文章等内容，积极向校县级及其以上刊物、平台投稿，培养一批会读书的学生，通过榜样的示范带动作用，引领大家共同读书，从而丰富内容资源，优化阅读策略，增强阅读兴趣，提高阅读效率，引领全民阅读。 （二）教师引领学生明确阅读方向
“打铁还需自身硬”，领导不读书，就带不出善于读书的教师群体;教师不读书，就培养不出会读书爱读书的学生。我们要引领阅读，只有自己阅读，才能理解阅读的真谛，才能正确有效指导学校的阅读工作;全体教师要带头阅读，只有教师多读经典书籍，才能提升自身素质，潜移默化地引领学生爱读书、好读书。同时也要针对目前学生阅读现状和当下的时代背景，有意识规范学生阅读方向，把学生从网络玄幻、暴力言情阅读中拯救出来，根据不同学段分享精品书摘和传统文化，推荐有益于提高学生个人素养和道德情操的书籍，同时引导孩子们多关注时事，帮助学生养成正确的阅读观，健康的审美观，形成对自然、社会、人生等多方面的正确认识。
（三）营造氛围用好阅读场所
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，正如苏联教育思想家苏霍姆林斯基说“一个学校可以什么都没有，只要有了促进学生和教师精神成长的书，那就是学校。只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间”。课堂教育好比母乳，将人类的知识高度集约化、效率化和组织化，在有效的时间内教给学生，但教科书不是真正意义上的原生态的思想，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了对于人类经典的阅读，就不可能走得很远。而一个人的精神饥饿感是在中小学形成的，所以我们要充分利用图书馆、阅览室、阅读长廊、阅读苑、阅读角等场所，及时更新充实相关书籍，要把创设良好的“人在书中，书在手边”的阅读环境理念铭记在心，满足全体师生的阅读需求，激发师生阅读积极性;有条件的学校要精心编写校报校刊，在校园网站上开辟图书专栏。
（四）保证课时开发阅读课程
落实阅读课程，每周至少安排一节阅读课，课内进行阅读方法指导、阅读欣赏和阅读交流，培养学生的阅读习惯和阅读能力，倡导学生撰写读后感和读书笔记;及时安排阅读公开课、示范课展示;要充分采用晨诵、午读、暮省、共读共写共研等形式开展经典诵读，为学生的每一天注入生命的源泉。教师要定时检查并及时向家长反馈阅读情况，保证学生每天阅读至少半小时。同时加强对学生课外阅读指导，要分享阅读成果。通过阅读主题班会、阅读手抄报、读书征文等活动，鼓励研发绘本课、整本书共读课、儿童剧等课程，逐步实施主题阅读、深度阅读，构建富有校本特色的阅读课程。
（五）抓好四一强化家校共读
抓好“四个一工程”（即每周与父母分享一个好故事、每月与父母共读一本好书、每学期与父母规范养成一个习惯、每年与父母完成一次社会实践），通过“家校共读”“亲子阅读”等形式，从书籍中汲取经验、获得精神食粮，以提高工作和学习效率，体验读书的快乐，以月代年逐步形成师生及亲子爱读书、愿读书的良好局面。
（六）积极构建优化评价体系
要定期对师生进行阅读指数和阅读素养的测评，确保师生综合素养的提升，我们可采取活动评价、作品展示、读书记錄卡等形式以轻松的评价环境、多样的评价形式评价学生的阅读水平，建立学生个人阅读档案袋，记录学生的阅读经历，积累阅读经验，有效检测和激励学生的阅读成果。要采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，平时评价（平时阅读情况记载、读书笔记、摘抄、感悟等） 最终评价（测试 成果展示）最终评定学生的阅读，将学生阅读成效纳入学生综合素质评价，以科学评价方式促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱永新.造就中国人：阅读与国民教育.
[2]李顺蓉.以“读”攻毒，让阅读独行其道：双流区棠湖小学居家防疫之阅读课程实践.中青年教师报告会，2020.
[3]书香润泽教育 阅读奠基生命[A].2017年江苏省小学教学改革与创新现场观摩研讨会论文集[C].2018.
作者简介：刘成福，马艳艳，甘肃省平凉市，陕西师范大学平凉实验中学。