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摘 要：散文人物形象是中考考查重点之一，文章在对2017年版部编教材梳理的基础上，根据记人的类型和表达的主题，把初中语文教材中的散文人物形象分为真实具象的人物类型和隐喻物化的两类人物类型。
关键词：散文人物;中考;初中语文
散文素有美文之称，它既是作文的范本，又是中国人的文化读本和人生的教材，历来是教学和考试的重点。部编版全六册142篇课文中，散文共有31篇，其中写人散文19篇，在2017～2019年福建省中考中，又连续三年考查了散文的人物形象。
文章主要从“抓特征”和“找对策”两个方面剖析经典散文中的人物形象。所谓的抓特征就是：在梳理教科书的基础上，对散文人物予以分类，找到人物的共同点，让学生在复习阶段能高屋建瓴地把握类型人物的特征;找对策就是在结合人物特点和散文的特点，为学生提供赏析散文人物形象的策略。
曹文轩说：阅读的钥匙不在别处，就在我们读过的书中。教科书中的经典散文按照年级归类如下：
七年级上《秋天的怀念》《散步》《再塑生命的人》《猫》
七年级下《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》
八年级上《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《白杨礼赞》
九年级下《海燕》
这些散文，文笔隽永，塑造了栩栩如生的人物形象，构成了散文人物群谱。从记人类型和表达主题来看，可以分为真实具象的人物类型和隐喻物化的两类人物类型。其中，真实具象的人物类型又可以细分为三类。
一、 平凡人物
其中平凡人物的代表篇目有《阿长与〈山海经〉》《老王》《驿路梨花》。这些人物的共同特点首先是：普通渺小。他们相貌平平，大都没有轰轰烈烈的事迹，像大海里的一滴水，时代里的一粒灰，稍不留意就在生活中转瞬即逝;其次，这些人物都有强大的生命力。他们来自生活，又高于生活，现实气息浓厚，似乎从未在生活中走远。仔细回想一下，老王们、阿长们、梨花姑娘们好像至今还鲜活地生活在周围。
这类寻常人物常常是作家偏爱的人物类型，在文坛经久不衰，白居易笔下的卖炭翁、杜甫笔下急应河阳役的老妇和欧阳修笔下的卖油翁，都是这种类型。
（一）平凡中的不平凡
这些在生活中安静沉默的平凡人物，在散文里大放异彩的很重要的原因是，散文家看到了他们平凡中的不平凡。要么是看见他们身上动人的闪光点，借由写出可歌可泣的精神品质;要么是看到他身上传奇色彩，让这些小人物脱颖而出;杨绛看见了“失群落伍”“得了恶病”老王的善良，彭荆风在哈尼族小姑娘身上看到了时代的新风尚。这些前所未有的看见，打破了“熟悉的地方没有风景”的思维定式，让人用新的眼光打量人物，获得新鲜感。
（二）尖端时刻
在平凡人物身上看到不平凡的闪光点，除了得益于作家对生活细致入微的观察，更重要的是他们能截取人物最富有特征、最生动感人的片段和瞬间。这样以小见大的突出瞬间，散文家秦牧称之为“尖端时刻”。这种尖端时刻放缓了叙事节奏，放大了人物形象，又对人物的品质进行特写。找到了尖端时刻，也就找到了文章重点。作者在行文的时候，经常会用“有一天”“有一次”“那天”“那时”这样的时间词，昭示着人物将从铺垫介绍走出来，开始进入精工细刻地“尖端时刻”。
杨绛先生的《老王》中，对老王尴尬身份和被侮辱被损害生活交代，都是为了老王弥留之际送“大鸡蛋”“好香油”做铺垫。这个尖端时刻，是孤苦无依的老王，生命的最后一刻一心想着我们的瞬间，也是“我”是敷衍、搪塞、不解人意愧怍的瞬间。这个突如其来的瞬间暴露出人物隐藏的性格。老王虽然卑微，却爱得真诚。“我”虽然自诩清高，可是却没有学会真正的爱。
这样情绪高度集中的尖端时刻，是散文的高潮，也是作者精心刻画的关键之处，凝聚着作者丰沛的情感。文章中找到了尖端时刻，读者就能更清晰全面透彻地了解作者的情丝。
（三）先抑后扬
和其他类型人物相比，平凡人物从对读者的吸引力明显不足，为了使平凡的人物更有吸引力，在其人物塑造上还常常用先抑后扬的手法。鲁迅的《阿长与山海经》中开篇叫阿长，结尾叫长妈妈。开篇说她爱搬弄是非，晚上睡觉推她不动叫她不闻摆个大字，甚至谋害我的可爱的隐鼠的不称职的保姆。可是当“我”的愿望连和蔼的远方叔祖和母亲都听而不闻、视而不见的时候，一个连书名都说不清楚的阿长，不知道经历了怎样的艰辛曲折，满足了一个孩子梦寐以求的小小愿望。在这份深深地看见、满满的爱面前，“我”似乎遇着了一个霹雳，全身震悚起来。阿长的粗俗和卑微是她生活的时代决定的，可是她对放在心上的爱却能超越时空。
一抑一扬，一起一伏中使文章顿生波澜，避免了平铺直叙，让人物更有吸引力。能让人产生于无声处听惊雷的心灵震撼。这些先抑后扬的人物形象都可以用“虽然……但是……”的句式概括。如：阿长虽然无名无姓、目不识丁的，但是身上却有伟大的神力。老王虽然未曾在在他生活中感受到爱，但是却展示了如何爱。
以林清玄《不落别处》为例：
文章中的老人土头土脸，相貌丑陋，蹲坐在街角，全部的家當都带在身……他整年都不洗澡的……最炽热的夏天都穿着家乡的厚衣的无家可归流浪，老人，睡在走廊，板凳拴在身上，吃饭的时候当椅子，睡觉的时候当枕头。大家对他厌恶，抑或有少数人会同情。可是当低在尘埃里的老人，在卖奖券的时候，却总在和他一样油腻的奖券套上“一券在手，希望无穷”崭新的红套子，在寒风中像个老父亲一样吃力地帮“我”扣扣子时候，正如先抑后扬的文章的惯用手法一样可以把老人的形象总结为：老人虽然身处卑微、处境艰难，但是他却真诚、善良，用自己微小的力量在寒风中兜售希望和温暖的。“好雪片片，不落别处”这句话的潜台词，不落别处，唯落心间，可以得出唯有以善良体察善良、以真诚对待真诚，才能体会得出像好雪一样的小人物身上的美好。 平凡的人物的散文写的是小人物，往往要抓闪光点，聚力尖端时刻，运用抑扬手法，着眼塑造人物的大情怀、大境界。
二、 杰出人物
真实具象人物第二类是杰出人物，例如《《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》。这些人物都在各自的领域做出卓越的贡献，大都经历丰富，自身富有故事性，引人注目，让人景仰。这样家喻户晓的名人，用流行的话来说：就是本身自带光环，可写的角度多。但是真正能写得精彩出色又很难，如果一味地写人物高大上的一面，老生常谈、了无新意，很容易给人强烈的不真实感。
（一）不平凡中的平凡——发现“鲜”和“小”
教材四篇文章是写名人散文的典范。四篇都是大师写大师，名人写名人，都是从人物光环的背后选材，写人物鲜为人知的一面。
邓稼先是两弹元勋，可是杨振宁却给大家呈现原子弹试爆成功受到质疑时，戈壁滩埋葬同事时的邓稼先，展现邓稼先艰苦卓绝的奋斗过程和坚贞的意志。臧克家在写著名学者闻一多，拣选了闻一多先生做学问废寝忘食一个月不梳头的片段。
杰出人物的写法和平凡人物不同。杰出人物写的是大人物，却着眼在人物的小，力图写出对人物家喻户晓背后的新发现，纪念其伟人的崇高品质和人格魅力，力求人物塑造实可信。
杰出人物塑造上除了要在“鲜”上做文章，还要在“小”处下功夫。要写出有意义而典型的小事，因为天下大事必定都是从小事做起。小事上体现着真性情，往往能准确地揭示人物成功的秘诀。萧红的《回忆鲁迅先生》是公认的描写鲁迅先生的经典散文。就是因为捕捉到鲁迅先生日常生活中的一些琐事。写鲁迅先生听了可笑的话，笑得连烟卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起来。写先生包书连捆书的绳头都剪得整整齐齐，写先生把自己出书的校样拿来擦桌子，给客人当餐巾纸包鸡吃。这些小的生活片段烘托出了一个真实、富有人情味的生活化鲁迅，和印象中的“横眉冷对千夫指”的鲁迅是截然不同，让人耳目一新。
（二）多面塑造——抓过渡句
为了使人物更有立体感，《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》都从不同的角度塑造人物形象。闻一多先生的说和做写了两种身份下闻一多先生的言和行，张中行写叶圣陶先生，写他文墨和日常交往待人宽厚，而写文章严于律己。这样的写法避免了人物简单化、绝对化，使人物形象更加丰满。
为了使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构更严谨。大都在两件事之间运用过渡句黏合在一起。过渡句不仅承上启下，而且体现了作者选材意图。
《说和做——记闻一多先生言行片段》中对闻一多先生学者的时候评价和作为革命家的评价：做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面，闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。在这个这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。这三个过渡段，高度概括了闻一多先生不同身份下的言行，使文章清晰地分为两大板块，又在两种身份中用闻一多先生拳拳的爱国之情加以串联，使人物充满了张力。
知道了过渡句是多角度写人文章的关键点、要紧处。再来看《叶圣陶先生二三事》过渡句“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己……”就能准确地把握，生活上宽待人、工作上孜孜以求两种矛盾的行为，都是为了塑造叶圣陶先生为人师表的形象。
（三）传神妙笔——议论句
杰出人物散文追求真实，所以在表达方式上通常采用描写和叙述。文章中的议论句常常是点睛传神妙笔。不仅切中要害，而且从认识上、情感上展示人物的精神品质内涵。
议论句在散文中经常出现在两处。一处常用在散文的中间，起承上启下的作用。上文所讲的过渡句，也大都是议论句。
议论句还经常出现在文章的结尾。《邓稼先》最后一个小节评价邓稼先为：“邓稼先为人忠诚纯正，他无私的精神与巨大的贡献是（许鹿希）你的也是我的永恒的骄傲、邓稼先的一生是有真正永恒价值的。”“他的一生是有方向，有意识地前进的。”《说和做——记闻一多先生的言行片段》结尾写道：“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人、大勇的革命烈士”“他，是口的巨人，是行的高標”。这些用在文章结尾的议论句，使叙述描写的成分由感性上升为理性，增强思想深度，给读者以强烈的感染。
这些议论的句子是作者深入细致地观察后的深邃见解，一般都是内容的中心，找到了他们，就找到了人物形象分析的重要抓手。
譬如例3：2019年厦门市市质检《牡丹旁的寒枝》11题：吴昌硕身上有哪些值得我们学习的品质？请简要概括。（4分）
文章的要紧处就是它的过渡段“吴昌硕挑战命运，在艺术上也是一身胆气”。把国画大师吴昌硕笔下的牡丹和他自己的身世、艺术追求巧妙地融合在一起。可是如果单单填挑战命运，艺术上一身是胆，显然得不了满分4分。最能体现人物品质的就是文章中的议论句，剩下的两分就可以从文章中的议论句中提取。譬如“他用色不守古法”“吴昌硕的最重要的贡献是，身处动荡的年代，却彰显了中国文化自强不息的精神品格，他记得自己来自民间，记得自己的身份”。
这样带着策略来答题，不仅能洞悉命题者意图，而且能够胸有成竹地应对，答起题来自然会得心应手。
三、 至爱亲朋
具体类人物形象除了以上两类，还有例如《秋天的怀念》《藤野先生》《回忆我的母亲》《散步》《再塑生命的人》《背影》。这类文章有的写父母与子女之间的情感，有的写师生之情，有的写长辈与晚辈，但都有浓浓的亲情弥漫。
父母老师可能是我们最熟悉的陌生人，天天朝夕相对，但却未必心心相印。他们给予的源源不断的爱能温暖孩子的一生，但是在现实生活中又能真切地感觉到爱是有矛盾有挣扎，有的时候甚至感觉到它是带刺的。对这份沉重无言的爱，经常小的时候无法懂得。当懂得的时候，已不再年轻。 （一）平凡中见真情——发现和懂得
至爱亲朋的文章，经常写发现爱懂得爱的过程。在两篇经典散文《秋天的怀念》《背影》中，都有共同的文章意脉“以前我以为……当我……感受到……（转折点），直到……时候，我才懂得……（顿悟点）”。
史铁生在双腿残疾后以为自己是全世界最痛苦的人，到母亲去世，才幡然醒悟自己瘫痪是病在心上，母親憔悴是痛在心底。直到和妹妹一起去北海看菊花才真正领悟到妈妈的那句“好好活”的真谛，是要告诉儿子，人和花一样可以有不一样的颜色姿态，但都可以活得洒脱。20岁的朱自清，看父亲总觉得迂得不合时宜。当看到父亲笨拙吃力地攀月台为自己买橘子时，深刻地感受到了一份父亲无言的爱。直到读到父亲大去之期不远矣，但还安慰儿子身体平安的信时，才懂得无论什么时候，无论自己和父亲怎样决裂，自己一直走在他爱的视线中。两篇文章都写到了自己的转折点和顿悟点。
这样的转折和顿悟写都是对爱不断发现，不断理解的过程。不仅把爱的曲折描绘得淋漓尽致，而且把发现爱，懂得爱的心路历程写得入木三分。
（二）多重视角的“我”
读亲友老师类的文章，能明显地感觉到情感比其他的三类写人散文更容易引起共鸣，一个很重要的原因是文中“我”的多重视角。
在展现对人生基本命题“爱”的思考的时候，散文里的我经常会有两种身份。一个“我”是当时的“我”，这个“我”是事情的体验者感受者;另一个“我”是反思的“我”，这个“我”追溯往事，带着成年的思考和“自我审视”的性质。在亲友老师的文章中能清晰地感觉到这两个“我”在角逐、斗争。
《秋天的怀念》中开篇写“双腿残废后”年轻“我”的痛苦，然后写母亲的双重痛苦。可是在文章细小的文字里，譬如母亲忍着哭，挡在窗前，不让“我看到唰唰啦啦的”落叶，大口大口地吐鲜血。能清晰地感觉到这些描述一定不是一个被痛苦折磨的发狂的年轻的“我”能体味到的，这些荡人胸襟的词语又准又狠，是中年人的一遍一遍审视、反思、咀嚼品味出来的。所以文章最痛苦的不是双腿残废的“我”，不是母亲，而是中年恍然大悟的“我”。这个“我”既体味着“我”年轻的痛苦，有感受着母亲的痛苦，现在又饱尝这中年人的懊悔和觉悟。
同样的双重视角还出现在《背影》中。文中的“我”不仅有二十岁的“我”，更有与父亲不想见二年余，已经身为人父的“我”。在文章中，两个“我”干脆来了一次对话：“我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，托他们是白托！而且我这样大年纪的人了，难道不能料理自己吗？”时隔多年，当“我”回首往事时，不仅喟叹道：“哎！我现在想想，我那时真是太聪明了。”童年经历的“我”，和中年反思“我”的感受交织在一起，文章的情感直击人心、厚重深沉。
2019年宁德11题和13题就是对转折点和顿悟点的考查
例4：2020年宁德市初中毕业班质量检测卷中的《情感的扶手》第11题，第五段“我惊讶的事自己的情绪，一刹那竟会那样伤感”我伤感什么？（3分）
第13题为什么要写我看到小凳时的反应？简要分析。（6分）
这是一篇典型的发现爱理解爱的亲情散文。这篇文章的思路和《秋天的怀念》一样。“公婆进入耄耋之年，我们以为从没有电梯的五楼办单离我们更近的二楼会方便照顾，可是当搬家时却遇到老人不舍多年囤积的老物，怎么也舍不得丢，当我和先生去清理旧物时（转折点），看到我母亲亲手为我做的黄色塑料小鸭被丢弃，心理说不出难过，直到我看到先生找到一只就旧得不能再旧得小板凳脸上露出惊喜时，我才懂得那些我们亲近的人和贴身的物品，使我们一程一程生命中的情感扶手，能驱散心灵的孤独（顿悟点）。所以我了解了公婆和他们的旧物，与先生相视一笑。”
宁德中考抓住了我情感变化上最重要的两个节点考查。考题11是对情感转折点的考查，考题13是对情感顿悟点。我的情感之所以转折，是因为看到小鸭被抛弃的“我”和“前几日去养老院”的我视角重合在一起。一个过去的我为母亲的老去哀悼，为如小鸭一样的美好已经消逝的伤感惆怅，而一个现在的我看到绝版小鸭回头土脸被遗弃的难过。
13题顿悟点的考查，我眼里满是污垢，黑黢黢的小板凳。早该扔掉的小板凳，丈夫却一往情深地摩挲着。我们俩态度的鲜明对比，让我发现不管多大年纪，我们对待别人眼中要丢弃的旧物却有自己的感情。这个瞬间对我深有触动，感悟到了小板凳对先生而言就像小鸭对我而言一样，都代表着对一段美好时光的怀念。从而开始对自己嫌弃旧物的行为深刻反思，了解公婆和他们不舍的旧物。
四、 隐喻物化
除了真实具体的人物形象，散文中还有一类隐喻物化的人物类型。《猫》《一颗小桃树》《白杨礼赞》《海燕》《紫藤萝》这些散文把人物形象、事物形象或景物形象特点有机地融合在一起。
（一）象征
隐喻物化的文章作者描绘的目的不是就物论物，而是通过事物隐喻一类人或一类人身上的精神品质。一般而言，精神品质通常是笼统抽象的。例如不随波逐流，安贫乐道这些精神品质词语，本身就是从现象中高度概括出来的，不好理解。可是把它物化成一朵淤泥里的荷花，一间唯吾独馨的陋室，一下就形象具体了。所以象征物化高明之处就在于，用简单的文字和鲜明的形象，抓住事物本质，追求神似，简单但是深刻。
隐喻物化文章的重点是，对事物主要特点的描绘，考点在于特点背后的精神的概括。这个概括往往是人与事物之家的共同点。其实，象征的事物和人物之间往往相互呼应，找到相似点就找到作者表达的真正意图。
（二）对比
为了更好地塑造事物形象，更鲜明地表现事物的本质特征，散文经常会采用对比的手法。第一种对立对比。这种写法常把对立的两个人物或事物放在一起，让读者在比较中分清好坏、辨别是非，表达自己的情感倾向，反映事物本质的不同。
《白杨礼赞》中把随处可见极普遍普通的白杨树和贵族化的楠木做比较，表达了对朴质的白杨树的赞美。《海燕》把在风雨中高傲飞翔的海燕和风雨中呻吟的海鸥、海鸭，以及蠢笨的企鹅做对比，体现了无产阶级革命先驱的英勇无畏。 第二种前后对比。是把事物前后截然不同的表现放在一起作比较，找到发生变化的原因，也就找到了作者要表达的志向意愿。例如《一棵小桃树》中小桃樹在风雨中被摧残的弱小形象和文末“千百次俯下身去，又千百次挣扎起来”形成鲜明的对比。一场风雨中，小桃树的印象却截然不同，是因为小桃树在风雨中不屈不挠的奋斗精神感染了“我”。《紫藤萝瀑布》把眼前这株辉煌发光的紫藤萝和十年前稀落伶仃的紫藤萝对比，两者前后的不同，环境固然重要，可是有了乐观的态度，坚定的信念就能超越自身的苦难，看到生命的灿烂辉煌。
象征和对比手法分析得当，往往能让人事半功倍。
2017年福建省中考试卷《一棵小白杨》中小白杨就是典型的隐喻物化。从客观环境而言，小白杨和王克怀班长都生活在冰雪肆虐、条件艰苦的北疆哨所，从成长经历而言，小白杨是当初十棵杨树苗里唯一成活的一株。战士王克怀经历初到哨所的重重考验，和妻子一同舍小家为大家，成长成为让孩子佩服的父亲及坚强班长。最终白杨的根上冒出来子母树，而王克怀的儿子在父亲的熏陶下，对军队天然喜爱，天天“光脚跟在队伍后面喊口令”。王克怀和小白杨一样深深地扎根在最艰苦的边陲，但是又顽强地把自己的信念和使命传下去。树就是人，人亦是树，小白杨不畏艰难、扎根边疆就是王克怀和千千万万像王克怀一样让人肃然起敬中国军人的真实写照。文章刻画了白杨树“洁白的身躯挺立在天地间，一根根枝杈向上蓬勃地伸展”形象，又是对王克怀为代表的当代军人力争上游，以苦为荣的礼赞。
隐喻物化类的文章，“物”是作者寄情托意的载体，体物是为了写志，描形是为了传神。只要找到景物与人物之间的契合之处，就能迅速地把握到作者的写作意图。
这些方法的举例，只是给学生提供一个范本，在散文的阅读中这些手法经常灵活地交织在一起。希望学生习得章法后能举一反三。
经典的文本之所以不朽，不仅是因为他的不同凡响，更重要的是强衍生性。可以在同类的文章中，看到它的投影。所以初三年的总复习阶段，了解文体的特征，能更好地把握文章的精髓，会更有的放矢地学习。同时对散文的学习，也建议学生要跳出一篇一篇学习的模式，进入一类一类文章的归纳总结的阶段。吃透教材中的经典篇目，从而形成知识迁移与应用的能力。
作者简介：
李征红，福建省厦门市，福建厦门集美中学。
关键词：散文人物;中考;初中语文
散文素有美文之称，它既是作文的范本，又是中国人的文化读本和人生的教材，历来是教学和考试的重点。部编版全六册142篇课文中，散文共有31篇，其中写人散文19篇，在2017～2019年福建省中考中，又连续三年考查了散文的人物形象。
文章主要从“抓特征”和“找对策”两个方面剖析经典散文中的人物形象。所谓的抓特征就是：在梳理教科书的基础上，对散文人物予以分类，找到人物的共同点，让学生在复习阶段能高屋建瓴地把握类型人物的特征;找对策就是在结合人物特点和散文的特点，为学生提供赏析散文人物形象的策略。
曹文轩说：阅读的钥匙不在别处，就在我们读过的书中。教科书中的经典散文按照年级归类如下：
七年级上《秋天的怀念》《散步》《再塑生命的人》《猫》
七年级下《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》
八年级上《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《白杨礼赞》
九年级下《海燕》
这些散文，文笔隽永，塑造了栩栩如生的人物形象，构成了散文人物群谱。从记人类型和表达主题来看，可以分为真实具象的人物类型和隐喻物化的两类人物类型。其中，真实具象的人物类型又可以细分为三类。
一、 平凡人物
其中平凡人物的代表篇目有《阿长与〈山海经〉》《老王》《驿路梨花》。这些人物的共同特点首先是：普通渺小。他们相貌平平，大都没有轰轰烈烈的事迹，像大海里的一滴水，时代里的一粒灰，稍不留意就在生活中转瞬即逝;其次，这些人物都有强大的生命力。他们来自生活，又高于生活，现实气息浓厚，似乎从未在生活中走远。仔细回想一下，老王们、阿长们、梨花姑娘们好像至今还鲜活地生活在周围。
这类寻常人物常常是作家偏爱的人物类型，在文坛经久不衰，白居易笔下的卖炭翁、杜甫笔下急应河阳役的老妇和欧阳修笔下的卖油翁，都是这种类型。
（一）平凡中的不平凡
这些在生活中安静沉默的平凡人物，在散文里大放异彩的很重要的原因是，散文家看到了他们平凡中的不平凡。要么是看见他们身上动人的闪光点，借由写出可歌可泣的精神品质;要么是看到他身上传奇色彩，让这些小人物脱颖而出;杨绛看见了“失群落伍”“得了恶病”老王的善良，彭荆风在哈尼族小姑娘身上看到了时代的新风尚。这些前所未有的看见，打破了“熟悉的地方没有风景”的思维定式，让人用新的眼光打量人物，获得新鲜感。
（二）尖端时刻
在平凡人物身上看到不平凡的闪光点，除了得益于作家对生活细致入微的观察，更重要的是他们能截取人物最富有特征、最生动感人的片段和瞬间。这样以小见大的突出瞬间，散文家秦牧称之为“尖端时刻”。这种尖端时刻放缓了叙事节奏，放大了人物形象，又对人物的品质进行特写。找到了尖端时刻，也就找到了文章重点。作者在行文的时候，经常会用“有一天”“有一次”“那天”“那时”这样的时间词，昭示着人物将从铺垫介绍走出来，开始进入精工细刻地“尖端时刻”。
杨绛先生的《老王》中，对老王尴尬身份和被侮辱被损害生活交代，都是为了老王弥留之际送“大鸡蛋”“好香油”做铺垫。这个尖端时刻，是孤苦无依的老王，生命的最后一刻一心想着我们的瞬间，也是“我”是敷衍、搪塞、不解人意愧怍的瞬间。这个突如其来的瞬间暴露出人物隐藏的性格。老王虽然卑微，却爱得真诚。“我”虽然自诩清高，可是却没有学会真正的爱。
这样情绪高度集中的尖端时刻，是散文的高潮，也是作者精心刻画的关键之处，凝聚着作者丰沛的情感。文章中找到了尖端时刻，读者就能更清晰全面透彻地了解作者的情丝。
（三）先抑后扬
和其他类型人物相比，平凡人物从对读者的吸引力明显不足，为了使平凡的人物更有吸引力，在其人物塑造上还常常用先抑后扬的手法。鲁迅的《阿长与山海经》中开篇叫阿长，结尾叫长妈妈。开篇说她爱搬弄是非，晚上睡觉推她不动叫她不闻摆个大字，甚至谋害我的可爱的隐鼠的不称职的保姆。可是当“我”的愿望连和蔼的远方叔祖和母亲都听而不闻、视而不见的时候，一个连书名都说不清楚的阿长，不知道经历了怎样的艰辛曲折，满足了一个孩子梦寐以求的小小愿望。在这份深深地看见、满满的爱面前，“我”似乎遇着了一个霹雳，全身震悚起来。阿长的粗俗和卑微是她生活的时代决定的，可是她对放在心上的爱却能超越时空。
一抑一扬，一起一伏中使文章顿生波澜，避免了平铺直叙，让人物更有吸引力。能让人产生于无声处听惊雷的心灵震撼。这些先抑后扬的人物形象都可以用“虽然……但是……”的句式概括。如：阿长虽然无名无姓、目不识丁的，但是身上却有伟大的神力。老王虽然未曾在在他生活中感受到爱，但是却展示了如何爱。
以林清玄《不落别处》为例：
文章中的老人土头土脸，相貌丑陋，蹲坐在街角，全部的家當都带在身……他整年都不洗澡的……最炽热的夏天都穿着家乡的厚衣的无家可归流浪，老人，睡在走廊，板凳拴在身上，吃饭的时候当椅子，睡觉的时候当枕头。大家对他厌恶，抑或有少数人会同情。可是当低在尘埃里的老人，在卖奖券的时候，却总在和他一样油腻的奖券套上“一券在手，希望无穷”崭新的红套子，在寒风中像个老父亲一样吃力地帮“我”扣扣子时候，正如先抑后扬的文章的惯用手法一样可以把老人的形象总结为：老人虽然身处卑微、处境艰难，但是他却真诚、善良，用自己微小的力量在寒风中兜售希望和温暖的。“好雪片片，不落别处”这句话的潜台词，不落别处，唯落心间，可以得出唯有以善良体察善良、以真诚对待真诚，才能体会得出像好雪一样的小人物身上的美好。 平凡的人物的散文写的是小人物，往往要抓闪光点，聚力尖端时刻，运用抑扬手法，着眼塑造人物的大情怀、大境界。
二、 杰出人物
真实具象人物第二类是杰出人物，例如《《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》。这些人物都在各自的领域做出卓越的贡献，大都经历丰富，自身富有故事性，引人注目，让人景仰。这样家喻户晓的名人，用流行的话来说：就是本身自带光环，可写的角度多。但是真正能写得精彩出色又很难，如果一味地写人物高大上的一面，老生常谈、了无新意，很容易给人强烈的不真实感。
（一）不平凡中的平凡——发现“鲜”和“小”
教材四篇文章是写名人散文的典范。四篇都是大师写大师，名人写名人，都是从人物光环的背后选材，写人物鲜为人知的一面。
邓稼先是两弹元勋，可是杨振宁却给大家呈现原子弹试爆成功受到质疑时，戈壁滩埋葬同事时的邓稼先，展现邓稼先艰苦卓绝的奋斗过程和坚贞的意志。臧克家在写著名学者闻一多，拣选了闻一多先生做学问废寝忘食一个月不梳头的片段。
杰出人物的写法和平凡人物不同。杰出人物写的是大人物，却着眼在人物的小，力图写出对人物家喻户晓背后的新发现，纪念其伟人的崇高品质和人格魅力，力求人物塑造实可信。
杰出人物塑造上除了要在“鲜”上做文章，还要在“小”处下功夫。要写出有意义而典型的小事，因为天下大事必定都是从小事做起。小事上体现着真性情，往往能准确地揭示人物成功的秘诀。萧红的《回忆鲁迅先生》是公认的描写鲁迅先生的经典散文。就是因为捕捉到鲁迅先生日常生活中的一些琐事。写鲁迅先生听了可笑的话，笑得连烟卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起来。写先生包书连捆书的绳头都剪得整整齐齐，写先生把自己出书的校样拿来擦桌子，给客人当餐巾纸包鸡吃。这些小的生活片段烘托出了一个真实、富有人情味的生活化鲁迅，和印象中的“横眉冷对千夫指”的鲁迅是截然不同，让人耳目一新。
（二）多面塑造——抓过渡句
为了使人物更有立体感，《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《叶圣陶先生二三事》都从不同的角度塑造人物形象。闻一多先生的说和做写了两种身份下闻一多先生的言和行，张中行写叶圣陶先生，写他文墨和日常交往待人宽厚，而写文章严于律己。这样的写法避免了人物简单化、绝对化，使人物形象更加丰满。
为了使事与事之间紧密地连接起来，使文章结构更严谨。大都在两件事之间运用过渡句黏合在一起。过渡句不仅承上启下，而且体现了作者选材意图。
《说和做——记闻一多先生言行片段》中对闻一多先生学者的时候评价和作为革命家的评价：做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面，闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。在这个这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。这三个过渡段，高度概括了闻一多先生不同身份下的言行，使文章清晰地分为两大板块，又在两种身份中用闻一多先生拳拳的爱国之情加以串联，使人物充满了张力。
知道了过渡句是多角度写人文章的关键点、要紧处。再来看《叶圣陶先生二三事》过渡句“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己……”就能准确地把握，生活上宽待人、工作上孜孜以求两种矛盾的行为，都是为了塑造叶圣陶先生为人师表的形象。
（三）传神妙笔——议论句
杰出人物散文追求真实，所以在表达方式上通常采用描写和叙述。文章中的议论句常常是点睛传神妙笔。不仅切中要害，而且从认识上、情感上展示人物的精神品质内涵。
议论句在散文中经常出现在两处。一处常用在散文的中间，起承上启下的作用。上文所讲的过渡句，也大都是议论句。
议论句还经常出现在文章的结尾。《邓稼先》最后一个小节评价邓稼先为：“邓稼先为人忠诚纯正，他无私的精神与巨大的贡献是（许鹿希）你的也是我的永恒的骄傲、邓稼先的一生是有真正永恒价值的。”“他的一生是有方向，有意识地前进的。”《说和做——记闻一多先生的言行片段》结尾写道：“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人、大勇的革命烈士”“他，是口的巨人，是行的高標”。这些用在文章结尾的议论句，使叙述描写的成分由感性上升为理性，增强思想深度，给读者以强烈的感染。
这些议论的句子是作者深入细致地观察后的深邃见解，一般都是内容的中心，找到了他们，就找到了人物形象分析的重要抓手。
譬如例3：2019年厦门市市质检《牡丹旁的寒枝》11题：吴昌硕身上有哪些值得我们学习的品质？请简要概括。（4分）
文章的要紧处就是它的过渡段“吴昌硕挑战命运，在艺术上也是一身胆气”。把国画大师吴昌硕笔下的牡丹和他自己的身世、艺术追求巧妙地融合在一起。可是如果单单填挑战命运，艺术上一身是胆，显然得不了满分4分。最能体现人物品质的就是文章中的议论句，剩下的两分就可以从文章中的议论句中提取。譬如“他用色不守古法”“吴昌硕的最重要的贡献是，身处动荡的年代，却彰显了中国文化自强不息的精神品格，他记得自己来自民间，记得自己的身份”。
这样带着策略来答题，不仅能洞悉命题者意图，而且能够胸有成竹地应对，答起题来自然会得心应手。
三、 至爱亲朋
具体类人物形象除了以上两类，还有例如《秋天的怀念》《藤野先生》《回忆我的母亲》《散步》《再塑生命的人》《背影》。这类文章有的写父母与子女之间的情感，有的写师生之情，有的写长辈与晚辈，但都有浓浓的亲情弥漫。
父母老师可能是我们最熟悉的陌生人，天天朝夕相对，但却未必心心相印。他们给予的源源不断的爱能温暖孩子的一生，但是在现实生活中又能真切地感觉到爱是有矛盾有挣扎，有的时候甚至感觉到它是带刺的。对这份沉重无言的爱，经常小的时候无法懂得。当懂得的时候，已不再年轻。 （一）平凡中见真情——发现和懂得
至爱亲朋的文章，经常写发现爱懂得爱的过程。在两篇经典散文《秋天的怀念》《背影》中，都有共同的文章意脉“以前我以为……当我……感受到……（转折点），直到……时候，我才懂得……（顿悟点）”。
史铁生在双腿残疾后以为自己是全世界最痛苦的人，到母亲去世，才幡然醒悟自己瘫痪是病在心上，母親憔悴是痛在心底。直到和妹妹一起去北海看菊花才真正领悟到妈妈的那句“好好活”的真谛，是要告诉儿子，人和花一样可以有不一样的颜色姿态，但都可以活得洒脱。20岁的朱自清，看父亲总觉得迂得不合时宜。当看到父亲笨拙吃力地攀月台为自己买橘子时，深刻地感受到了一份父亲无言的爱。直到读到父亲大去之期不远矣，但还安慰儿子身体平安的信时，才懂得无论什么时候，无论自己和父亲怎样决裂，自己一直走在他爱的视线中。两篇文章都写到了自己的转折点和顿悟点。
这样的转折和顿悟写都是对爱不断发现，不断理解的过程。不仅把爱的曲折描绘得淋漓尽致，而且把发现爱，懂得爱的心路历程写得入木三分。
（二）多重视角的“我”
读亲友老师类的文章，能明显地感觉到情感比其他的三类写人散文更容易引起共鸣，一个很重要的原因是文中“我”的多重视角。
在展现对人生基本命题“爱”的思考的时候，散文里的我经常会有两种身份。一个“我”是当时的“我”，这个“我”是事情的体验者感受者;另一个“我”是反思的“我”，这个“我”追溯往事，带着成年的思考和“自我审视”的性质。在亲友老师的文章中能清晰地感觉到这两个“我”在角逐、斗争。
《秋天的怀念》中开篇写“双腿残废后”年轻“我”的痛苦，然后写母亲的双重痛苦。可是在文章细小的文字里，譬如母亲忍着哭，挡在窗前，不让“我看到唰唰啦啦的”落叶，大口大口地吐鲜血。能清晰地感觉到这些描述一定不是一个被痛苦折磨的发狂的年轻的“我”能体味到的，这些荡人胸襟的词语又准又狠，是中年人的一遍一遍审视、反思、咀嚼品味出来的。所以文章最痛苦的不是双腿残废的“我”，不是母亲，而是中年恍然大悟的“我”。这个“我”既体味着“我”年轻的痛苦，有感受着母亲的痛苦，现在又饱尝这中年人的懊悔和觉悟。
同样的双重视角还出现在《背影》中。文中的“我”不仅有二十岁的“我”，更有与父亲不想见二年余，已经身为人父的“我”。在文章中，两个“我”干脆来了一次对话：“我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，托他们是白托！而且我这样大年纪的人了，难道不能料理自己吗？”时隔多年，当“我”回首往事时，不仅喟叹道：“哎！我现在想想，我那时真是太聪明了。”童年经历的“我”，和中年反思“我”的感受交织在一起，文章的情感直击人心、厚重深沉。
2019年宁德11题和13题就是对转折点和顿悟点的考查
例4：2020年宁德市初中毕业班质量检测卷中的《情感的扶手》第11题，第五段“我惊讶的事自己的情绪，一刹那竟会那样伤感”我伤感什么？（3分）
第13题为什么要写我看到小凳时的反应？简要分析。（6分）
这是一篇典型的发现爱理解爱的亲情散文。这篇文章的思路和《秋天的怀念》一样。“公婆进入耄耋之年，我们以为从没有电梯的五楼办单离我们更近的二楼会方便照顾，可是当搬家时却遇到老人不舍多年囤积的老物，怎么也舍不得丢，当我和先生去清理旧物时（转折点），看到我母亲亲手为我做的黄色塑料小鸭被丢弃，心理说不出难过，直到我看到先生找到一只就旧得不能再旧得小板凳脸上露出惊喜时，我才懂得那些我们亲近的人和贴身的物品，使我们一程一程生命中的情感扶手，能驱散心灵的孤独（顿悟点）。所以我了解了公婆和他们的旧物，与先生相视一笑。”
宁德中考抓住了我情感变化上最重要的两个节点考查。考题11是对情感转折点的考查，考题13是对情感顿悟点。我的情感之所以转折，是因为看到小鸭被抛弃的“我”和“前几日去养老院”的我视角重合在一起。一个过去的我为母亲的老去哀悼，为如小鸭一样的美好已经消逝的伤感惆怅，而一个现在的我看到绝版小鸭回头土脸被遗弃的难过。
13题顿悟点的考查，我眼里满是污垢，黑黢黢的小板凳。早该扔掉的小板凳，丈夫却一往情深地摩挲着。我们俩态度的鲜明对比，让我发现不管多大年纪，我们对待别人眼中要丢弃的旧物却有自己的感情。这个瞬间对我深有触动，感悟到了小板凳对先生而言就像小鸭对我而言一样，都代表着对一段美好时光的怀念。从而开始对自己嫌弃旧物的行为深刻反思，了解公婆和他们不舍的旧物。
四、 隐喻物化
除了真实具体的人物形象，散文中还有一类隐喻物化的人物类型。《猫》《一颗小桃树》《白杨礼赞》《海燕》《紫藤萝》这些散文把人物形象、事物形象或景物形象特点有机地融合在一起。
（一）象征
隐喻物化的文章作者描绘的目的不是就物论物，而是通过事物隐喻一类人或一类人身上的精神品质。一般而言，精神品质通常是笼统抽象的。例如不随波逐流，安贫乐道这些精神品质词语，本身就是从现象中高度概括出来的，不好理解。可是把它物化成一朵淤泥里的荷花，一间唯吾独馨的陋室，一下就形象具体了。所以象征物化高明之处就在于，用简单的文字和鲜明的形象，抓住事物本质，追求神似，简单但是深刻。
隐喻物化文章的重点是，对事物主要特点的描绘，考点在于特点背后的精神的概括。这个概括往往是人与事物之家的共同点。其实，象征的事物和人物之间往往相互呼应，找到相似点就找到作者表达的真正意图。
（二）对比
为了更好地塑造事物形象，更鲜明地表现事物的本质特征，散文经常会采用对比的手法。第一种对立对比。这种写法常把对立的两个人物或事物放在一起，让读者在比较中分清好坏、辨别是非，表达自己的情感倾向，反映事物本质的不同。
《白杨礼赞》中把随处可见极普遍普通的白杨树和贵族化的楠木做比较，表达了对朴质的白杨树的赞美。《海燕》把在风雨中高傲飞翔的海燕和风雨中呻吟的海鸥、海鸭，以及蠢笨的企鹅做对比，体现了无产阶级革命先驱的英勇无畏。 第二种前后对比。是把事物前后截然不同的表现放在一起作比较，找到发生变化的原因，也就找到了作者要表达的志向意愿。例如《一棵小桃树》中小桃樹在风雨中被摧残的弱小形象和文末“千百次俯下身去，又千百次挣扎起来”形成鲜明的对比。一场风雨中，小桃树的印象却截然不同，是因为小桃树在风雨中不屈不挠的奋斗精神感染了“我”。《紫藤萝瀑布》把眼前这株辉煌发光的紫藤萝和十年前稀落伶仃的紫藤萝对比，两者前后的不同，环境固然重要，可是有了乐观的态度，坚定的信念就能超越自身的苦难，看到生命的灿烂辉煌。
象征和对比手法分析得当，往往能让人事半功倍。
2017年福建省中考试卷《一棵小白杨》中小白杨就是典型的隐喻物化。从客观环境而言，小白杨和王克怀班长都生活在冰雪肆虐、条件艰苦的北疆哨所，从成长经历而言，小白杨是当初十棵杨树苗里唯一成活的一株。战士王克怀经历初到哨所的重重考验，和妻子一同舍小家为大家，成长成为让孩子佩服的父亲及坚强班长。最终白杨的根上冒出来子母树，而王克怀的儿子在父亲的熏陶下，对军队天然喜爱，天天“光脚跟在队伍后面喊口令”。王克怀和小白杨一样深深地扎根在最艰苦的边陲，但是又顽强地把自己的信念和使命传下去。树就是人，人亦是树，小白杨不畏艰难、扎根边疆就是王克怀和千千万万像王克怀一样让人肃然起敬中国军人的真实写照。文章刻画了白杨树“洁白的身躯挺立在天地间，一根根枝杈向上蓬勃地伸展”形象，又是对王克怀为代表的当代军人力争上游，以苦为荣的礼赞。
隐喻物化类的文章，“物”是作者寄情托意的载体，体物是为了写志，描形是为了传神。只要找到景物与人物之间的契合之处，就能迅速地把握到作者的写作意图。
这些方法的举例，只是给学生提供一个范本，在散文的阅读中这些手法经常灵活地交织在一起。希望学生习得章法后能举一反三。
经典的文本之所以不朽，不仅是因为他的不同凡响，更重要的是强衍生性。可以在同类的文章中，看到它的投影。所以初三年的总复习阶段，了解文体的特征，能更好地把握文章的精髓，会更有的放矢地学习。同时对散文的学习，也建议学生要跳出一篇一篇学习的模式，进入一类一类文章的归纳总结的阶段。吃透教材中的经典篇目，从而形成知识迁移与应用的能力。
作者简介：
李征红，福建省厦门市，福建厦门集美中学。