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【摘要】
新课程理念下，中学语文教学不能仅仅局限于语文课本的小天地，只有树立大语文观，重视语文人文性特点，感性与理性巧妙融合，才能凸现语文百科之母本色。那就让阅读把学生领进文学殿堂，在“导游”的指引下自由游弋。
【关键词】课外阅读 阅读期待 阅读评价
新课程理念下的初中语文教学逐渐走出了原有的教学模式，变学生的被动接受为主动获取知识，树立起了学生的主人翁地位。更注重了学生个性化人格的塑造，情感的熏陶。语文学科的人文性特点被愈加重视起来。配套教材中学“语文课外阅读”给学生的课内阅读配备了一套副餐，为学生畅游古今中外文学殿堂，提高鉴赏能力，提升语文素养提供了有利条件。但因种种原因如应试教育指挥棒的指向，使教师和学生有种重考试轻阅读的心理。所以应正确对待“语文课外阅读”.
1.阅读期待的准确定位
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”美国哈佛大学曾作过一次心理期待效应的实验，在一次新生入学不久，校方宣称：经过资料分析和研究认为，有一百名学习潜能、表现能力都是佼佼者的新生名单，学期末这百名新生真的绝大部分成为佼佼者。其实学校并没有进行什么资料分析和研究，只是实验一下被公布的百名新生对预测的反应。与此同理，学生在课外阅读中的阅读期待也影响着期待效应。如果把课外阅读看作是疲劳学习后的调节剂，轻松轻松头脑，或是为了提高作文水平偶尔阅读（经常看到学生在作文课上才认真阅读现象）。带着某种功利性目的去阅读，就很难取得好的期待效应。欧阳修说：“文章好，无它术，唯勤读，书而多为之。”所以教师作为一名“领航者”的导向作用很重要，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合学生阅读口味的文章。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。教师应引导学生为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。学生只有主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者达成情感的契合。教师应善于营造一个乐读书、读书乐、读乐书的氛围，以期提高学生的口语表达水平、写作水平，提升语文素养。
2.阅读成效的及时评价
传统中学语文教学模式往往使学生的思维容易被老师“锁”住，既定的教学思路会给学生以千篇一律，毫无新鲜感，活跃的思维渐渐“僵”化了。学生凡事为老师是从，脑中已无问题，仅为读书而读书，缺少由感性而理性消化吸收的过程。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。放手让学生去阅读学习会有什么样的成效呢？因为有了自由驰骋的空间，思维不再受条条杠杠的限制，课堂上学生是激情四射，一个个问题接踵而至。在学习《向沙漠进进军》一文时与课外阅读中的《沙漠里的奇怪现象》一课结合阅读，学生能比较全面地了解沙漠，从而进一步探索沙漠中的奇怪现象。如有学生提出沙漠中迷路的人为什么很难走出沙漠？同学们畅所欲言：有答沙漠太大，人体力不支；有答沙漠中难有参照物，辨不清方向；但另一位同学的分析是：人左腿肌肉一般不如右腿肌肉发达，再加上沙漠中参照物少，迷路者有可能一直处于不停左转的画圆状态，所以迷路者实际上并未处于前进状态，当然也就走不出去啦！同时两文结合又引出同学们对环保问题的讨论。当然放开的思维还须适当“收”，如有生问：“沙漠里有什么？”竟有答：“有沙子。”看似无稽之谈，实则是问者的失误，他想问的是“沙漠中还有哪些奇怪现象？”所以教者应及时引导点拨，避免课上不必要的时间浪费。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。文本阅读中适当开展自评、互评活动；可美文鉴赏、主题揭示、技法讨论、作家作品思想剖析等，如有生读了鲁迅的《故乡》《孔乙己》《藤野先生》后，逐步理清了鲁迅作品主题思想脉络：作家善于剖析旧中国病态社会现状下老百姓愚昧麻木的病态心理，批判的矛头指向中国几千年的封建统治。由此领悟了名家文章的点点滴滴。这样将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读。总之，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和课外性等原则。
3. 课内外阅读资源的合理配置
长期以来过分重视语文工具性特点，而相对弱化了语文人文性特点，所以语文课教学往往按照老师的既定教学思路：基础知识、分析主题、技法……学生成了盛知识的容器。教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭子填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以主动去开发文化宝库和宇宙宝藏。”其实语文课能交给学生的钥匙就是放手让学生去读。“书读百遍，其意自见”在读中领悟作家作品思想内涵。语文教学是学生与文本的对话，阅读是读者了解、理解作者传递的信息、情感的过程，学生只有从文本出发主动感知、思维，对文本内容“消化吸收”，去丰富文本，体验文本。才能达到预期的效果。所以在诗词教学中，把具有相同背景，或相同作家，或相似主题，或相同技法等的课文和“课外阅读”中诗词加以比较阅读，感知体会，在反复诵读的基础上，充分开启学生思维，让学生自己去咀嚼品味，教师再加以正确的诱导和巧妙点拨，改变以往教师全权分析解释，越俎代庖现象。如学习刘禹锡的《陋室铭》前学生已通过“课外阅读”简介中了解到作者写本文是出于受一官僚刁难，这样文中所表现出的“清高自傲”就不难理解了。
在开放的语文教育体系中，课本外阅读不再是语文教育的“点缀”，吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
参考文献
［1］ 语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］ 语文课外阅读与训练.华语教学出版社 2005年8月.
［3］ 义务教育语文课程标准实验教科书.江苏教育出版社.
［4］ 体会语文素养.华东师大课程与科学研究所.
新课程理念下，中学语文教学不能仅仅局限于语文课本的小天地，只有树立大语文观，重视语文人文性特点，感性与理性巧妙融合，才能凸现语文百科之母本色。那就让阅读把学生领进文学殿堂，在“导游”的指引下自由游弋。
【关键词】课外阅读 阅读期待 阅读评价
新课程理念下的初中语文教学逐渐走出了原有的教学模式，变学生的被动接受为主动获取知识，树立起了学生的主人翁地位。更注重了学生个性化人格的塑造，情感的熏陶。语文学科的人文性特点被愈加重视起来。配套教材中学“语文课外阅读”给学生的课内阅读配备了一套副餐，为学生畅游古今中外文学殿堂，提高鉴赏能力，提升语文素养提供了有利条件。但因种种原因如应试教育指挥棒的指向，使教师和学生有种重考试轻阅读的心理。所以应正确对待“语文课外阅读”.
1.阅读期待的准确定位
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”美国哈佛大学曾作过一次心理期待效应的实验，在一次新生入学不久，校方宣称：经过资料分析和研究认为，有一百名学习潜能、表现能力都是佼佼者的新生名单，学期末这百名新生真的绝大部分成为佼佼者。其实学校并没有进行什么资料分析和研究，只是实验一下被公布的百名新生对预测的反应。与此同理，学生在课外阅读中的阅读期待也影响着期待效应。如果把课外阅读看作是疲劳学习后的调节剂，轻松轻松头脑，或是为了提高作文水平偶尔阅读（经常看到学生在作文课上才认真阅读现象）。带着某种功利性目的去阅读，就很难取得好的期待效应。欧阳修说：“文章好，无它术，唯勤读，书而多为之。”所以教师作为一名“领航者”的导向作用很重要，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合学生阅读口味的文章。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。教师应引导学生为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。学生只有主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者达成情感的契合。教师应善于营造一个乐读书、读书乐、读乐书的氛围，以期提高学生的口语表达水平、写作水平，提升语文素养。
2.阅读成效的及时评价
传统中学语文教学模式往往使学生的思维容易被老师“锁”住，既定的教学思路会给学生以千篇一律，毫无新鲜感，活跃的思维渐渐“僵”化了。学生凡事为老师是从，脑中已无问题，仅为读书而读书，缺少由感性而理性消化吸收的过程。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。放手让学生去阅读学习会有什么样的成效呢？因为有了自由驰骋的空间，思维不再受条条杠杠的限制，课堂上学生是激情四射，一个个问题接踵而至。在学习《向沙漠进进军》一文时与课外阅读中的《沙漠里的奇怪现象》一课结合阅读，学生能比较全面地了解沙漠，从而进一步探索沙漠中的奇怪现象。如有学生提出沙漠中迷路的人为什么很难走出沙漠？同学们畅所欲言：有答沙漠太大，人体力不支；有答沙漠中难有参照物，辨不清方向；但另一位同学的分析是：人左腿肌肉一般不如右腿肌肉发达，再加上沙漠中参照物少，迷路者有可能一直处于不停左转的画圆状态，所以迷路者实际上并未处于前进状态，当然也就走不出去啦！同时两文结合又引出同学们对环保问题的讨论。当然放开的思维还须适当“收”，如有生问：“沙漠里有什么？”竟有答：“有沙子。”看似无稽之谈，实则是问者的失误，他想问的是“沙漠中还有哪些奇怪现象？”所以教者应及时引导点拨，避免课上不必要的时间浪费。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。文本阅读中适当开展自评、互评活动；可美文鉴赏、主题揭示、技法讨论、作家作品思想剖析等，如有生读了鲁迅的《故乡》《孔乙己》《藤野先生》后，逐步理清了鲁迅作品主题思想脉络：作家善于剖析旧中国病态社会现状下老百姓愚昧麻木的病态心理，批判的矛头指向中国几千年的封建统治。由此领悟了名家文章的点点滴滴。这样将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读。总之，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和课外性等原则。
3. 课内外阅读资源的合理配置
长期以来过分重视语文工具性特点，而相对弱化了语文人文性特点，所以语文课教学往往按照老师的既定教学思路：基础知识、分析主题、技法……学生成了盛知识的容器。教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭子填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以主动去开发文化宝库和宇宙宝藏。”其实语文课能交给学生的钥匙就是放手让学生去读。“书读百遍，其意自见”在读中领悟作家作品思想内涵。语文教学是学生与文本的对话，阅读是读者了解、理解作者传递的信息、情感的过程，学生只有从文本出发主动感知、思维，对文本内容“消化吸收”，去丰富文本，体验文本。才能达到预期的效果。所以在诗词教学中，把具有相同背景，或相同作家，或相似主题，或相同技法等的课文和“课外阅读”中诗词加以比较阅读，感知体会，在反复诵读的基础上，充分开启学生思维，让学生自己去咀嚼品味，教师再加以正确的诱导和巧妙点拨，改变以往教师全权分析解释，越俎代庖现象。如学习刘禹锡的《陋室铭》前学生已通过“课外阅读”简介中了解到作者写本文是出于受一官僚刁难，这样文中所表现出的“清高自傲”就不难理解了。
在开放的语文教育体系中，课本外阅读不再是语文教育的“点缀”，吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
参考文献
［1］ 语文课程标准.北京师范大学出版社.
［2］ 语文课外阅读与训练.华语教学出版社 2005年8月.
［3］ 义务教育语文课程标准实验教科书.江苏教育出版社.
［4］ 体会语文素养.华东师大课程与科学研究所.