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【摘要】
学生是课堂的主体,只有充分调动起学生的学习积极性,才能让课堂显实效，尤其是心理课，一节课的成败关键取决于学生的参与程度。本文分析九零后高中学生的特点，结合心理课的特点，可通过联系实际、以学生为主体，注意内容的实用性，采取多种形式提高学生的参与度，管理制度注意激励性，提高教师智慧等措施，来提高心理课的课堂实效。
【关键词】九零后 高中生 心理课 课堂实效
学生是课堂的主体,只有充分调动起学生的学习积极性,才能让课堂显实效。而每个年龄阶段的学生都有不同的心理特征,同一个年龄阶段的学生在不同时代又有不同时代的特点。只有结合时代特征，掌握了他们的心理,合理设计教学内容,才能更好的调动起他们的学习主动性。现在我们面对的是九零后的高中学生,他们正处于青春时期,有着过去高中生在青春期的特点，同时又具有明显的时代特征。了解学生的特点，才能“因材施教”，提高课堂实效。
1.高中生的特点
高中生处在身心快速发展的青春时期。他们进入身心都接近成熟的阶段，面对更重的学习任务，在家庭和学校占有重要的地位，面临着未来生活道路的选择，是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。高中生的抽象思维已经从“经验型”走向“理论型”，思维逐步进入系统化和理论化的层次。思维的独立性和批判性更加鲜明。思想上的片面性、表面性和主观性有所改善。文化知识和生活经验都比初中生丰富多了。
2.九零后高中生的特点
九零后的高中学生,有着过去高中生在青春期的特点，同时又具有明显的时代特征。
2.1 他们是信息时代的优先体验者。九零后出生在改革开放已经显现出明显成效的时期，同时也是中国信息飞速发展的年代。九零后可以说是信息时代的优先体验者。根据中国互联网信息中心的统计，截至2011年12月底，中国网民数量突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万，青少年是网民的主力军。到了高中阶段，几乎所有的学生都有使用网络的经历。
网络是把双刃剑。对九零后的高中学生而言，他们在网络上主动接受的海量信息，这使他们的思想更为早熟，对每样事物他们有自己的见解。他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。同时，因为网络时代知识更新很快，随着博客、论坛等个人自主信息创造平台的出现，信息数量也不断的递增，原创、广告、虚假、夸大等信息鱼龙混杂，高中生获取真实信息方面存在迷茫。
2.2 他们受开放改革正面和负面的影响深远。作为独生子女一代，九零的后高中生具有很深的时代烙印，他们的家庭突破很多传统，父母主张独立与开放，追求的是成功的事业与高质量的生活，从小要求他们学习很多东西，很多学生都有一技之长，这使这一代人显得很自信。同时，家庭对孩子的教育离不开“钱”的问题，所以，在他们的内心世界，从童年就开始变“老”，更加懂得成人世界的规则。而且，九零后的很多家庭都有过拆散重组的现象，这样无疑带给他们情感上和心理上的创痕，使他们变得冷漠与自私，缺乏应有的温暖感与亲切感。自信又脆弱，敏感而自私，内心比较孤独，渴望得到更多的朋友是九零后高中生的一个大的特点。
2.3 张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感。在全球化趋势逐渐加剧的情况下,高中生越来越受到西方思潮、文化世俗等因素的影响 ,价值观的多元化发展趋势日益明显。多元化的价值观使他们缺少真正偶像，失去了偶像的精神感召力，环绕他们的大多是是金光闪闪包装下的影视明星，他们肆意张扬自我个性，强调自我，不喜欢受团体纪律的约束，相对比较缺乏团队忠诚感。
3.心理课的特点
心理课的实施过程是在师生双边多向和多种形式的交互作用下，学生的潜在能力随时随地被激发出来，每个学生都会感受到自己生命的意义和价值。在评价方面，暂时是以多数学生、开课教师和听课人员的现场感受来判断一节课的成败。因此，调动学生参与课堂的积极性，才能开展课堂活动。
4.获得九零后学生的认同感是心理课课堂实效得以提高的关键。所谓课堂教学是指一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生的意志自由，把学生看成是独立思考和行动的主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧和潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。［1］
由此可见，在教学中，学生的认同感就成为了教学成功的关键。所谓认同感是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，是自己的态度和行为与他人相接近。认同感使人在不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。认同感越强烈就容易激发学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，提高学习效率；认同感越强烈就越容易影响学生的社会认知和判断，让学生接受学科的基本理论和相应的价值观；认同感越强烈在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力，努力完成学习任务，取得良好的学习效果。
在信息时代，教师在九零后高中生的面前，已经不具备信息的优势，因为九零后的高中生知识很丰富，自信，同时受时代影响有些冷漠，个性张扬。要想让心理课能深入人心，达到预期的效果，唯有情感上取胜，才能深入他们的内心，使他们主动投入课堂。
5.提高心理课课堂实效的有效措施
5.1 内容更具有实用性。在心理课上如果能增加更加实用的内容，满足学生的心理需求，学生一般采用肯定的、积极的态度来参与课堂。一般我们会在每个学期课程开始之初，对学生做心理调查，并把调查结果进行分类。根据学生的实际需要，确定课程主题。正如邓小平所说的：一切从实际出发。实效性的实，首先是联系实际。只有联系实际才能得到实际的应用，也才能体现课程的价值。学生觉得所上的内容跟自己实际有联系，就能引起他们对课堂的兴趣，使课堂教学事半功倍。例如2012年5月份江苏卫视推出了青春励志片《花样年华》，节目一开播就引起热议，有很多学生很是关注，主动来和老师讨论剧中的人物，本人立即观看了这部影片，觉得这部片里的5名女学生身上都有大大小小不同的困惑：李程程是一名中性少女，因为生活在单亲家庭，性格孤僻，与母亲一直无法好好相处；美少女赵彤是一名高校校花，热衷于cosplay扮演；王若涵则是迷恋网络游戏，希望早日成长戒掉网瘾；三好学生王玉珏品学兼优，略有洁癖，个性骄傲，无法与同学好好相处；女孩常悦则因为肥胖而自闭。这不正是九零后的学生也有的个性吗？这不正是我们学生也有的困惑吗？于是组织学生们观看这部影片，和学生们一起猜测结局，讨论她们所面临的困惑。并开设了相关的主题，比如《我爱我家》、《青春的形象》、《E网情深》、《宿舍你我他》、《悦纳自我》等，学生参与程度很高，讨论很热烈，分享环节很容易进行，感悟很多很深刻。
5.2 形式更具有参与性。在课堂教学中要让学生动起来，唤起学生的体验，引起学生心理上的共鸣。一个好的活动的设计，既能满足学生表现自己的愿望，又能引起学生的兴趣。因此，心理课要提高课堂实效，教学设计必须能调动学生的情感体验。在课堂教学中，我们不仅经常用到讨论，角色扮演等常用的形式，有时还可以尝试把课堂全部教给学生，由学生自己按主题来主持课堂活动，学生把这样的活动当成锻炼的机会，参与程度比较高，同时，教师还要学会利用多媒体设备来增加效果，比如课件，一段合适的背景音乐，加上图文，可以有效提高学生的情感体验，引起共鸣。这些都非常符合在网络时代生长起来的九零后。
5.3 管理更具有激励性。曾经有学生在课下问我“老师：我上课时提出的问题是不是很好笑，很幼稚？”也有的学生问：“老师：为什么要让我回答问题？”面对学生的疑问，使我认识到了建立课堂管理规则的必要性。我特意制作一个表格，学生主动分享和违反课堂纪律都可以详细记录，主动分享，帮助别人做补充等都记录下来，交给班主任，看情况给予评分，作为班级管理的一部分。学生觉得反正都想到了，说出来还可以加分，参与课堂的热情比较高，可以有效带动其他学生参与到课堂中来。
所以，在课堂教学中不但要有课堂管理的规则，约束学生的行为，同时在制定规则时，要使规则具有激励性。具有激励性的规则可以极好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
5.4 教师更具有智慧性。教师的知识面是影响学生对课堂参与的一个重要因素。九零后的高中学生的知识丰富，知识来源广泛，他们会不时提出有关心理学方面的问题。讲到性格时，学生会问到乐嘉的色彩性格说；讲到失眠，他们又会提催眠是怎么回事等等。因此老师要不断学习，增加自己的学识，才能让学生从心底产生敬佩之意，进而感觉上这门课会有收获，更加愿意参与课堂，提高课堂实效。
如果心理教师不是班主任，老师和学生接触就会比较少，一周甚至几周见一次面的师生关系显得有点疏远，老师可以各种办法增加与学生的沟通，比如电话、QQ号码等，保持良好的师生关系也可以帮助提高课堂实效。
6.结束语
心理课就是要保持学生的心理健康并使每个学生获得更好的发展，要想使心理课达到这样预期的效果，教师不仅要仔细研究心理课的特点，熟悉心理课的操作方法，还要研究学生的特点，根据学生的特点找到有效的办法，赢得学生的认同，使他们能够自觉主动地提高心理素质。
参考文献
［1］ 教育学基础全国十二所重点院校联合编写.高等师范院校公共课教育学教材.教育科学出版社出版.
［2］ 焦翠柳.浅论心理学课堂教学与学生的认同感.中国论文下载中心.
［3］ 张敏，王婉玲，叶海玲.创新教学模式，提高课堂教学实效性.西安邮电学院学报,第12卷第3期.
学生是课堂的主体,只有充分调动起学生的学习积极性,才能让课堂显实效，尤其是心理课，一节课的成败关键取决于学生的参与程度。本文分析九零后高中学生的特点，结合心理课的特点，可通过联系实际、以学生为主体，注意内容的实用性，采取多种形式提高学生的参与度，管理制度注意激励性，提高教师智慧等措施，来提高心理课的课堂实效。
【关键词】九零后 高中生 心理课 课堂实效
学生是课堂的主体,只有充分调动起学生的学习积极性,才能让课堂显实效。而每个年龄阶段的学生都有不同的心理特征,同一个年龄阶段的学生在不同时代又有不同时代的特点。只有结合时代特征，掌握了他们的心理,合理设计教学内容,才能更好的调动起他们的学习主动性。现在我们面对的是九零后的高中学生,他们正处于青春时期,有着过去高中生在青春期的特点，同时又具有明显的时代特征。了解学生的特点，才能“因材施教”，提高课堂实效。
1.高中生的特点
高中生处在身心快速发展的青春时期。他们进入身心都接近成熟的阶段，面对更重的学习任务，在家庭和学校占有重要的地位，面临着未来生活道路的选择，是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。高中生的抽象思维已经从“经验型”走向“理论型”，思维逐步进入系统化和理论化的层次。思维的独立性和批判性更加鲜明。思想上的片面性、表面性和主观性有所改善。文化知识和生活经验都比初中生丰富多了。
2.九零后高中生的特点
九零后的高中学生,有着过去高中生在青春期的特点，同时又具有明显的时代特征。
2.1 他们是信息时代的优先体验者。九零后出生在改革开放已经显现出明显成效的时期，同时也是中国信息飞速发展的年代。九零后可以说是信息时代的优先体验者。根据中国互联网信息中心的统计，截至2011年12月底，中国网民数量突破5亿，达到5.13亿，全年新增网民5580万，青少年是网民的主力军。到了高中阶段，几乎所有的学生都有使用网络的经历。
网络是把双刃剑。对九零后的高中学生而言，他们在网络上主动接受的海量信息，这使他们的思想更为早熟，对每样事物他们有自己的见解。他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密，善于表达，甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。同时，因为网络时代知识更新很快，随着博客、论坛等个人自主信息创造平台的出现，信息数量也不断的递增，原创、广告、虚假、夸大等信息鱼龙混杂，高中生获取真实信息方面存在迷茫。
2.2 他们受开放改革正面和负面的影响深远。作为独生子女一代，九零的后高中生具有很深的时代烙印，他们的家庭突破很多传统，父母主张独立与开放，追求的是成功的事业与高质量的生活，从小要求他们学习很多东西，很多学生都有一技之长，这使这一代人显得很自信。同时，家庭对孩子的教育离不开“钱”的问题，所以，在他们的内心世界，从童年就开始变“老”，更加懂得成人世界的规则。而且，九零后的很多家庭都有过拆散重组的现象，这样无疑带给他们情感上和心理上的创痕，使他们变得冷漠与自私，缺乏应有的温暖感与亲切感。自信又脆弱，敏感而自私，内心比较孤独，渴望得到更多的朋友是九零后高中生的一个大的特点。
2.3 张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感。在全球化趋势逐渐加剧的情况下,高中生越来越受到西方思潮、文化世俗等因素的影响 ,价值观的多元化发展趋势日益明显。多元化的价值观使他们缺少真正偶像，失去了偶像的精神感召力，环绕他们的大多是是金光闪闪包装下的影视明星，他们肆意张扬自我个性，强调自我，不喜欢受团体纪律的约束，相对比较缺乏团队忠诚感。
3.心理课的特点
心理课的实施过程是在师生双边多向和多种形式的交互作用下，学生的潜在能力随时随地被激发出来，每个学生都会感受到自己生命的意义和价值。在评价方面，暂时是以多数学生、开课教师和听课人员的现场感受来判断一节课的成败。因此，调动学生参与课堂的积极性，才能开展课堂活动。
4.获得九零后学生的认同感是心理课课堂实效得以提高的关键。所谓课堂教学是指一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生的意志自由，把学生看成是独立思考和行动的主体，在与教师交往和对话中，发展个体的智慧和潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到最佳发展水平的活动。［1］
由此可见，在教学中，学生的认同感就成为了教学成功的关键。所谓认同感是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，是自己的态度和行为与他人相接近。认同感使人在不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。认同感越强烈就容易激发学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，提高学习效率；认同感越强烈就越容易影响学生的社会认知和判断，让学生接受学科的基本理论和相应的价值观；认同感越强烈在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力，努力完成学习任务，取得良好的学习效果。
在信息时代，教师在九零后高中生的面前，已经不具备信息的优势，因为九零后的高中生知识很丰富，自信，同时受时代影响有些冷漠，个性张扬。要想让心理课能深入人心，达到预期的效果，唯有情感上取胜，才能深入他们的内心，使他们主动投入课堂。
5.提高心理课课堂实效的有效措施
5.1 内容更具有实用性。在心理课上如果能增加更加实用的内容，满足学生的心理需求，学生一般采用肯定的、积极的态度来参与课堂。一般我们会在每个学期课程开始之初，对学生做心理调查，并把调查结果进行分类。根据学生的实际需要，确定课程主题。正如邓小平所说的：一切从实际出发。实效性的实，首先是联系实际。只有联系实际才能得到实际的应用，也才能体现课程的价值。学生觉得所上的内容跟自己实际有联系，就能引起他们对课堂的兴趣，使课堂教学事半功倍。例如2012年5月份江苏卫视推出了青春励志片《花样年华》，节目一开播就引起热议，有很多学生很是关注，主动来和老师讨论剧中的人物，本人立即观看了这部影片，觉得这部片里的5名女学生身上都有大大小小不同的困惑：李程程是一名中性少女，因为生活在单亲家庭，性格孤僻，与母亲一直无法好好相处；美少女赵彤是一名高校校花，热衷于cosplay扮演；王若涵则是迷恋网络游戏，希望早日成长戒掉网瘾；三好学生王玉珏品学兼优，略有洁癖，个性骄傲，无法与同学好好相处；女孩常悦则因为肥胖而自闭。这不正是九零后的学生也有的个性吗？这不正是我们学生也有的困惑吗？于是组织学生们观看这部影片，和学生们一起猜测结局，讨论她们所面临的困惑。并开设了相关的主题，比如《我爱我家》、《青春的形象》、《E网情深》、《宿舍你我他》、《悦纳自我》等，学生参与程度很高，讨论很热烈，分享环节很容易进行，感悟很多很深刻。
5.2 形式更具有参与性。在课堂教学中要让学生动起来，唤起学生的体验，引起学生心理上的共鸣。一个好的活动的设计，既能满足学生表现自己的愿望，又能引起学生的兴趣。因此，心理课要提高课堂实效，教学设计必须能调动学生的情感体验。在课堂教学中，我们不仅经常用到讨论，角色扮演等常用的形式，有时还可以尝试把课堂全部教给学生，由学生自己按主题来主持课堂活动，学生把这样的活动当成锻炼的机会，参与程度比较高，同时，教师还要学会利用多媒体设备来增加效果，比如课件，一段合适的背景音乐，加上图文，可以有效提高学生的情感体验，引起共鸣。这些都非常符合在网络时代生长起来的九零后。
5.3 管理更具有激励性。曾经有学生在课下问我“老师：我上课时提出的问题是不是很好笑，很幼稚？”也有的学生问：“老师：为什么要让我回答问题？”面对学生的疑问，使我认识到了建立课堂管理规则的必要性。我特意制作一个表格，学生主动分享和违反课堂纪律都可以详细记录，主动分享，帮助别人做补充等都记录下来，交给班主任，看情况给予评分，作为班级管理的一部分。学生觉得反正都想到了，说出来还可以加分，参与课堂的热情比较高，可以有效带动其他学生参与到课堂中来。
所以，在课堂教学中不但要有课堂管理的规则，约束学生的行为，同时在制定规则时，要使规则具有激励性。具有激励性的规则可以极好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
5.4 教师更具有智慧性。教师的知识面是影响学生对课堂参与的一个重要因素。九零后的高中学生的知识丰富，知识来源广泛，他们会不时提出有关心理学方面的问题。讲到性格时，学生会问到乐嘉的色彩性格说；讲到失眠，他们又会提催眠是怎么回事等等。因此老师要不断学习，增加自己的学识，才能让学生从心底产生敬佩之意，进而感觉上这门课会有收获，更加愿意参与课堂，提高课堂实效。
如果心理教师不是班主任，老师和学生接触就会比较少，一周甚至几周见一次面的师生关系显得有点疏远，老师可以各种办法增加与学生的沟通，比如电话、QQ号码等，保持良好的师生关系也可以帮助提高课堂实效。
6.结束语
心理课就是要保持学生的心理健康并使每个学生获得更好的发展，要想使心理课达到这样预期的效果，教师不仅要仔细研究心理课的特点，熟悉心理课的操作方法，还要研究学生的特点，根据学生的特点找到有效的办法，赢得学生的认同，使他们能够自觉主动地提高心理素质。
参考文献
［1］ 教育学基础全国十二所重点院校联合编写.高等师范院校公共课教育学教材.教育科学出版社出版.
［2］ 焦翠柳.浅论心理学课堂教学与学生的认同感.中国论文下载中心.
［3］ 张敏，王婉玲，叶海玲.创新教学模式，提高课堂教学实效性.西安邮电学院学报,第12卷第3期.