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【摘要】
在大力提倡教学改革，积极推进素质教育的今天，课堂不再仅仅是传道授业的圣殿，更应该是激发培养学生创新精神的炼炉。自主学习是在教师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程。因此，作为教师必须优化课堂结构，为学生创设问题情景，创设自主学习的时间与空间，重视培养学生的创新能力。
【关键词】自主学习 培养 创新能力
新课程规定：“语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就告诉我们：语文是一门极具激发想象和创造思维的学科，其知识结构和学科特点决定了它在自主学习中培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。
1.以情激情是培养学生创新思维的前提
教学过程既是知识、信息的传输反馈过程，也是师生情感融汇的过程。作为教学对象的学生，他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜欢的学科而努力学习，而对他们所不喜欢的学科持消极态度。这种现象很大程度上依赖于教师对学生、对本学科的态度。《学记》中曾写道：“亲其师，而信其道。”因此，作为语文教师不仅要有渊博的语文知识，而且还应善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学中。知学生之所想，释学生之所疑，做学生的良师益友，达到真正感染学生情绪的目的。只有这样，才可以促进学生学习语文的愉悦情感的形成，给学生创设好获取新知识的情景，唤起学生对知识的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维。
2.创设问题情景，注重对学生创新思维的培养
创新思维活动之所以是一种复杂高级的有价值意义 的活动形式，就在于它是围绕着问题而进行，并以解决问题为目的的独特活动。可以主样说，没有问题就没有创新思维活动。问题，是进行创新思维活动所不可缺少的构成要素。数学家希尔伯特认为，问题“在通向那隐藏着真理的曲折道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终以成功的喜悦作 为我们的报偿。”一般说来，学生的思维容易保持平静状态，容易形成思维定势。要使学生学有良效，必须创设一个良好的语文教学情景，让学生在课堂上能积极主动地去感知、思考问题，激发他们的学习思维，使之处于“活化”状态，才能使学生以探索，渴望和心态来主动接受知识。例如：我在学生讨论分析《项链》的人物形象时，引入了人们对路瓦栽夫人的三点质疑：爱美之心人皆有之，想打扮得漂亮一点去参加舞会，是人之常情；水往低处流，人往高处走，想改变处境，过上美好的生活，无可厚非，不能说是追求享受；路瓦栽夫人在丢失项链后，奋斗十年，历尽艰辛，还清债务，值得同情。由此“挑逗”起学生热烈的讨论。经过讨论，学生有多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面，她热爱生活 、自尊、刚强、诚实、天真，能与厄运顽强抗争，表现出一个人的自尊和自强；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐的生活态度的。因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未曾稍减。可以断言，只要命运把夺走的东西再还给她，她就会故态复萌，重又回到小说开头所描写的那种生活中去……例如：在指导学生学习《祝福》一文时，我以“问题”做线索，引发了学生创造思维的火花。
问题：祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们寻找材料，印证观点。
学生甲：丽春之曰——没了丈夫。
学习乙：孟春之曰——被迫改嫁。
学生丙：暮春之曰——死了孩子。
学生丁：迎春之曰——一命归天。
学生经过阅读、讨论、思考，悟到了祥林嫂悲剧命运的发展过程。可见，鲁迅刻意把祥林嫂的悲剧安排在春天发生，具有深邃的象征意义。
新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。因此，教学中要为学生创设问题情景，要创造学生与文本对话的机会，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
3.加强求异思维的训练，鼓励学生开拓创新
求异思维是一种富有创造性的思维方式。它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出巧妙的思维成果。在解决问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框架，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速接触问题的本质，发现解决问题的突破口。
例如：以往对《雷雨》中周朴园形象分析的普通看法是：周朴园作为脱胎于封建阶级的中国第一代资产阶级，天生带有封建阶级和资产阶级的两重性；周朴园是一个封建地主转化而成的资本家，他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但这只是从社会学角度、以阶级的观点来分析周朴园，触及的只是周朴园的表象，并且是把周朴园框定在人民的对立面这一特定的格局中来考察，并未顾及作为“人”的周朴园的全部。为此，在教这篇课文时，我让学生在熟悉剧情的基础上，以学习小组为单位，展开讨论，学生的个性思维十分活跃，心理成像十分丰富。大多数学生运用求异思维从多种性格层面上发现周朴园这个艺术形象的复杂性。他不仅具有冷酷的阶级性，他的内心深处残存的人性中实在也有对侍萍的眷恋的自责。因此，不能简单地全然归之于虚伪，这样的分析打破了单一、僵化的思维模式，使学生学会了该怎样用审美的眼光看待复杂的人性。
4.鼓励学生质疑，敢于向定论挑战
爱思考善质疑是思维批判性的具体表现。学生如果对平时所学知识深信不疑，全盘接受，必然是思想僵化，思维迟钝，还有什么创造可言？因此，语文教师应当注重在教学中培养学生好思善疑的习惯，要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解。不惟书，不惟师，不迷信于权威，不束缚于现成答案，敢于打破常规向定论挑战。或用已经掌握的正确知识，或运用追本溯源查原著的方法，或通过考证，或运用理论分析，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的见解。
例如：在《失街亭》中，人们往往会为马谡的大意而叹息不已，为孔明的赏罚分明而叫好。在《三国演义》中，诸葛亮被描写成一个极聪明的人，他神机妙算，料事如神；他舌战群儒，促成了孙刘结盟；他草船借箭，借东风活活气死周郎；他以老弱病残之军，大唱空城计，惊走司马懿……我让学生结合原著，谈谈诸葛亮除了以上优点之外，还有无缺点？结果使我事料不及的是学生对人物形象的理解更深刻 、分析评判得更清晰、更全面。
学生甲：诸葛亮执掌蜀国军政大权，理应百官而治之，可他却事无巨细，事必躬亲，结果呕心沥血，53岁累病而亡。
学习乙：诸葛亮不会用人，往往在关键时刻用错人。关羽华容道上念旧恩而放走曹操；街亭乃战略要地，子龙、姜维不用，何以偏偏要派刚愎自用的马谡镇守？街亭失守，致使北伐再次功败于一旦。
学生丙：诸葛亮为相却不能招贤纳士，致使蜀国君臣平庸。“蜀国无大将，廖化作先锋”便是明证。
学生丁：诸葛亮在统筹大局上往往失算。他在具体一战中能取胜，但在统筹上往往失误，刘备为报关羽被杀之仇，反被火烧连营，这是诸葛亮不智之处。
由此看来，这位卧龙先生的过失实不在马谡之下矣。学生能有这种认识，也正是不囿于陈见，作了认真探索的结果。
在大力提倡教学改革，积极推进素质教育的今天，课堂不再仅仅是传道授业的圣殿，更应该是激发培养学生创新精神的炼炉。自主学习是在教师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程。因此，作为教师必须优化课堂结构，为学生创设问题情景，创设自主学习的时间与空间，重视培养学生的创新能力。
【关键词】自主学习 培养 创新能力
新课程规定：“语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就告诉我们：语文是一门极具激发想象和创造思维的学科，其知识结构和学科特点决定了它在自主学习中培养学生的创新能力有着不可忽视的作用。
1.以情激情是培养学生创新思维的前提
教学过程既是知识、信息的传输反馈过程，也是师生情感融汇的过程。作为教学对象的学生，他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜欢的学科而努力学习，而对他们所不喜欢的学科持消极态度。这种现象很大程度上依赖于教师对学生、对本学科的态度。《学记》中曾写道：“亲其师，而信其道。”因此，作为语文教师不仅要有渊博的语文知识，而且还应善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透于备课、课堂教学中。知学生之所想，释学生之所疑，做学生的良师益友，达到真正感染学生情绪的目的。只有这样，才可以促进学生学习语文的愉悦情感的形成，给学生创设好获取新知识的情景，唤起学生对知识的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维。
2.创设问题情景，注重对学生创新思维的培养
创新思维活动之所以是一种复杂高级的有价值意义 的活动形式，就在于它是围绕着问题而进行，并以解决问题为目的的独特活动。可以主样说，没有问题就没有创新思维活动。问题，是进行创新思维活动所不可缺少的构成要素。数学家希尔伯特认为，问题“在通向那隐藏着真理的曲折道路，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终以成功的喜悦作 为我们的报偿。”一般说来，学生的思维容易保持平静状态，容易形成思维定势。要使学生学有良效，必须创设一个良好的语文教学情景，让学生在课堂上能积极主动地去感知、思考问题，激发他们的学习思维，使之处于“活化”状态，才能使学生以探索，渴望和心态来主动接受知识。例如：我在学生讨论分析《项链》的人物形象时，引入了人们对路瓦栽夫人的三点质疑：爱美之心人皆有之，想打扮得漂亮一点去参加舞会，是人之常情；水往低处流，人往高处走，想改变处境，过上美好的生活，无可厚非，不能说是追求享受；路瓦栽夫人在丢失项链后，奋斗十年，历尽艰辛，还清债务，值得同情。由此“挑逗”起学生热烈的讨论。经过讨论，学生有多种独具个性的阐释：玛蒂尔德的性格除了她的虚荣心，还具有善和美的一面，她热爱生活 、自尊、刚强、诚实、天真，能与厄运顽强抗争，表现出一个人的自尊和自强；玛蒂尔德是不会改变她追求享乐的生活态度的。因为十年磨难只改变了她的外貌，而虚荣心未曾稍减。可以断言，只要命运把夺走的东西再还给她，她就会故态复萌，重又回到小说开头所描写的那种生活中去……例如：在指导学生学习《祝福》一文时，我以“问题”做线索，引发了学生创造思维的火花。
问题：祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们寻找材料，印证观点。
学生甲：丽春之曰——没了丈夫。
学习乙：孟春之曰——被迫改嫁。
学生丙：暮春之曰——死了孩子。
学生丁：迎春之曰——一命归天。
学生经过阅读、讨论、思考，悟到了祥林嫂悲剧命运的发展过程。可见，鲁迅刻意把祥林嫂的悲剧安排在春天发生，具有深邃的象征意义。
新的课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。因此，教学中要为学生创设问题情景，要创造学生与文本对话的机会，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
3.加强求异思维的训练，鼓励学生开拓创新
求异思维是一种富有创造性的思维方式。它能够揭示客观事物的本质和内在联系，创造出巧妙的思维成果。在解决问题的过程中，求异思维有利于学生跳出常规思维的框架，以新颖、独特、巧妙的思维方式，迅速接触问题的本质，发现解决问题的突破口。
例如：以往对《雷雨》中周朴园形象分析的普通看法是：周朴园作为脱胎于封建阶级的中国第一代资产阶级，天生带有封建阶级和资产阶级的两重性；周朴园是一个封建地主转化而成的资本家，他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但这只是从社会学角度、以阶级的观点来分析周朴园，触及的只是周朴园的表象，并且是把周朴园框定在人民的对立面这一特定的格局中来考察，并未顾及作为“人”的周朴园的全部。为此，在教这篇课文时，我让学生在熟悉剧情的基础上，以学习小组为单位，展开讨论，学生的个性思维十分活跃，心理成像十分丰富。大多数学生运用求异思维从多种性格层面上发现周朴园这个艺术形象的复杂性。他不仅具有冷酷的阶级性，他的内心深处残存的人性中实在也有对侍萍的眷恋的自责。因此，不能简单地全然归之于虚伪，这样的分析打破了单一、僵化的思维模式，使学生学会了该怎样用审美的眼光看待复杂的人性。
4.鼓励学生质疑，敢于向定论挑战
爱思考善质疑是思维批判性的具体表现。学生如果对平时所学知识深信不疑，全盘接受，必然是思想僵化，思维迟钝，还有什么创造可言？因此，语文教师应当注重在教学中培养学生好思善疑的习惯，要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解。不惟书，不惟师，不迷信于权威，不束缚于现成答案，敢于打破常规向定论挑战。或用已经掌握的正确知识，或运用追本溯源查原著的方法，或通过考证，或运用理论分析，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的见解。
例如：在《失街亭》中，人们往往会为马谡的大意而叹息不已，为孔明的赏罚分明而叫好。在《三国演义》中，诸葛亮被描写成一个极聪明的人，他神机妙算，料事如神；他舌战群儒，促成了孙刘结盟；他草船借箭，借东风活活气死周郎；他以老弱病残之军，大唱空城计，惊走司马懿……我让学生结合原著，谈谈诸葛亮除了以上优点之外，还有无缺点？结果使我事料不及的是学生对人物形象的理解更深刻 、分析评判得更清晰、更全面。
学生甲：诸葛亮执掌蜀国军政大权，理应百官而治之，可他却事无巨细，事必躬亲，结果呕心沥血，53岁累病而亡。
学习乙：诸葛亮不会用人，往往在关键时刻用错人。关羽华容道上念旧恩而放走曹操；街亭乃战略要地，子龙、姜维不用，何以偏偏要派刚愎自用的马谡镇守？街亭失守，致使北伐再次功败于一旦。
学生丙：诸葛亮为相却不能招贤纳士，致使蜀国君臣平庸。“蜀国无大将，廖化作先锋”便是明证。
学生丁：诸葛亮在统筹大局上往往失算。他在具体一战中能取胜，但在统筹上往往失误，刘备为报关羽被杀之仇，反被火烧连营，这是诸葛亮不智之处。
由此看来，这位卧龙先生的过失实不在马谡之下矣。学生能有这种认识，也正是不囿于陈见，作了认真探索的结果。