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教学过程是一个复杂的系统工程，涉及的要素很多，要切实有效地提高课堂教学效果，全面提升数学教学质量，就必须充分发挥课堂教学各要素的能动作用，促进课堂教学的整体优化。
1.树立以学生为本的新课标理念
以学生为本是优化课堂教学的前提。教师在教学中，必须以学生为本，始终围绕有利于学生的发展开展教学活动，多和学生对话、交流与合作，引导和鼓励学生在学习中自主探索、思考和体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，把接受式学习过程转变成探究性的学习过程，教师应真正从知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的引导者和帮助者。
2.引导帮助学生树立正确的学习目的
只有树立了正确的学习目的, 才能产生强大而持久的学习动机, 克服学习中的一切困难。让学生认识到小学数学是一门最基础的学科, 是一项工具, 是以后学习生活中不可或缺的工具。学数学绝不是单单为了做几道题, 而是建立一种数学思想, 启发人的潜能, 促进人的发展。在数学教学中, 结合教材内容, 教师应经常有选择地向学生讲述数学的发展史和进展的信息, 让学生了解数学发展的辉煌历史及今天数学在祖国的建设和科技技术成果中的重要作用。在科技迅速发展的今天, 数学与其他自然科学之间交叉渗透, 形成新的边缘性学科。这一切都有待于学生以后不断探索、不断发展。这是历史赋予他们的神圣使命。从而激发学生树立正确的学习目的。结合教材中的内容, 通过生动的实际事例, 形象地让学生亲身感受到数学在日常生活中的实际运用。例如：在学完用比例知识解应用题后，教师指着窗外一棵高大的白杨树说：“同学们，如果我要知道这棵大树有多高，请大家一起来想一想，有什么好方法？”，问题一出，同学们的思维一下活跃起来，有的说：“可以用尺子量一量”，有的说：“不行，这棵树那么高，尺子那么段，怎么量？”有的说：“爬到树上量。”，有的说：“你能爬到树梢上去吗？”有的说：“要是把树放倒在地上就好量了。”……大家你一言我一语，但都没有想出什么好办法，就在大家努力思考却又不知道怎么解决的时候，教师说：“同学们，用我们今天学习的知识能不能解决这个问题呢？”这样，学生们就能主动进入课堂，增强了求知欲，并且也认识到数学这门学科是一门和生活实际紧密相连的学科。
3.精心设计教学方案和教学手段
设计教学方案和教学手段是优化课堂教学的基础。根据数学知识的结构特点和学生的认识规律，准确制定课时教学目标，选择合理的“教”与“学”的方式，选用恰当的教学手段，科学地安排课堂教学环节。在教学设计时，着重从培养学生的能力入手，设计富有挑战性的学习内容。另外，还应积极向学生提供充分的动手操作、动脑思考、合作交流的机会，培养学生应用知识和动手操作的能力。如果我们的数学教学只满足得到一个“ 标准答案” , 不鼓励学生多角度地思考问题,这会抑制学生的创造力和创新精神, 教师应鼓励学生寻求不同的解题方案。
例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？解法一：先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米。55×5+45×5=275+225=500（千米）解法二：先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。 （55+45）×5=100×5=500（千米）。解法三：甲、乙两地的距离除以相遇时间，就等于两辆汽车的速度和。由此可列出方程，求甲、乙两地相距多少千米。设甲乙两地相距x千米。x÷5=55+45，x=500。解法四：甲乙两地距离减去一辆汽车行驶的路程，就等于另一辆汽车行驶的路程，由此列方程解答。设甲乙两地相距x千米。x-55×5=45×5，x=500。每个同学的思路都有不同，老师可要求学生用多种方法求解，来锻炼学生们的思维能力。最后再对每种解法一一解析，归纳出每种解法的出发点，并分析每种方法的好处，让学生们自己选择适合自己的方法，并相信自己做出来的方法是很好的，而不限于老师所教的老套路，鼓励学生不断创新，勇于创新。
4.精心设计教学过程、优化教学方法
精心设计教学过程、优化教学方法是优化课堂教学的重点。创设学习情景，诱发学生学习动机 ；加强实践，发挥学生的主体作用,调动学生的多种器官同时投入学习活动当中；发展学生个性，促进学生创新学习学生创新意识的发展，在教学中，要鼓励学生多角度感知问题、培养学生的创新意识。鼓励其标新立异，通过“正向思维、逆向思维、联想思维”等方向去思考数学问题，努力为学生思维提供最大限度的伸展空间、充分展示自我的机会，培养学生的思维能力。比如创设问题情境教学，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。或者每节课后给同学们留下问题，这个问题可是对今天所学知识的上升也可以是对明天要学习的新知识的预习。例如在教乘法分配律时可先给出学生一些计算题：（27+73）×8；40×9+40×1；15×（2+6）；10×6+10×4.师生进行比赛计算，教师胜出，然后教师提问：“为什么我比大家算的快呢？因为我用了一个新的法宝。”然后引出所要学习的内容。
5.精心设计课后习题，优化练习设计
优化练习设计是优化课堂教学的必备环节。在练习题的设计上应尽可能使练习题有针对性、层次性、多样性，促进练习的优化，提高练习效果，同时促进知识和思维的正迁移。通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。
总之，数学课程教学是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。在课程培养上使用新课标具有重要的意义。从以上几个环节对数学课程进行优化设计，以学生为本，努力提高学生的自主性和积极性，使课堂“活而不乱”，过程富有特色，课程知识得到合理的迁移同时大幅度提高学生的数学成绩。
1.树立以学生为本的新课标理念
以学生为本是优化课堂教学的前提。教师在教学中，必须以学生为本，始终围绕有利于学生的发展开展教学活动，多和学生对话、交流与合作，引导和鼓励学生在学习中自主探索、思考和体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，把接受式学习过程转变成探究性的学习过程，教师应真正从知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的引导者和帮助者。
2.引导帮助学生树立正确的学习目的
只有树立了正确的学习目的, 才能产生强大而持久的学习动机, 克服学习中的一切困难。让学生认识到小学数学是一门最基础的学科, 是一项工具, 是以后学习生活中不可或缺的工具。学数学绝不是单单为了做几道题, 而是建立一种数学思想, 启发人的潜能, 促进人的发展。在数学教学中, 结合教材内容, 教师应经常有选择地向学生讲述数学的发展史和进展的信息, 让学生了解数学发展的辉煌历史及今天数学在祖国的建设和科技技术成果中的重要作用。在科技迅速发展的今天, 数学与其他自然科学之间交叉渗透, 形成新的边缘性学科。这一切都有待于学生以后不断探索、不断发展。这是历史赋予他们的神圣使命。从而激发学生树立正确的学习目的。结合教材中的内容, 通过生动的实际事例, 形象地让学生亲身感受到数学在日常生活中的实际运用。例如：在学完用比例知识解应用题后，教师指着窗外一棵高大的白杨树说：“同学们，如果我要知道这棵大树有多高，请大家一起来想一想，有什么好方法？”，问题一出，同学们的思维一下活跃起来，有的说：“可以用尺子量一量”，有的说：“不行，这棵树那么高，尺子那么段，怎么量？”有的说：“爬到树上量。”，有的说：“你能爬到树梢上去吗？”有的说：“要是把树放倒在地上就好量了。”……大家你一言我一语，但都没有想出什么好办法，就在大家努力思考却又不知道怎么解决的时候，教师说：“同学们，用我们今天学习的知识能不能解决这个问题呢？”这样，学生们就能主动进入课堂，增强了求知欲，并且也认识到数学这门学科是一门和生活实际紧密相连的学科。
3.精心设计教学方案和教学手段
设计教学方案和教学手段是优化课堂教学的基础。根据数学知识的结构特点和学生的认识规律，准确制定课时教学目标，选择合理的“教”与“学”的方式，选用恰当的教学手段，科学地安排课堂教学环节。在教学设计时，着重从培养学生的能力入手，设计富有挑战性的学习内容。另外，还应积极向学生提供充分的动手操作、动脑思考、合作交流的机会，培养学生应用知识和动手操作的能力。如果我们的数学教学只满足得到一个“ 标准答案” , 不鼓励学生多角度地思考问题,这会抑制学生的创造力和创新精神, 教师应鼓励学生寻求不同的解题方案。
例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？解法一：先求两辆汽车各行了多少千米，再求两辆汽车行驶路程的和，即得甲、乙两地相距多少千米。55×5+45×5=275+225=500（千米）解法二：先求出两辆汽车每小时共行驶多少千米，再乘以相遇时间，即得甲、乙两地相距多少千米。 （55+45）×5=100×5=500（千米）。解法三：甲、乙两地的距离除以相遇时间，就等于两辆汽车的速度和。由此可列出方程，求甲、乙两地相距多少千米。设甲乙两地相距x千米。x÷5=55+45，x=500。解法四：甲乙两地距离减去一辆汽车行驶的路程，就等于另一辆汽车行驶的路程，由此列方程解答。设甲乙两地相距x千米。x-55×5=45×5，x=500。每个同学的思路都有不同，老师可要求学生用多种方法求解，来锻炼学生们的思维能力。最后再对每种解法一一解析，归纳出每种解法的出发点，并分析每种方法的好处，让学生们自己选择适合自己的方法，并相信自己做出来的方法是很好的，而不限于老师所教的老套路，鼓励学生不断创新，勇于创新。
4.精心设计教学过程、优化教学方法
精心设计教学过程、优化教学方法是优化课堂教学的重点。创设学习情景，诱发学生学习动机 ；加强实践，发挥学生的主体作用,调动学生的多种器官同时投入学习活动当中；发展学生个性，促进学生创新学习学生创新意识的发展，在教学中，要鼓励学生多角度感知问题、培养学生的创新意识。鼓励其标新立异，通过“正向思维、逆向思维、联想思维”等方向去思考数学问题，努力为学生思维提供最大限度的伸展空间、充分展示自我的机会，培养学生的思维能力。比如创设问题情境教学，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。或者每节课后给同学们留下问题，这个问题可是对今天所学知识的上升也可以是对明天要学习的新知识的预习。例如在教乘法分配律时可先给出学生一些计算题：（27+73）×8；40×9+40×1；15×（2+6）；10×6+10×4.师生进行比赛计算，教师胜出，然后教师提问：“为什么我比大家算的快呢？因为我用了一个新的法宝。”然后引出所要学习的内容。
5.精心设计课后习题，优化练习设计
优化练习设计是优化课堂教学的必备环节。在练习题的设计上应尽可能使练习题有针对性、层次性、多样性，促进练习的优化，提高练习效果，同时促进知识和思维的正迁移。通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。
总之，数学课程教学是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。在课程培养上使用新课标具有重要的意义。从以上几个环节对数学课程进行优化设计，以学生为本，努力提高学生的自主性和积极性，使课堂“活而不乱”，过程富有特色，课程知识得到合理的迁移同时大幅度提高学生的数学成绩。