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【摘 要】在现代小学数学教学中，由于新课程的推行，传统教学目标不适合学生未来发展，在以往的数学课堂中，大部分教师专注于理论内容的讲述，学生在面对实际问题时很难灵活运用知识点完成任务，教师要打破固有的教学模式，通过生活化教学的开展，构建一个与生活实际贴近的探究环境，保证每个人都高效完成数学综合能力的培养。生活化教学在小学数学课堂中的使用让学生重新定义了学习的真正目的，对未来的发展也有积极影响。本文结合小学数学教学现状，探究如何有效开展生活化教学。
【关键词】小学数学 生活化教学 素材积累 习惯培养
数学源于生活，其最终目标也是服务于生活，因此，教师在小学数学教学方案设计时不能脱离生活实际，要通过生活化教学的合理运用转变固有的教学模式，帮助学生养成良好的数学探究习惯，提高数学认知。教师要将数学课堂和生活紧密联系起来，用合适的素材为学生展示生活中数学知识点的多样性，解决他们实际解题能力弱的问题，在较短的时间内建立数学自信心，形成完整的数学知识体系。
一、培养生活化学习观念
小学生受到年龄的限制，生活阅历较为薄弱，使得他们不能正确认识数学学习对生活实际的重要性，不会主动将数学知识点和生活联系起来，导致教学效果不理想。因此，教师在生活化教学开展之前要有意识地培养学生生活化学习观念，让他们不会局限于以往的数学探究途径中，通过适当引导一步步优化数学学习方式，更好地融入课堂，提高生活化教学效率。学生生活化学习观念的培养是成功开展生活化教学的保证，值得教师花费时间和精力去弥补课堂模式中的不足，从根本上完善学生数学综合素养，打好数学基础。
学生生活化学习观念的培养需要一定时间，这不是一蹴而就的，教师要让学生放下敬畏感，拉近相互之间的距离，这样才能充分了解每个人不同数学学习需求，这也是教学方案设计依据，能保证课堂贴近学生生活经历，保证他们将注意力集中在课堂中，提高下阶段数学教学开展的有效性。教师要重视学生主体地位在课堂中的体现，围绕他们开展生活化教学，引导发挥主观能动性，潜移默化中完成生活化学习观念的优化。
例如在进行《长方体和正方体》相关知识点的教学中，我会明确学生生活化学习观念的培养。在课件制作时，我利用现有资源搜集了生活中常见的长方体和正方体物体，作为课堂教学基础。接着我会将这些物体展示在学生面前，比如书本、教学樓等等，将课堂和生活联系起来，有效激发了他们知识点探究欲望。然后我会从这些生活素材出发，深入讲解相关内容，也时不时地灌输生活化学习观念，进一步提高教学效果。最终大部分学生在生活化教学对相关内容有了更加直观的理解，能转变为自身知识储备，最重要的是帮助完成了生活化学习观念的培养。学生良好生活化学习观念的培养是小学数学教学效果的体现之一，帮助学生的数学综合能力升华。
二、灵活运用多种教学模式
生活化教学在小学数学课堂中的开展途径多种多样，教师不能将眼光局限在一种教学模式上，要充分利用现代教学资源，提高学生生活化探究的多样化，保持数学教学的新鲜感，使得学生慢慢挖掘出数学潜在魅力，完成兴趣激发。多种生活化教学模式的使用使得数学课堂变得更加活跃，学生知识点的汲取也能得到延伸，能更加主动地参与到课堂中，通过努力逐步完成生活化学习任务，有效提高数学探究技巧。
现代小学数学生活化教学模式主要有三种，一是情境教学法，它是以生活素材为基础，将知识点隐藏在生活场景中，为学生模拟贴近生活实际的学习氛围，提高生活化教学质量；二是综合实践活动，教师能布置生活化的实践任务，让学生结合课堂知识点解决实际问题，完善数学解题能力。教师在日常教学中要不断丰富课堂模式设计经验，保证学生的课堂参与度，高效完成生活化教学目标。
例如在进行“运算定律”这部分知识点的教学时，我会选择生活化情境优化教学手段。我会将生活中常见的超市购物场景带到课堂中，作为情境创建主体。接着我会让学生扮演老板，计算进货时花费金额，这对大部分人的数学运算能力而言有不小难度，但是由于贴近生活实际，学生的抵触心理明显下降，会激发探究热情，对运算定律掌握程度提升一个档次。最终我会仔细观察学生的计算过程，针对其中的典型错误进行二次讲解，将情境教学法效果最大化。现代课堂模式在生活化教学中的使用形成了系统的教学体系，对学生数学能力成长有积极作用。
三、数学教学回归生活
生活化教学的开展不能只局限在课堂中，回归生活本质也尤其重要，教师需要对数学课堂进行适当延伸，拓展学生数学知识理解途径，能脱离课堂，通过自主学习能力的发挥在生活实际中挖掘相应数学内容，丰富知识储备，养成良好的课外学习习惯。数学教学回归生活需要教师做好引导工作，根据当天教学内容布置相应课外探究任务，使得学生的课后学习有目的性，提高时间利用率，能高效满足数学能力发展需求，帮助提高数学综合素养。
课外学习的拓展需要完善评价机制作为辅助，它是小学教学中的重要环节之一，主要起到监督作用，让学生不会将生活化学习任务当作可有可无的一部分，而是真正投入时间和精力在相关内容的探究上，同时也能根据评价内容有针对地调整课外学习方式，对生活中潜在的数学知识点也能更高效地挖掘，做好课堂和课后的联系。教师要灵活运用师生评价、自我评价等评价方式，丰富学生的数学视野，养成良好数学学习习惯，为未来的发展道路做好铺垫。
生活化教学在现代小学数学课堂中的开展丰富教学手段，让学生对数学知识点有了不同一般的印象，形成良好的学习观念，主动投到到知识点探究中，高效完成学习任务。生活化素材的使用将学生的生活实际与数学学习有效联系起来，是教育改革的重要体现之一，帮助提高了学生核心竞争力。
参考文献
[1]陈燕. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 教育现代化：电子版，2017（22）：023-023.
[2]陈韦韦. 巧设生活情境，探寻数学本色——小学数学教学生活化策略[J]. 考试周刊，2017（3）：64-64
【关键词】小学数学 生活化教学 素材积累 习惯培养
数学源于生活，其最终目标也是服务于生活，因此，教师在小学数学教学方案设计时不能脱离生活实际，要通过生活化教学的合理运用转变固有的教学模式，帮助学生养成良好的数学探究习惯，提高数学认知。教师要将数学课堂和生活紧密联系起来，用合适的素材为学生展示生活中数学知识点的多样性，解决他们实际解题能力弱的问题，在较短的时间内建立数学自信心，形成完整的数学知识体系。
一、培养生活化学习观念
小学生受到年龄的限制，生活阅历较为薄弱，使得他们不能正确认识数学学习对生活实际的重要性，不会主动将数学知识点和生活联系起来，导致教学效果不理想。因此，教师在生活化教学开展之前要有意识地培养学生生活化学习观念，让他们不会局限于以往的数学探究途径中，通过适当引导一步步优化数学学习方式，更好地融入课堂，提高生活化教学效率。学生生活化学习观念的培养是成功开展生活化教学的保证，值得教师花费时间和精力去弥补课堂模式中的不足，从根本上完善学生数学综合素养，打好数学基础。
学生生活化学习观念的培养需要一定时间，这不是一蹴而就的，教师要让学生放下敬畏感，拉近相互之间的距离，这样才能充分了解每个人不同数学学习需求，这也是教学方案设计依据，能保证课堂贴近学生生活经历，保证他们将注意力集中在课堂中，提高下阶段数学教学开展的有效性。教师要重视学生主体地位在课堂中的体现，围绕他们开展生活化教学，引导发挥主观能动性，潜移默化中完成生活化学习观念的优化。
例如在进行《长方体和正方体》相关知识点的教学中，我会明确学生生活化学习观念的培养。在课件制作时，我利用现有资源搜集了生活中常见的长方体和正方体物体，作为课堂教学基础。接着我会将这些物体展示在学生面前，比如书本、教学樓等等，将课堂和生活联系起来，有效激发了他们知识点探究欲望。然后我会从这些生活素材出发，深入讲解相关内容，也时不时地灌输生活化学习观念，进一步提高教学效果。最终大部分学生在生活化教学对相关内容有了更加直观的理解，能转变为自身知识储备，最重要的是帮助完成了生活化学习观念的培养。学生良好生活化学习观念的培养是小学数学教学效果的体现之一，帮助学生的数学综合能力升华。
二、灵活运用多种教学模式
生活化教学在小学数学课堂中的开展途径多种多样，教师不能将眼光局限在一种教学模式上，要充分利用现代教学资源，提高学生生活化探究的多样化，保持数学教学的新鲜感，使得学生慢慢挖掘出数学潜在魅力，完成兴趣激发。多种生活化教学模式的使用使得数学课堂变得更加活跃，学生知识点的汲取也能得到延伸，能更加主动地参与到课堂中，通过努力逐步完成生活化学习任务，有效提高数学探究技巧。
现代小学数学生活化教学模式主要有三种，一是情境教学法，它是以生活素材为基础，将知识点隐藏在生活场景中，为学生模拟贴近生活实际的学习氛围，提高生活化教学质量；二是综合实践活动，教师能布置生活化的实践任务，让学生结合课堂知识点解决实际问题，完善数学解题能力。教师在日常教学中要不断丰富课堂模式设计经验，保证学生的课堂参与度，高效完成生活化教学目标。
例如在进行“运算定律”这部分知识点的教学时，我会选择生活化情境优化教学手段。我会将生活中常见的超市购物场景带到课堂中，作为情境创建主体。接着我会让学生扮演老板，计算进货时花费金额，这对大部分人的数学运算能力而言有不小难度，但是由于贴近生活实际，学生的抵触心理明显下降，会激发探究热情，对运算定律掌握程度提升一个档次。最终我会仔细观察学生的计算过程，针对其中的典型错误进行二次讲解，将情境教学法效果最大化。现代课堂模式在生活化教学中的使用形成了系统的教学体系，对学生数学能力成长有积极作用。
三、数学教学回归生活
生活化教学的开展不能只局限在课堂中，回归生活本质也尤其重要，教师需要对数学课堂进行适当延伸，拓展学生数学知识理解途径，能脱离课堂，通过自主学习能力的发挥在生活实际中挖掘相应数学内容，丰富知识储备，养成良好的课外学习习惯。数学教学回归生活需要教师做好引导工作，根据当天教学内容布置相应课外探究任务，使得学生的课后学习有目的性，提高时间利用率，能高效满足数学能力发展需求，帮助提高数学综合素养。
课外学习的拓展需要完善评价机制作为辅助，它是小学教学中的重要环节之一，主要起到监督作用，让学生不会将生活化学习任务当作可有可无的一部分，而是真正投入时间和精力在相关内容的探究上，同时也能根据评价内容有针对地调整课外学习方式，对生活中潜在的数学知识点也能更高效地挖掘，做好课堂和课后的联系。教师要灵活运用师生评价、自我评价等评价方式，丰富学生的数学视野，养成良好数学学习习惯，为未来的发展道路做好铺垫。
生活化教学在现代小学数学课堂中的开展丰富教学手段，让学生对数学知识点有了不同一般的印象，形成良好的学习观念，主动投到到知识点探究中，高效完成学习任务。生活化素材的使用将学生的生活实际与数学学习有效联系起来，是教育改革的重要体现之一，帮助提高了学生核心竞争力。
参考文献
[1]陈燕. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 教育现代化：电子版，2017（22）：023-023.
[2]陈韦韦. 巧设生活情境，探寻数学本色——小学数学教学生活化策略[J]. 考试周刊，2017（3）：64-64