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【摘 要】随着我国教育制度的不断变革，要求教师在对学生进行知识教育的过程中，需要以培养学生的核心素养为主要目标，促进学生学习能力和综合素养的提升。小学数学作为小学生学习的重点科目之一，学生学习数学知识不仅能够提升其思维能力，提升其逻辑水平，促进其想象力和创造力的发展进步，所以教师就必须在教学中以培养学生的核心素养为主，那么构建有效的小学数学课程体系，就需要在保证学生能够在对数学知识产生浓厚的学习兴趣的基础上，合理培養学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使数学教学顺应新课程改革的趋势，推动学生全面发展进步。下文就基于数学核心素养的小学数学课程体系构建展开论述。
【关键词】基于 数学核心素养 小学数学 课程体系 构建
由于小学教师在接受教育与培训的过程中，所受到的教育制度大都是随意性比较强且注重经验性的培训与教育，导致小学数学教师缺少实践，数学核心素养的培养，能够提升小学生的数学思维，增长小学生的数学意识，提升小学生分析数学问题、解决数学问题、解决生活问题的能力，所以构建基于数学核心素养的小学数学课程体系具有十分重要的意义。教师在进行小学知识教学的过程中，不能有效的进行素质教育，导致课堂不能适应新课程改革的要求，影响数学教学效率。教师专业化的发展要求制定出统一的、具有科学性的培养标准。由此，可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成一份适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，建立开放性的小学数学课程体系与合作式教学体系。下文将根据我国当前小学数学教学中的特点和教学中所取得先进的教学经验，结合核心素养教学的需求，对基于数学核心素养的小学数学课程体系的相关知识展开论述。
一、核心素养
数学核心素养，是培养学生的数学意识，提升学生的数学观念，增长学生的符号、空间想象、统计、数学应用意识等多种知识，培养学生理解数学知识，进行数学交流，解决数学问题，从而提升学生的数学思维。数学核心素养主要是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。
二、构建开放式数学课程体系
关于开放式教学，“开放式”是针对“封闭式”而言，它是指在教学中减少“指令性”成分，由教师创设开放式情景，让学生主动参与独立思考，积极探索多角度、多方位的探求知识和运用知识，充分发挥学生才智，学会学习，并在情感、态度、价值观方面得到健康发展。数学开放式教学，是以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的数学教学观念，实行数学教学内容的开放，教学过程的开放，教学手段的开放，教学结构的开放，教学时空的开放，打破
传统的课堂教学时空概念，拓宽数学教学与学习的领域，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握数学基本知识、能力和学习方法，从而能全面提高学生的文化素质。使学生形成良好的数学思维品质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高数学教学质量。开放式教学，可以使数学教学不再离我们遥远，它会越来越清晰的让学生感受到数学教学已经逐步步入了我们每个人的生活，数学课堂上也可像语文课堂上一样，我们同样可以欣赏音乐，童话，听历史故事；数学课不再总是在教室进行，我们也可以走出教室，来到操场，商店里，工厂里，大自然中去学习。这种教学模式改变了以往的教科书加本子和笔的学习方式，对学生来说，一方面使他们认识到了数学教学确实对每个人都很重要，另一方面，由于教学内容时空的改变，激发了学生的求知欲，使学生对数学产生了极大的兴趣，学习更加投入，掌握灵活而牢固；最后就是培养了他们的实践能力和创新意识。有利于促进学生全面发展。（请增加开放式数学课程体系与学生数学核心素养培养的关系）
三、开设合作式数学课程体系
想要进行小学数学课程体系建设，仅仅依靠知识教学是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中对自己的缄默知识进行反思与检验，促使其中有生命力的部分与显性知识有效地融合，成为促进教学的“理智的力量”。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，丰富实践课程，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，比如教师在对位置与方向的数学知识进行讲解时，可以带领学生进行实际测量或者绘制，调动学生学习兴趣，增加学生对生活中位置方向的理解，从而提升学生的核心素养。这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。教师专业素养的形成不仅需要在实践与研究中不断对教学过程进行反思，还需要群体性的合作，而传统对于教师的培养却一直侧重于以个体为主。在基于数学核心素养的小学数学课程体系建构中，开展合作式教学，教师可以设计小组合作学习，让小组成员共同合作探究数学知识，从而在合作探究的过程中加强对数学知识的掌握。
综上所述，基于核心素养下的小学数学课程体系构建，需要合理制定标准的培养原则，加强数学课程体系建设与小学课堂的联系，并合理开设合作性课程，以此提升数学教师的专业素养，为数学教师提供良好的理论依据，让小学生在学习数学知识的过程中，能够不断拓展自身的思维能力，强化对数学知识理解与应用，促进学生数学意识、数学思维的提升，促进小学生独立思考自主学习能力的增长。
参考文献
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45—4 8.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42—45.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103—104.
[4]刘树仁. 高师小学教育专业（ 本科）课程体系的构建与研究[J]. 课程·教材·教法，2015，（2）.
【关键词】基于 数学核心素养 小学数学 课程体系 构建
由于小学教师在接受教育与培训的过程中，所受到的教育制度大都是随意性比较强且注重经验性的培训与教育，导致小学数学教师缺少实践，数学核心素养的培养，能够提升小学生的数学思维，增长小学生的数学意识，提升小学生分析数学问题、解决数学问题、解决生活问题的能力，所以构建基于数学核心素养的小学数学课程体系具有十分重要的意义。教师在进行小学知识教学的过程中，不能有效的进行素质教育，导致课堂不能适应新课程改革的要求，影响数学教学效率。教师专业化的发展要求制定出统一的、具有科学性的培养标准。由此，可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成一份适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，建立开放性的小学数学课程体系与合作式教学体系。下文将根据我国当前小学数学教学中的特点和教学中所取得先进的教学经验，结合核心素养教学的需求，对基于数学核心素养的小学数学课程体系的相关知识展开论述。
一、核心素养
数学核心素养，是培养学生的数学意识，提升学生的数学观念，增长学生的符号、空间想象、统计、数学应用意识等多种知识，培养学生理解数学知识，进行数学交流，解决数学问题，从而提升学生的数学思维。数学核心素养主要是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。
二、构建开放式数学课程体系
关于开放式教学，“开放式”是针对“封闭式”而言，它是指在教学中减少“指令性”成分，由教师创设开放式情景，让学生主动参与独立思考，积极探索多角度、多方位的探求知识和运用知识，充分发挥学生才智，学会学习，并在情感、态度、价值观方面得到健康发展。数学开放式教学，是以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的数学教学观念，实行数学教学内容的开放，教学过程的开放，教学手段的开放，教学结构的开放，教学时空的开放，打破
传统的课堂教学时空概念，拓宽数学教学与学习的领域，激发学生的学习兴趣，促进学生掌握数学基本知识、能力和学习方法，从而能全面提高学生的文化素质。使学生形成良好的数学思维品质，培养学生的迁移运用能力和创新能力，提高数学教学质量。开放式教学，可以使数学教学不再离我们遥远，它会越来越清晰的让学生感受到数学教学已经逐步步入了我们每个人的生活，数学课堂上也可像语文课堂上一样，我们同样可以欣赏音乐，童话，听历史故事；数学课不再总是在教室进行，我们也可以走出教室，来到操场，商店里，工厂里，大自然中去学习。这种教学模式改变了以往的教科书加本子和笔的学习方式，对学生来说，一方面使他们认识到了数学教学确实对每个人都很重要，另一方面，由于教学内容时空的改变，激发了学生的求知欲，使学生对数学产生了极大的兴趣，学习更加投入，掌握灵活而牢固；最后就是培养了他们的实践能力和创新意识。有利于促进学生全面发展。（请增加开放式数学课程体系与学生数学核心素养培养的关系）
三、开设合作式数学课程体系
想要进行小学数学课程体系建设，仅仅依靠知识教学是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中对自己的缄默知识进行反思与检验，促使其中有生命力的部分与显性知识有效地融合，成为促进教学的“理智的力量”。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，丰富实践课程，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，比如教师在对位置与方向的数学知识进行讲解时，可以带领学生进行实际测量或者绘制，调动学生学习兴趣，增加学生对生活中位置方向的理解，从而提升学生的核心素养。这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。教师专业素养的形成不仅需要在实践与研究中不断对教学过程进行反思，还需要群体性的合作，而传统对于教师的培养却一直侧重于以个体为主。在基于数学核心素养的小学数学课程体系建构中，开展合作式教学，教师可以设计小组合作学习，让小组成员共同合作探究数学知识，从而在合作探究的过程中加强对数学知识的掌握。
综上所述，基于核心素养下的小学数学课程体系构建，需要合理制定标准的培养原则，加强数学课程体系建设与小学课堂的联系，并合理开设合作性课程，以此提升数学教师的专业素养，为数学教师提供良好的理论依据，让小学生在学习数学知识的过程中，能够不断拓展自身的思维能力，强化对数学知识理解与应用，促进学生数学意识、数学思维的提升，促进小学生独立思考自主学习能力的增长。
参考文献
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45—4 8.
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42—45.
[3]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103—104.
[4]刘树仁. 高师小学教育专业（ 本科）课程体系的构建与研究[J]. 课程·教材·教法，2015，（2）.