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【摘 要】在当前教育改革深入开展的背景下，教师在教学中不但要传授基本文化知识，更应该注重培养学生各方面的能力，促进学生综合素质的全面发展。合作能力在当今这个社会中具有重要的作用，小学数学教师在教学中，可以通过开展小组合作教学模式，组织学生共同交流探究，发挥出学生的主体地位，提高教学效率，同时也培养了他们的合作能力。本文主要针对小学数学教学中学生合作能力培养的策略进行了探究，以供参考。
【关键词】小学数学 合作能力 培养 意义 策略
在传统教学模式，教师单方面的向学生灌输知识，学生也只是处于被动接受的地位，课堂教学氛围压抑，学生的学习兴趣不高，不仅教学效率非常低下，而且也不利于学生综合能力的培养和发展。在新课程改革深入开展的背景下，教育事业的发展更加注重培养学生的合作能力，其中小组合作学习这种教学模式得到了广泛应用，小学数学教师也要将其运用到实际教学中，从小就学生学生的合作能力，并且也有助于改善课堂氛围、提高教学效率。
一、小学数学教学中培养学生合作能力的意义
现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、小学数学教学中培养学生合作能力的策略
1.以课堂教学为基础，建立集体协作意识
集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动积极地成为合作者。比如对于“毫米，分米的认识”这一课的教学过程中，可以组织学生分组测量数学书封面的长和宽，或者测量书的厚度。组内成员分工合作，有测量数据的，有填表记录的，还有汇报总结的，合作完成学习任务。
2.训练合作技能，学会倾听、讨论和表达
在小学数学教学中对学生合作能力的培养，需要数学教师加强对学生合作技能的训练，提高合作学习的有效性。首先，教师应训练学生学会倾听，在小组讨论的过程中，学生要学会倾听其他同学的发言，并且不能打断其他同学的发言内容。在倾听的过程中总结别人发言的重点，并做出适当的补充或独有的见解；其次，学生还应该在合作学习中学会如何讨论，在学习中教师应给予学生独立思考的空间，然后通过总结进行讨论。在讨论的过程中，小组之间可以提出不同的意见建议，学生对讨论的学习，对合作学习有着直接的影响；在数学合作学习中，学生不仅要学会倾听与讨论还要学会表达。学会表达也是促进学生人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键。例如在学习“100 以内数的认识”的时候，教师需要为学生明确合作学习目标，即：由学生之间进行两两合作，一位学生负责写出几个100 以内的数，另一位学生负责认读，一段时间后再互换角色，从而让学生很好的完成了学习目标，并感受到合作学习的趣味性。
3.学生互相学习，培养发散思维能力
数学的算法是具有多样性的，教师需要主动关注学生从多角度来思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法的多样化也是需要学生之间互相学习，互相借鉴，取长补短的。例如教师在进行“一百以内的内进位加法”时，应该实施小组学习的方法，课前先可以设计以下两道题目：“（1）19+7=？（2）45+28=？”针对这两道题目，让学生们根据20以内加法进制的方法尝试做出这两道题。有的学生认为可以将19拆开，再根据20以内加法进制进行两次计算。但是对于第二道题目来说，想要都拆换成20以内加法也是比较麻烦的，这时就可以通过小组合作的方式利用火柴棍摆一摆，每次遇见10根火柴就换成一根大火柴，虽然这样会需要一段时间，但是也会让学生从中体会到进制的运算理论，以及不得不和其他同学一起进行的意识，并且对自身的数学学习也是有一定帮助的。另外，教师也应该积极引导学生们共同探讨的学习方法，将自己的意见与其他同学的意见进行比较，相互借鉴。
4.注重实践应用的合作，体会知识的价值
学习数学知识就是应该通过实践应用进行巩固，数学知识与实际生活联系密切，所以对于数学实践应用过程中，也可以引入小组合作探究。例如在测量的内容教学中，可以组织学生以小组的形式对教室进行测量，有的测量地面正方形瓷砖的边长，有的数教室的宽铺设了几块瓷砖，然后进行计算，還有的进行教室长的测量。从而在实践应用的过程中，体会到数学知识的学习价值。
总之，在新课程改革背景下，学生合作能力的培养，已经成为了小学数学教学中的主要任务，广大教师需要及时更新教学观念，对此提高认识。在实践教学过程中，教师要注重小组合作学习模式的运用，引导学生合作探究，培养发散思维能力，同时还应该提高他们的合作技能，这样才能进一步的提高教学效率，培养学生的合作能力，这必将使其终生受益。
参考文献
[1]杨桂荣.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].关爱明天，2016
（01）：212.
[2]鹿素玲.探究小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读写算，2015（49）：189.
[3]李顺红.探究小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读与写，2016（02）：195-196.
[4]马玲芳.小学数学中学生合作能力培养探析[J].教育现代化，2017（01）：55-56.
【关键词】小学数学 合作能力 培养 意义 策略
在传统教学模式，教师单方面的向学生灌输知识，学生也只是处于被动接受的地位，课堂教学氛围压抑，学生的学习兴趣不高，不仅教学效率非常低下，而且也不利于学生综合能力的培养和发展。在新课程改革深入开展的背景下，教育事业的发展更加注重培养学生的合作能力，其中小组合作学习这种教学模式得到了广泛应用，小学数学教师也要将其运用到实际教学中，从小就学生学生的合作能力，并且也有助于改善课堂氛围、提高教学效率。
一、小学数学教学中培养学生合作能力的意义
现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、小学数学教学中培养学生合作能力的策略
1.以课堂教学为基础，建立集体协作意识
集体协作是一个主动、积极、有意义的过程，并不是仅仅坐在一起而已，教师要帮助学生逐步建立合作的意识，让他们感受到只有相互帮助才能共同进步。而低年级学生其协作意识的建立基础是“兴趣”，只有对集体协作学习的过程满怀激情，才可能主动积极地成为合作者。比如对于“毫米，分米的认识”这一课的教学过程中，可以组织学生分组测量数学书封面的长和宽，或者测量书的厚度。组内成员分工合作，有测量数据的，有填表记录的，还有汇报总结的，合作完成学习任务。
2.训练合作技能，学会倾听、讨论和表达
在小学数学教学中对学生合作能力的培养，需要数学教师加强对学生合作技能的训练，提高合作学习的有效性。首先，教师应训练学生学会倾听，在小组讨论的过程中，学生要学会倾听其他同学的发言，并且不能打断其他同学的发言内容。在倾听的过程中总结别人发言的重点，并做出适当的补充或独有的见解；其次，学生还应该在合作学习中学会如何讨论，在学习中教师应给予学生独立思考的空间，然后通过总结进行讨论。在讨论的过程中，小组之间可以提出不同的意见建议，学生对讨论的学习，对合作学习有着直接的影响；在数学合作学习中，学生不仅要学会倾听与讨论还要学会表达。学会表达也是促进学生人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键。例如在学习“100 以内数的认识”的时候，教师需要为学生明确合作学习目标，即：由学生之间进行两两合作，一位学生负责写出几个100 以内的数，另一位学生负责认读，一段时间后再互换角色，从而让学生很好的完成了学习目标，并感受到合作学习的趣味性。
3.学生互相学习，培养发散思维能力
数学的算法是具有多样性的，教师需要主动关注学生从多角度来思考问题的发散性思维能力的发展。然而，算法的多样化也是需要学生之间互相学习，互相借鉴，取长补短的。例如教师在进行“一百以内的内进位加法”时，应该实施小组学习的方法，课前先可以设计以下两道题目：“（1）19+7=？（2）45+28=？”针对这两道题目，让学生们根据20以内加法进制的方法尝试做出这两道题。有的学生认为可以将19拆开，再根据20以内加法进制进行两次计算。但是对于第二道题目来说，想要都拆换成20以内加法也是比较麻烦的，这时就可以通过小组合作的方式利用火柴棍摆一摆，每次遇见10根火柴就换成一根大火柴，虽然这样会需要一段时间，但是也会让学生从中体会到进制的运算理论，以及不得不和其他同学一起进行的意识，并且对自身的数学学习也是有一定帮助的。另外，教师也应该积极引导学生们共同探讨的学习方法，将自己的意见与其他同学的意见进行比较，相互借鉴。
4.注重实践应用的合作，体会知识的价值
学习数学知识就是应该通过实践应用进行巩固，数学知识与实际生活联系密切，所以对于数学实践应用过程中，也可以引入小组合作探究。例如在测量的内容教学中，可以组织学生以小组的形式对教室进行测量，有的测量地面正方形瓷砖的边长，有的数教室的宽铺设了几块瓷砖，然后进行计算，還有的进行教室长的测量。从而在实践应用的过程中，体会到数学知识的学习价值。
总之，在新课程改革背景下，学生合作能力的培养，已经成为了小学数学教学中的主要任务，广大教师需要及时更新教学观念，对此提高认识。在实践教学过程中，教师要注重小组合作学习模式的运用，引导学生合作探究，培养发散思维能力，同时还应该提高他们的合作技能，这样才能进一步的提高教学效率，培养学生的合作能力，这必将使其终生受益。
参考文献
[1]杨桂荣.浅谈小学数学教学中学生合作能力的培养[J].关爱明天，2016
（01）：212.
[2]鹿素玲.探究小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读写算，2015（49）：189.
[3]李顺红.探究小学数学教学中学生合作能力的培养[J].读与写，2016（02）：195-196.
[4]马玲芳.小学数学中学生合作能力培养探析[J].教育现代化，2017（01）：55-56.