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【摘 要】在新课程改革的指导下，培养学生的思维能力成为了课堂教学的主要任务之一。语文作为基础教学科目，更承担着培养学生良好思维能力的重担。如今，小学语文教师必须认清教育改革的趋势，转变教学目标和教学策略，使教学以学生的终身发展为出发点，加强对他们各方面能力和素质的培养。对此，本文就如何在小学语文教学中提高学生的思维能力提出了几点建议。
【关键词】小学 语文教学 思维能力 提高
学生思维能力的形成和提高对他们的学习和发展所产生的影响是不容小觑的。如今，社会对人才提出的要求不断提高，学校教育仅仅局限于知识的传授上是无法满足学生的社会发展需求的。培养学生的思维能力是当前教育改革的主要趋势，教师必须积极响应这一号召，大力推进教育改革进程。
一、增强思维培养的意识
思维能力的形成是需要经过不断的锻炼的。但在传统的教学模式下，教师在课堂中占据了主体地位，学生只是机械的跟随教师的思路，负责理解和记忆。这样的教学对于学生思维的发展是有弊无利的，只会错过对学生最佳的思维培养时机。如今，教师必须更新教学观念，增强思维培养的意识，在课堂中体现学生的主体性。对于一些重点和难点问题，教师可以以提问的形式来引导学生，帮助他们找出最佳的探究路径。比如在进行《窃读记》这一课的讲解时，教师设计的教学内容就可以围绕读书这个话题来开展，进一步地启发学生的思想。首先在导入过程中就可以对学生进行提问，同学们都知道哪些关于古人刻苦读书的小故事呢？由这个问题导入，进行启发式教学，然后可以让学生进行猜测，接着可以让学生分享交流自己喜欢读的书，也可以给同学进行推荐并说明自己的推荐理由。通过这样的教学方式就可以很好地调动学生思维，同时也能提高学生的课堂参与度，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、培养学生的质疑思维
如果说以教师提问为主的思维培养方式能够增强学生的思维能力，那么引导学生主动质疑无疑是更佳的思维培养方法。小学生是一个充满了“问题”的群体，他们的好奇心極强，喜欢问“为什么”。教师利用他们的这一特点，在教学过程中，引导他们质疑，并自主解决问题，不仅能够提高语文教学的效果，更能激发学生的思维活跃度。因此教师决不能压抑学生的天性，要鼓励他们大胆说出自己的想法。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一些学生提出：“鲁迅送走黄包车夫后，为什么脸上不再有慈祥愉快的表情，突然变得冰冷、严肃，最后叹了一口气？”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫”。有的说：“鲁迅想到像黄包车夫这样的人还很多，很多人吃不饱，穿不暖 ”还有的说：“想到多数人受苦受难，这是社会问题，旧社会四周都黑洞洞的，人民没有出路，革命者到处碰壁，鲁迅怎能不变得冰冷、严肃，甚至叹气呢！ ”经过同学们的质疑、争辩，我感到问题已经明晰，于是便对同学们的讨论给予了肯定，并做了如下归纳：“同学们争辩得很好鲁迅看透了旧社会的黑暗，也看清了只有革命才能推翻旧社会，人民才有出路，所以鲁迅拿起笔做刀枪，揭露旧社会的反动本质，号召人民起来革命。鲁迅也因此成为我国近代伟大的文学家、思想家、革命家，为国为民做出了巨大的贡献。因此，他很值得我们学习和纪念。”
可见，引导学生质疑，启发学生独立思考通过思考来自己解决自己提出的疑难问题，既可培养学生独立思考的能力，也能使他们更牢固地掌握知识，更重要的是还能提高学生的思维能力。
三、培养学生的变通思维
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题，是指要能适应各种状况，同时还意味着不要以僵化的方式去看问题。语文教学内容与数学等严谨性较强的学科不同，对于同一个问题，没有所谓的最标准的答案。每个人所持观点不同，且都有可取之处。教师就可以利用语文的这一特点来锻炼学生的变通思维。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有学生认为“地球之外存在生命”，有学生认为“地球之外不存在生命”。就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的学生编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发了爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。
四、培养学生的创新思维
学生学习的最大动力是来源于兴趣的，小学语文教学只有激发学生兴趣，才能逐渐培养其良好的思维呢。教师可以首先从创造创新的氛围开始，设计新颖有趣的教学环节去吸引学生的注意力。教师可以通过对教材的不同单元、不同章节设计灵活多变的教学内容，而不是一味地使用固定的教学模式，这样会过于枯燥和无趣。比如在教学《树苗与大树的对话》这一课时，教师可以安排一些有趣的课堂活动，可以让学生分成不同的小组，然后走到校园外面去，到公园里去观察，认真分析那些植物的生长情况，看看小树苗和大树之间的区别，又是怎样进行对话的。最后小组成员在一起整理分析自己的观察结果，得出自己的结论。这样的教学方式不但创新有趣，而且能让学生更加直观形象地感受到语文在生活中的体现是无处不在的，语文这门学科也是和我们日常生活息息相关的，通过将语文课程生活化不但可以拉近学生与语文这门学科之间的距离，同时这种形象的教学方式也更容易被小学生所接受，可以最大限度地提高小学生学习语文的兴趣，培养他们的语文意识和创新意识，训练他们养成不一样的思维能力。
综上可以看出，要想培养学生的思维能力，让他们充分发挥自己的主观能动性进行语文的学习是不能脱离教师的正确指导的，也需要教师和学生之间的配合以及长期的坚持，这样才能最终取得良好的效果。除此之外，在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，发挥他们的作用，充分利用一切机会，帮助学生养成良好的思维方式，获得更好的发展。
参考文献
[1]唐自锡.小学语文教学中培养学生创新思维能力的研究[J].留学生，2015（9）.
[2]胡永彩.培养思维能力 凸显课堂精彩[J].思维与智慧，2016（26）.
【关键词】小学 语文教学 思维能力 提高
学生思维能力的形成和提高对他们的学习和发展所产生的影响是不容小觑的。如今，社会对人才提出的要求不断提高，学校教育仅仅局限于知识的传授上是无法满足学生的社会发展需求的。培养学生的思维能力是当前教育改革的主要趋势，教师必须积极响应这一号召，大力推进教育改革进程。
一、增强思维培养的意识
思维能力的形成是需要经过不断的锻炼的。但在传统的教学模式下，教师在课堂中占据了主体地位，学生只是机械的跟随教师的思路，负责理解和记忆。这样的教学对于学生思维的发展是有弊无利的，只会错过对学生最佳的思维培养时机。如今，教师必须更新教学观念，增强思维培养的意识，在课堂中体现学生的主体性。对于一些重点和难点问题，教师可以以提问的形式来引导学生，帮助他们找出最佳的探究路径。比如在进行《窃读记》这一课的讲解时，教师设计的教学内容就可以围绕读书这个话题来开展，进一步地启发学生的思想。首先在导入过程中就可以对学生进行提问，同学们都知道哪些关于古人刻苦读书的小故事呢？由这个问题导入，进行启发式教学，然后可以让学生进行猜测，接着可以让学生分享交流自己喜欢读的书，也可以给同学进行推荐并说明自己的推荐理由。通过这样的教学方式就可以很好地调动学生思维，同时也能提高学生的课堂参与度，为培养学生的思维能力起到了极好的辅助作用。
二、培养学生的质疑思维
如果说以教师提问为主的思维培养方式能够增强学生的思维能力，那么引导学生主动质疑无疑是更佳的思维培养方法。小学生是一个充满了“问题”的群体，他们的好奇心極强，喜欢问“为什么”。教师利用他们的这一特点，在教学过程中，引导他们质疑，并自主解决问题，不仅能够提高语文教学的效果，更能激发学生的思维活跃度。因此教师决不能压抑学生的天性，要鼓励他们大胆说出自己的想法。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一些学生提出：“鲁迅送走黄包车夫后，为什么脸上不再有慈祥愉快的表情，突然变得冰冷、严肃，最后叹了一口气？”对此，同学们都争先恐后地展开讨论，有的说：“鲁迅想，黄包车夫回家后，家里可能没有米下锅，孩子们哭叫”。有的说：“鲁迅想到像黄包车夫这样的人还很多，很多人吃不饱，穿不暖 ”还有的说：“想到多数人受苦受难，这是社会问题，旧社会四周都黑洞洞的，人民没有出路，革命者到处碰壁，鲁迅怎能不变得冰冷、严肃，甚至叹气呢！ ”经过同学们的质疑、争辩，我感到问题已经明晰，于是便对同学们的讨论给予了肯定，并做了如下归纳：“同学们争辩得很好鲁迅看透了旧社会的黑暗，也看清了只有革命才能推翻旧社会，人民才有出路，所以鲁迅拿起笔做刀枪，揭露旧社会的反动本质，号召人民起来革命。鲁迅也因此成为我国近代伟大的文学家、思想家、革命家，为国为民做出了巨大的贡献。因此，他很值得我们学习和纪念。”
可见，引导学生质疑，启发学生独立思考通过思考来自己解决自己提出的疑难问题，既可培养学生独立思考的能力，也能使他们更牢固地掌握知识，更重要的是还能提高学生的思维能力。
三、培养学生的变通思维
思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题，是指要能适应各种状况，同时还意味着不要以僵化的方式去看问题。语文教学内容与数学等严谨性较强的学科不同，对于同一个问题，没有所谓的最标准的答案。每个人所持观点不同，且都有可取之处。教师就可以利用语文的这一特点来锻炼学生的变通思维。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说：“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有学生认为“地球之外存在生命”，有学生认为“地球之外不存在生命”。就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的学生编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生加深了对课文内容的理解，激发了爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。
四、培养学生的创新思维
学生学习的最大动力是来源于兴趣的，小学语文教学只有激发学生兴趣，才能逐渐培养其良好的思维呢。教师可以首先从创造创新的氛围开始，设计新颖有趣的教学环节去吸引学生的注意力。教师可以通过对教材的不同单元、不同章节设计灵活多变的教学内容，而不是一味地使用固定的教学模式，这样会过于枯燥和无趣。比如在教学《树苗与大树的对话》这一课时，教师可以安排一些有趣的课堂活动，可以让学生分成不同的小组，然后走到校园外面去，到公园里去观察，认真分析那些植物的生长情况，看看小树苗和大树之间的区别，又是怎样进行对话的。最后小组成员在一起整理分析自己的观察结果，得出自己的结论。这样的教学方式不但创新有趣，而且能让学生更加直观形象地感受到语文在生活中的体现是无处不在的，语文这门学科也是和我们日常生活息息相关的，通过将语文课程生活化不但可以拉近学生与语文这门学科之间的距离，同时这种形象的教学方式也更容易被小学生所接受，可以最大限度地提高小学生学习语文的兴趣，培养他们的语文意识和创新意识，训练他们养成不一样的思维能力。
综上可以看出，要想培养学生的思维能力，让他们充分发挥自己的主观能动性进行语文的学习是不能脱离教师的正确指导的，也需要教师和学生之间的配合以及长期的坚持，这样才能最终取得良好的效果。除此之外，在教学过程中，教师需要尊重学生的主体地位，发挥他们的作用，充分利用一切机会，帮助学生养成良好的思维方式，获得更好的发展。
参考文献
[1]唐自锡.小学语文教学中培养学生创新思维能力的研究[J].留学生，2015（9）.
[2]胡永彩.培养思维能力 凸显课堂精彩[J].思维与智慧，2016（26）.