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【摘 要】口算，又称心算，是一种不借助计算工具，依靠感知、记忆、想象、思维等一系列活动直接算出结果的计算方式。口算不仅是计算的基础，也是计算的一个重要组成部分，更是人们日常生活、学习、工作所必需具备的一项基本能力。因此，《数学课程标准》中明确提出要重视基本的口算训练，并对不同年级提出了不同的教学要求。在教学中，我们应围绕《数学课程标准》要求，注意加强口算训练，努力培养口算的技巧。
【关键词】口算技能 口算价值 思维能力
坐在办公室里集体备课，说起学生的口算，那真是有点“恨铁不成钢”的味道：速度太慢、错误率太高、口算笔算化……口算教学的现状到底如何呢？
第一，教师对口算教学的价值认识不深刻。很多教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，不值得“浪费”时间与精力进行专门的训练。在日常教学中，有些教师将口算教学内容和下一课时竖式计算教学内容合并，口算训练只是一带而过。
第二，口算训练的内容与形式单一。口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。目前的数学教材和配套的口算速算训练册上都采用这样的训练形式，这种单一的视算训练的形式催生了“笔算式口算”现象，背离了“口算即心算”的本意，明显弱化了口算训练的价值。口算的价值何在，笔者认为，可以从以下几个方面去认识：
第一，口算是笔算和简便计算的重要基础。研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系，这是四则运算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。比如笔算 67×43的过程，可以分解为67×3、67×4，可以进一步分解为7×3、6×3、7×4、6×4；参照竖式计算过程，还可以继续分解下去。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。
第二，口算教学是培养学生数感的重要途径。例如低年级运用100以内的加、减法口算解决实际问题：“一本故事书有78页，小红已经看了25页，她还要看多少页才能把这本书看完？”列式为78-25，学生口算过程中就潜移默化地运用了数位、计数单位和数的组成等概念，在这看似简单的一系列的思维过程中，学生加深了对100以内数的认识，会用这些数来表达、交流和运算，解决简单的实际问题，促使学生形成初步的数感。
第三，口算是人们日常生活最常用的计算方式。口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛，口算的内容涉及人们日常生活中衣、食、住、行等多个方面。对于未来的公民而言，这些计算往往是小数目的，如买几千克水果需要付或者找回多少钱，几个人住几间房需要花多少钱，每小时行几千米需要几小时才能到达某地等计算，人们不可能也没有必要随身携带计算器去进行这些日常的计算，大都是通过口算来完成的。从某种意义上来讲，口算的应用的范围已大大超过笔算和精确计算。
针对当前口算教学存在的问题，结合本人口算教学实践，就口算教学提以下几点建议：
第一，转变师生观念，正确认识口算教学价值。让教师理解口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础；而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。口算是每个未来公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低。因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师应该认真对待口算教学，坚持在大部分课时中利用3～5分钟的时间进行针对性口算训练，特别是要进行适当的听算训练（教师口头说题目，学生听题目，通过心算得出结果并口答），要做到天天练，课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
第二，灵活组织口算训练的形式。为激发学生的口算兴趣，寓教于乐，提高口算教学效果，也要注意灵活组织口算训练的形式：根据小学生的年龄特点，多用游戏、比赛等方式，如“找朋友”“开火车”“对口令”“摘苹果”“夺红旗”，还可以运用实物投影进行直观限时口算，抢答口算等形式练习；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答、小组比赛和师生互动，教师要精心组织，恰当评价。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。传统的扑克牌游戏中一个经典的算“24点”的数学游戏，可以用在课外训练学生的口算能力，这是一个容易实施，而且学生又很感兴趣的可以经常玩而不厌倦的数学游戏。
第三，注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，本人十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16-7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，有的学生用扳手指数数，有的用“做减想加”来计算，通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
第四，争取家长，共同配合，互相协作，共同提高。光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在学生一年级新入学的家长会上，本人明确地向家长们提出：口算教学是提高学生计算水平的一个重要手段，因此，希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发，就能被我们所用。
总之，口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养，而計算又是数学学科的基础。培养学生的口算能力，不但能提高学生思维品质，促进学生智力的发展，还可以为以后学好数学打下良好基础。俗话说：“千里之行，始于足下。”口算能力的培养，应当贯穿于整个小学（乃至中学）数学教学全过程中。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
【关键词】口算技能 口算价值 思维能力
坐在办公室里集体备课，说起学生的口算，那真是有点“恨铁不成钢”的味道：速度太慢、错误率太高、口算笔算化……口算教学的现状到底如何呢？
第一，教师对口算教学的价值认识不深刻。很多教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，不值得“浪费”时间与精力进行专门的训练。在日常教学中，有些教师将口算教学内容和下一课时竖式计算教学内容合并，口算训练只是一带而过。
第二，口算训练的内容与形式单一。口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而且这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。目前的数学教材和配套的口算速算训练册上都采用这样的训练形式，这种单一的视算训练的形式催生了“笔算式口算”现象，背离了“口算即心算”的本意，明显弱化了口算训练的价值。口算的价值何在，笔者认为，可以从以下几个方面去认识：
第一，口算是笔算和简便计算的重要基础。研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系，这是四则运算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。比如笔算 67×43的过程，可以分解为67×3、67×4，可以进一步分解为7×3、6×3、7×4、6×4；参照竖式计算过程，还可以继续分解下去。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。
第二，口算教学是培养学生数感的重要途径。例如低年级运用100以内的加、减法口算解决实际问题：“一本故事书有78页，小红已经看了25页，她还要看多少页才能把这本书看完？”列式为78-25，学生口算过程中就潜移默化地运用了数位、计数单位和数的组成等概念，在这看似简单的一系列的思维过程中，学生加深了对100以内数的认识，会用这些数来表达、交流和运算，解决简单的实际问题，促使学生形成初步的数感。
第三，口算是人们日常生活最常用的计算方式。口算在社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛，口算的内容涉及人们日常生活中衣、食、住、行等多个方面。对于未来的公民而言，这些计算往往是小数目的，如买几千克水果需要付或者找回多少钱，几个人住几间房需要花多少钱，每小时行几千米需要几小时才能到达某地等计算，人们不可能也没有必要随身携带计算器去进行这些日常的计算，大都是通过口算来完成的。从某种意义上来讲，口算的应用的范围已大大超过笔算和精确计算。
针对当前口算教学存在的问题，结合本人口算教学实践，就口算教学提以下几点建议：
第一，转变师生观念，正确认识口算教学价值。让教师理解口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础；而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。口算是每个未来公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低。因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师应该认真对待口算教学，坚持在大部分课时中利用3～5分钟的时间进行针对性口算训练，特别是要进行适当的听算训练（教师口头说题目，学生听题目，通过心算得出结果并口答），要做到天天练，课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
第二，灵活组织口算训练的形式。为激发学生的口算兴趣，寓教于乐，提高口算教学效果，也要注意灵活组织口算训练的形式：根据小学生的年龄特点，多用游戏、比赛等方式，如“找朋友”“开火车”“对口令”“摘苹果”“夺红旗”，还可以运用实物投影进行直观限时口算，抢答口算等形式练习；也可以印发口算题，限时比赛；还可以让学生自编口算题，进行同桌对答、小组比赛和师生互动，教师要精心组织，恰当评价。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。传统的扑克牌游戏中一个经典的算“24点”的数学游戏，可以用在课外训练学生的口算能力，这是一个容易实施，而且学生又很感兴趣的可以经常玩而不厌倦的数学游戏。
第三，注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，本人十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示16-7，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，有的学生用扳手指数数，有的用“做减想加”来计算，通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
第四，争取家长，共同配合，互相协作，共同提高。光凭老师埋头苦干还不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在学生一年级新入学的家长会上，本人明确地向家长们提出：口算教学是提高学生计算水平的一个重要手段，因此，希望家长在家能坚持每天挤一定时间陪孩子练一练口算。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善于开发，就能被我们所用。
总之，口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养，而計算又是数学学科的基础。培养学生的口算能力，不但能提高学生思维品质，促进学生智力的发展，还可以为以后学好数学打下良好基础。俗话说：“千里之行，始于足下。”口算能力的培养，应当贯穿于整个小学（乃至中学）数学教学全过程中。因此，在新课程教学中，教师要继承和发扬口算教学的优良传统，既要重视加强口算算理的教学，让学生会算，更要舍得花一定量的时间，采取合理有效的形式，促进学生积极进行口算练习，提高学生的口算能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。