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【摘 要】素质教育的形势下，充分发挥学生的个性特长是教育的必要。小组教学是合作学习的一种新教育思想，采取小组教学体现了“以生为本”，体现了现代教育具有的主动性、民族性、合作性和发展性等时代特征。本文仅从小组教学的好处的角度出发，对小组教学的作用及意义作了简要分析。
【关键词】发挥优势 提高效率 合作性 分析 輔导
在现今推行素质教育的形势下，充分发挥学生的个性特长是教育的必要。现在的学生大多都是独生子女，小组教学有利于他们的个性发展。合作学习是一种新的教育思想。教学中学生座位的变化，体现了教育环境突出了学生主体地位；也是教学活动以学生为主体的外显标志。体现了“以生为本”的教育思想。下面就谈谈小组教学的好处：
一、发挥学生帮助学生的优势，提高教学效率
一个教学班，总是有的学生思维迅速、准确，也有的学生反应比较缓慢。那么在课堂教学中怎样才能使不同层次学生的需要得到满足，使他们的潜能得以发展呢？小组教学就能解决这一矛盾。例如一条多解应用题：少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？要求学生在规定的时间内独立思考：这道题有多少种解法？每种解法的思路是怎样的？并把想出的解法记录下来。这时，知识扎实、脑袋灵活的学生也许能想出三四种解法；普通的学生一般也能想出两三种解法；基础比较弱的学生也许只能想出一种解法。在学生通过充分的独立思考的基础上在利用小组学习的优势，组织学生讨论、交流：这道题究竟有多少种解法？使他们相互了解彼此的见解：知道这道应用题既可以用列方程的方法解答；也可以用按比例分配的方法解答；还可以列比例式来解答；灵活的学生还想出了用分数的知识来解答等。其间学生们不断地反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，中上生有了用武之地，中下生也有了广阔的学习空间。即达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认识能力。在有限的课堂时空中起到了发挥学生帮助学生的优势，提高了教学效率。
二、发挥学生之间的合作性
曾有这样的报道：中国留学生与外国学生在学术上的单对单的较量，往往是中国留学生获胜；但轮到中国留学生集体完成一项研究就远不如发达国家的留学生了。究其原因：中国人欠缺了集体合作、协调的能力。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否概括和吸收他人的意见等。因此，学校教育必须加强对学生合作意识的培养。课堂中采用小组教学能有效地培养学生之间的合作性。如：在教学“能被3整除的数”一课中，探究的过程采用小组教学，要求四人小组中，一人负责摆小棒，一人用摆出的数除以3，一人负责记录能否整除，余下一人负责协调、监督。然后共同思考得出结论。这样，每个学生身负“重任”，既全情投入学习，又在学习过程中体味到合作、协调的魅力，在不知不觉中培养了合作意识。
三、有利于教师对难点的分析和差生的辅导
教学中，教师不应是简单地奉送结论，而应在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、尝试、实践、分析、发现、归纳得出结论。此过程通过小组学习去完成，可以最大限度地解放教师，把学习的主动权完全交给学生，让教师的精力放在最需点拨之处和最需点拨的学生身上，使教师起到必要的、关键的主导作用。如：教学圆周率是，要舍得花时间让学生通过完整的、细致的小组实验，使组内每位同学都知晓圆的周长是该圆直径的三倍多一些。这时，教师适时点拨：究竟圆的周长是该圆直径的三倍多多少呢？并多次演示比较精确的实验过程，让学生们讨论得出科学的结论：圆的周长总是直径的π倍。这时，老师如果还发现哪位学生还存在疑点，还可以进行个别指导。这样，课堂上学生活动与老师讲解在时空分配上长短得当，教师的点拨是有的放矢的。既发挥学生学习的主体性，也体现了教师的主导作用，正确处理了师生在课堂上的角色。
总之，采取小组教学，体现了现代教育具有的主动性、民族性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习的主动权交给学生，培养学生的合作意识与创新能力。这是将来服务社会的新一代所必需具备的优良品质。
以上所谈，仅为一点肤浅见解，定有不妥之处，敬请斧正。
参考文献
[1]梁平《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社，2001年12月第1版
[2]《广州教学研究》广州市教育局教研室《广州教学研究》编辑部2005年第11期
【关键词】发挥优势 提高效率 合作性 分析 輔导
在现今推行素质教育的形势下，充分发挥学生的个性特长是教育的必要。现在的学生大多都是独生子女，小组教学有利于他们的个性发展。合作学习是一种新的教育思想。教学中学生座位的变化，体现了教育环境突出了学生主体地位；也是教学活动以学生为主体的外显标志。体现了“以生为本”的教育思想。下面就谈谈小组教学的好处：
一、发挥学生帮助学生的优势，提高教学效率
一个教学班，总是有的学生思维迅速、准确，也有的学生反应比较缓慢。那么在课堂教学中怎样才能使不同层次学生的需要得到满足，使他们的潜能得以发展呢？小组教学就能解决这一矛盾。例如一条多解应用题：少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？要求学生在规定的时间内独立思考：这道题有多少种解法？每种解法的思路是怎样的？并把想出的解法记录下来。这时，知识扎实、脑袋灵活的学生也许能想出三四种解法；普通的学生一般也能想出两三种解法；基础比较弱的学生也许只能想出一种解法。在学生通过充分的独立思考的基础上在利用小组学习的优势，组织学生讨论、交流：这道题究竟有多少种解法？使他们相互了解彼此的见解：知道这道应用题既可以用列方程的方法解答；也可以用按比例分配的方法解答；还可以列比例式来解答；灵活的学生还想出了用分数的知识来解答等。其间学生们不断地反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，中上生有了用武之地，中下生也有了广阔的学习空间。即达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等认识能力。在有限的课堂时空中起到了发挥学生帮助学生的优势，提高了教学效率。
二、发挥学生之间的合作性
曾有这样的报道：中国留学生与外国学生在学术上的单对单的较量，往往是中国留学生获胜；但轮到中国留学生集体完成一项研究就远不如发达国家的留学生了。究其原因：中国人欠缺了集体合作、协调的能力。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否概括和吸收他人的意见等。因此，学校教育必须加强对学生合作意识的培养。课堂中采用小组教学能有效地培养学生之间的合作性。如：在教学“能被3整除的数”一课中，探究的过程采用小组教学，要求四人小组中，一人负责摆小棒，一人用摆出的数除以3，一人负责记录能否整除，余下一人负责协调、监督。然后共同思考得出结论。这样，每个学生身负“重任”，既全情投入学习，又在学习过程中体味到合作、协调的魅力，在不知不觉中培养了合作意识。
三、有利于教师对难点的分析和差生的辅导
教学中，教师不应是简单地奉送结论，而应在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、尝试、实践、分析、发现、归纳得出结论。此过程通过小组学习去完成，可以最大限度地解放教师，把学习的主动权完全交给学生，让教师的精力放在最需点拨之处和最需点拨的学生身上，使教师起到必要的、关键的主导作用。如：教学圆周率是，要舍得花时间让学生通过完整的、细致的小组实验，使组内每位同学都知晓圆的周长是该圆直径的三倍多一些。这时，教师适时点拨：究竟圆的周长是该圆直径的三倍多多少呢？并多次演示比较精确的实验过程，让学生们讨论得出科学的结论：圆的周长总是直径的π倍。这时，老师如果还发现哪位学生还存在疑点，还可以进行个别指导。这样，课堂上学生活动与老师讲解在时空分配上长短得当，教师的点拨是有的放矢的。既发挥学生学习的主体性，也体现了教师的主导作用，正确处理了师生在课堂上的角色。
总之，采取小组教学，体现了现代教育具有的主动性、民族性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习的主动权交给学生，培养学生的合作意识与创新能力。这是将来服务社会的新一代所必需具备的优良品质。
以上所谈，仅为一点肤浅见解，定有不妥之处，敬请斧正。
参考文献
[1]梁平《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社，2001年12月第1版
[2]《广州教学研究》广州市教育局教研室《广州教学研究》编辑部2005年第11期