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【内容摘要】随着时代发展，社会对人的综合素养有了更高要求，为了培养出优秀的人才教育也面临着更大挑战。随着新课程的深入实施，核心素养被作为数学教学的教育目标。因此高中数学的教学目标就是发展、发散人的思维，培养学生都能够具备数学核心素养，从而助力于学生个人的终身发展。教师可探讨高中数学核心素养培养途径进行详细分析。
【关键词】核心素养 高中数学 培养途径
一、高中数学教学现状
著名数学家柯朗曾在其代表作品《数学是什么》中指出，随着时代和社会的不断演变，传统式的数学教学已然面临着被新型教学模式取代的危险，因为它使得数学教学状况深深陷入一种长期进行空洞的解题训练、忽视数学这门学科与其他专业学科之间的联系并导致教学质量得不到有效提升的落后局面。从当前高中数学教学的现状来看，数学教师一味将分数作为衡量学习的唯一标准，以至于他们整体沉迷于传统落后的教学手段，不愿走出传统教学的思维和理念，也不愿作出教学的变革创新。加之，由于高考的不断逼近，高中数学课堂上普遍的是一种教师抓紧一分一秒讲着历年各地区高考的数学题，一边讲述，一边黑板记录，然后让学生像一个个机器人似的埋头抄写笔记，最后回家再写着一张又一张数学卷子，背着一个又一个数学的公式。长期下来，学生的脑海里只有数学成绩，而那些所谓的社会责任感、创新精神和实践都被抛掷脑后。因此，在新时期，深受传统教学模式影响的高中数学教学无法激起学生对于数学知识自主探索和学习的积极性，也无法拉近教师与学生之间的距离，更不能推动数学教学向前发展。虽然，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，而核心素养是以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，切合了社会需要，彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。
二、高中数学核心素养的含义
对于高中学生来说，培养核心素养不仅是他们学习过程中的精神强化，也是各科教师教学工作的重点内容。而核心素养，顾名思义就是指学生在所处学习阶段中理应学习和具备的综合能力素养。它是将学生放在社会这样一个大的环境中，让学生逐渐培养出一种能够适应终身发展和社会发展需要的品格精神，也是完成当代教育教学任务中促使学生养成科学的世界观、健康的审美情趣和良好的心理素质的关键渠道。因此，高中数学教学培养学生核心素养已然是势在必行，将各素养以外在表现的方式通过教学活动和实践来显现出来，并让学生积极参与其中，在学习数学知识的过程中把一切理论、系统的知识点运用到实际生活中。这样一来，不仅能够提高学生独立分析和解决问题的能力，也能够培养他们多方面的综合素养能力。
三、高中数学核心素养培养的途径
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。所以激发学生学习兴趣是培养他们数学学科核心素养的前提，也是引导学生形成核心素养意识的强有力支撑。高中数学教师需要将数学核心素养融入到平时的课堂教学中，在经过教学方法的创新后培养学生核心素养。比如，在讲解直线与平面垂直概念时，可以让学生先观察两幅图片：旗杆图片和一大桥图片，并说出旗杆与地面，桥柱与水面的关系，引入直线与平面垂直的课题，并且抽象出直线与平面垂直的定义。这既能让学生感受空间的魅力又能锻炼学生抽象概况的能力。其实很多新课的学习都能从教材内容出发，恰当地组织素材，合理设置情景，并从学生都熟悉的生活事例来创设问题情境，促进学生对未知知识的主动探索和建构，变被动为主动，充分锻炼抽象思维、逻辑推理、运算、分析等数学能力，提高核心素养水平。
2.“翻转课堂”让学生成为主体
怎样实现这一目标呢？当然是把课堂还给学生，让学生在自主探究中培养六大能力，感受核心素养。“先学后教，当堂训练”这一新的课堂教学结构是值得大力提倡的。教师可以从板书设计、明确教学目标、组织自学等方面进行。比如辅助环节是教师在一节课中所做工作，主要任务是板书课题、出示目标、自学指导用时不到两分钟。先学：学生用十五分钟左右的时间读书看书、检测练习，或提问。后教：学生再用十五分钟左右的时间指出问题，讨论解决问题。当堂训练：最后用余下的十几分钟时间完成当堂作业。这就是“先学后教，当堂训练”教学结构。它符合认知规律，无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在练习中学。“先学后教，当堂训练”的教学法体现了“实践-认识-再实践-再认识”的认知规律。当然我们也要根据实际情况出发，不同的学校，不同的学生，不同的教学内容等，也可采用不同的学习探究方案。比如学习能力强的学生可以采用上述方法;对于学习能力较弱的学生我们可以设置问题，以问题的形式由易到难，层层递进达到预期的目标。在此过程中让学生通过独立分析和解决问题来获取成功的喜悦感，进一步激发他们对于数学学习的兴趣逐步培养学生核心素养。
3.通过小组合作学习
小组合作教学方式也是一种高效的教学方式，将学习成绩好与学习成绩一般的学生交叉划分，这样有利于知识互补、信息互补、疑难共解，促进所有学生都能够得到收获。也有利于师生间、学生间的情感沟通，既发挥了学生在数学课堂上的主体性，也培养了他们的创新精神和实践能力，进而养成良好的数学思维。
总之，数学核心素养的培养离不开教师教学活动的支撑，它需要在真实的教学环境中不断外显化，从而让学生在获取数学知识的同时感受核心素养的力量。所以将培养核心素养的目标通过一系列有趣的教学活动和情境来实现，是当前高中数学教师所要完成的教学目标。
【参考文献】
[1]柴守伟.浅谈高中数学核心素养的培养途径与策略 [J].教学研究，2019（4）.
[2]徐繼亮. 浅析在高中数学教材中如何落实核心素养观念[J]. 中国校外教育， 665（09）：123.
[3]杨宁宁.培养高中生数学学科核心素养的探索与实践[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学）
【关键词】核心素养 高中数学 培养途径
一、高中数学教学现状
著名数学家柯朗曾在其代表作品《数学是什么》中指出，随着时代和社会的不断演变，传统式的数学教学已然面临着被新型教学模式取代的危险，因为它使得数学教学状况深深陷入一种长期进行空洞的解题训练、忽视数学这门学科与其他专业学科之间的联系并导致教学质量得不到有效提升的落后局面。从当前高中数学教学的现状来看，数学教师一味将分数作为衡量学习的唯一标准，以至于他们整体沉迷于传统落后的教学手段，不愿走出传统教学的思维和理念，也不愿作出教学的变革创新。加之，由于高考的不断逼近，高中数学课堂上普遍的是一种教师抓紧一分一秒讲着历年各地区高考的数学题，一边讲述，一边黑板记录，然后让学生像一个个机器人似的埋头抄写笔记，最后回家再写着一张又一张数学卷子，背着一个又一个数学的公式。长期下来，学生的脑海里只有数学成绩，而那些所谓的社会责任感、创新精神和实践都被抛掷脑后。因此，在新时期，深受传统教学模式影响的高中数学教学无法激起学生对于数学知识自主探索和学习的积极性，也无法拉近教师与学生之间的距离，更不能推动数学教学向前发展。虽然，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，而核心素养是以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，切合了社会需要，彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。
二、高中数学核心素养的含义
对于高中学生来说，培养核心素养不仅是他们学习过程中的精神强化，也是各科教师教学工作的重点内容。而核心素养，顾名思义就是指学生在所处学习阶段中理应学习和具备的综合能力素养。它是将学生放在社会这样一个大的环境中，让学生逐渐培养出一种能够适应终身发展和社会发展需要的品格精神，也是完成当代教育教学任务中促使学生养成科学的世界观、健康的审美情趣和良好的心理素质的关键渠道。因此，高中数学教学培养学生核心素养已然是势在必行，将各素养以外在表现的方式通过教学活动和实践来显现出来，并让学生积极参与其中，在学习数学知识的过程中把一切理论、系统的知识点运用到实际生活中。这样一来，不仅能够提高学生独立分析和解决问题的能力，也能够培养他们多方面的综合素养能力。
三、高中数学核心素养培养的途径
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。所以激发学生学习兴趣是培养他们数学学科核心素养的前提，也是引导学生形成核心素养意识的强有力支撑。高中数学教师需要将数学核心素养融入到平时的课堂教学中，在经过教学方法的创新后培养学生核心素养。比如，在讲解直线与平面垂直概念时，可以让学生先观察两幅图片：旗杆图片和一大桥图片，并说出旗杆与地面，桥柱与水面的关系，引入直线与平面垂直的课题，并且抽象出直线与平面垂直的定义。这既能让学生感受空间的魅力又能锻炼学生抽象概况的能力。其实很多新课的学习都能从教材内容出发，恰当地组织素材，合理设置情景，并从学生都熟悉的生活事例来创设问题情境，促进学生对未知知识的主动探索和建构，变被动为主动，充分锻炼抽象思维、逻辑推理、运算、分析等数学能力，提高核心素养水平。
2.“翻转课堂”让学生成为主体
怎样实现这一目标呢？当然是把课堂还给学生，让学生在自主探究中培养六大能力，感受核心素养。“先学后教，当堂训练”这一新的课堂教学结构是值得大力提倡的。教师可以从板书设计、明确教学目标、组织自学等方面进行。比如辅助环节是教师在一节课中所做工作，主要任务是板书课题、出示目标、自学指导用时不到两分钟。先学：学生用十五分钟左右的时间读书看书、检测练习，或提问。后教：学生再用十五分钟左右的时间指出问题，讨论解决问题。当堂训练：最后用余下的十几分钟时间完成当堂作业。这就是“先学后教，当堂训练”教学结构。它符合认知规律，无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在练习中学。“先学后教，当堂训练”的教学法体现了“实践-认识-再实践-再认识”的认知规律。当然我们也要根据实际情况出发，不同的学校，不同的学生，不同的教学内容等，也可采用不同的学习探究方案。比如学习能力强的学生可以采用上述方法;对于学习能力较弱的学生我们可以设置问题，以问题的形式由易到难，层层递进达到预期的目标。在此过程中让学生通过独立分析和解决问题来获取成功的喜悦感，进一步激发他们对于数学学习的兴趣逐步培养学生核心素养。
3.通过小组合作学习
小组合作教学方式也是一种高效的教学方式，将学习成绩好与学习成绩一般的学生交叉划分，这样有利于知识互补、信息互补、疑难共解，促进所有学生都能够得到收获。也有利于师生间、学生间的情感沟通，既发挥了学生在数学课堂上的主体性，也培养了他们的创新精神和实践能力，进而养成良好的数学思维。
总之，数学核心素养的培养离不开教师教学活动的支撑，它需要在真实的教学环境中不断外显化，从而让学生在获取数学知识的同时感受核心素养的力量。所以将培养核心素养的目标通过一系列有趣的教学活动和情境来实现，是当前高中数学教师所要完成的教学目标。
【参考文献】
[1]柴守伟.浅谈高中数学核心素养的培养途径与策略 [J].教学研究，2019（4）.
[2]徐繼亮. 浅析在高中数学教材中如何落实核心素养观念[J]. 中国校外教育， 665（09）：123.
[3]杨宁宁.培养高中生数学学科核心素养的探索与实践[D].山东师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学）