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【内容摘要】随着新一轮素质教育改革的不断推进，高中语文教学更加注重学生语文核心素养的提升，因此，教师在教学的过程中应当转变传统的思维教学模式，注重方法的应用，提高学生学习语文诗歌的兴趣，增强学生对诗歌的理解度，深入的体会诗人的情感，从而提高自己的诗歌鉴赏能力和审美能力，所以，本文将简述笔者在高中语文诗歌教学当中的实践经历，希望为高中语文诗歌鉴赏的教学提供一点帮助。
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 作者生平
古典诗歌作为中国古文化的代表，往往以简练的语言表达深厚的情感，以短小的篇章蕴含高超的写作技巧，所以这就更需要一线的语文教师在教学的过程中应用有效的方法，提高学生诗歌鉴赏的能力，使学生在高中语文诗歌鉴赏过程中，体会诗人多舛的命运，感悟过去年代的生活背景，在直观教具当中入情入境。
一、了解创作背景，把握诗歌情境
教师在进行语文诗歌正文教课之前，应当向学生们介绍本篇诗歌的创作背景，或者让学生们自己在课下搜集有关诗歌创作时的时代背景，可以这么说，诗歌背后的创作背景是正确解锁诗歌含义的金钥匙，教师在教学的过程中只有先引导学生理解了诗歌的创作背景，才能够使学生理解诗歌的表层含义之后认知诗歌的真正内涵，从而为学生进行诗歌鉴赏奠定基础。
例如，在进行曹操《短歌行》这节课的教学的时候，我就介绍了它的创作的背景。曹操在平定了北方之后，控制了朝政，之后准备渡江消灭刘备和孙权，统一全国，在建安十三年冬，天气十分晴朗，曹操下令在晚上宴请众将，到晚上月明风清，长江也宛如一条银带，曹操看过去船上的将士一个个英姿飒爽，威风淋淋，之后曹操告诉众将士：“我今日尔等过来，为我统一中国同心协力，待日后天下太平，我等共享富贵”，曹操非常开心，连饮三杯，之后告诉众将士：“我拿此槊破黄巾，擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直达辽东，纵横天下，颇不负大丈夫之志，在这良辰美景，我作歌，你们跟着和。”这就是《短歌行》这首诗歌的由来，学生们通过这篇诗歌背景，了解曹操对于求贤若渴的态度和一统天下的壮志雄心，从而更加准确的理解诗歌当中所要表达的情感，可见，将诗歌的创作背景进行了解，能够促进学生把握诗歌的情境，使学生能够更加快速精确的诗歌的深入内涵。
二、认知作者生平，深入理解心境
在诗歌教学的过程中，教师如果想让学生更加深入的理解诗歌，就要了解诗歌创作的作者，一個作者的创作内容或许会随着不同时间，不同地点发生变化，但是如果将一个作者的所有诗歌进行比对，会发现，每一个诗人都有自己的创作风格，所以，在诗歌鉴赏教学的过程中，教师应当引导学生对诗人的生平进行了解，继而从宏观上把握诗歌的风格，和诗歌当中蕴含的作者的思想。
例如，在讲《归园田居其一》这首诗歌的时候，我就先向学生们介绍了陶渊明的生平。陶渊明年幼时分家境尚可，但是在八岁左右家道中落，自幼修习儒家经典著作，而他生活的年代道家文化盛行，所以陶渊明兼具儒家和道家的两种思想，他在二十岁开始游宦生涯，但随着时间的流逝，陶渊明在仕途和耕种之间游走了十余年，早已厌倦了看透了官宦生活，相较于仕途，陶渊明更加倾向于隐居的田园生活，在义熙元年，程式妹死后，陶渊明正式辞官，开始了归隐的生活，直到生命的结束。通过引导学生们了解陶渊明的生平经历，使学生们更加了解陶渊明这个人，从而理解陶渊明的田园诗歌当中对于归隐生活的向往，理解陶渊明眼中田园生活的安闲惬意，从而在宏观上大体把握诗歌的情怀和风格，可见，在诗歌鉴赏的教学当中引导学生了解作者的生平，能够使学生在整体上把握诗歌，深入了解诗人的心境，并且为以后遇到诗人其他作品进行鉴赏时奠定基础。
三、新颖教具使用，直观体验环境
诗歌虽然具有短小精炼的特点，但也因为比较精简使得有些内容的表达更为抽象，所以，语文教师在教学的过程中，应当运用多样化的新颖教具，注重学生对诗歌的直观体验，使学生能够在直观情境当中入情入境，将抽象的言语描述变成具象的直观情境，从而更加深入的理解诗歌中表达的内容。例如，我在《蜀道难》的教学的过程中，就使用了多媒体投放了一些有关中国现存的比较陡峭、险峻山景的图片，使学生在观赏这些图片的过程中，通过五官直观感受到李白笔下蜀道的艰险，增强课堂上的情感体验，更加理解作者写作时的情感，明白文章的描写的景色的内容，可见，在语文诗歌鉴赏的教学过程中，使用多媒体进行教学，能够使学生更加直观的体验诗歌中的情境，全身心的投入到诗歌鉴赏的过程之中。
总之，在高中语文诗歌鉴赏的教学过程当中，一线高中语文教师应当积极发挥“引导者”的作用，帮助学生克服在诗歌鉴赏过程当中存在的问题，运用有效的教学方法，解决诗歌鉴赏的难点，提升学生的诗歌鉴赏能力，从而使学生更好的理解中国古典诗歌，传承中华经典国学文化，继而提升学生的核心语文素养。
【参考文献】
[1] 王玉. 读韵寻眼 体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016 （09）：32-33.
[2] 姜婷. “诗性”的回归——新课标下高中语文诗歌鉴赏教学反思[J]. 亚太教育，2015（20）：211.
（作者单位：甘肃省武威市第七中学）
【关键词】高中语文 诗歌鉴赏 作者生平
古典诗歌作为中国古文化的代表，往往以简练的语言表达深厚的情感，以短小的篇章蕴含高超的写作技巧，所以这就更需要一线的语文教师在教学的过程中应用有效的方法，提高学生诗歌鉴赏的能力，使学生在高中语文诗歌鉴赏过程中，体会诗人多舛的命运，感悟过去年代的生活背景，在直观教具当中入情入境。
一、了解创作背景，把握诗歌情境
教师在进行语文诗歌正文教课之前，应当向学生们介绍本篇诗歌的创作背景，或者让学生们自己在课下搜集有关诗歌创作时的时代背景，可以这么说，诗歌背后的创作背景是正确解锁诗歌含义的金钥匙，教师在教学的过程中只有先引导学生理解了诗歌的创作背景，才能够使学生理解诗歌的表层含义之后认知诗歌的真正内涵，从而为学生进行诗歌鉴赏奠定基础。
例如，在进行曹操《短歌行》这节课的教学的时候，我就介绍了它的创作的背景。曹操在平定了北方之后，控制了朝政，之后准备渡江消灭刘备和孙权，统一全国，在建安十三年冬，天气十分晴朗，曹操下令在晚上宴请众将，到晚上月明风清，长江也宛如一条银带，曹操看过去船上的将士一个个英姿飒爽，威风淋淋，之后曹操告诉众将士：“我今日尔等过来，为我统一中国同心协力，待日后天下太平，我等共享富贵”，曹操非常开心，连饮三杯，之后告诉众将士：“我拿此槊破黄巾，擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直达辽东，纵横天下，颇不负大丈夫之志，在这良辰美景，我作歌，你们跟着和。”这就是《短歌行》这首诗歌的由来，学生们通过这篇诗歌背景，了解曹操对于求贤若渴的态度和一统天下的壮志雄心，从而更加准确的理解诗歌当中所要表达的情感，可见，将诗歌的创作背景进行了解，能够促进学生把握诗歌的情境，使学生能够更加快速精确的诗歌的深入内涵。
二、认知作者生平，深入理解心境
在诗歌教学的过程中，教师如果想让学生更加深入的理解诗歌，就要了解诗歌创作的作者，一個作者的创作内容或许会随着不同时间，不同地点发生变化，但是如果将一个作者的所有诗歌进行比对，会发现，每一个诗人都有自己的创作风格，所以，在诗歌鉴赏教学的过程中，教师应当引导学生对诗人的生平进行了解，继而从宏观上把握诗歌的风格，和诗歌当中蕴含的作者的思想。
例如，在讲《归园田居其一》这首诗歌的时候，我就先向学生们介绍了陶渊明的生平。陶渊明年幼时分家境尚可，但是在八岁左右家道中落，自幼修习儒家经典著作，而他生活的年代道家文化盛行，所以陶渊明兼具儒家和道家的两种思想，他在二十岁开始游宦生涯，但随着时间的流逝，陶渊明在仕途和耕种之间游走了十余年，早已厌倦了看透了官宦生活，相较于仕途，陶渊明更加倾向于隐居的田园生活，在义熙元年，程式妹死后，陶渊明正式辞官，开始了归隐的生活，直到生命的结束。通过引导学生们了解陶渊明的生平经历，使学生们更加了解陶渊明这个人，从而理解陶渊明的田园诗歌当中对于归隐生活的向往，理解陶渊明眼中田园生活的安闲惬意，从而在宏观上大体把握诗歌的情怀和风格，可见，在诗歌鉴赏的教学当中引导学生了解作者的生平，能够使学生在整体上把握诗歌，深入了解诗人的心境，并且为以后遇到诗人其他作品进行鉴赏时奠定基础。
三、新颖教具使用，直观体验环境
诗歌虽然具有短小精炼的特点，但也因为比较精简使得有些内容的表达更为抽象，所以，语文教师在教学的过程中，应当运用多样化的新颖教具，注重学生对诗歌的直观体验，使学生能够在直观情境当中入情入境，将抽象的言语描述变成具象的直观情境，从而更加深入的理解诗歌中表达的内容。例如，我在《蜀道难》的教学的过程中，就使用了多媒体投放了一些有关中国现存的比较陡峭、险峻山景的图片，使学生在观赏这些图片的过程中，通过五官直观感受到李白笔下蜀道的艰险，增强课堂上的情感体验，更加理解作者写作时的情感，明白文章的描写的景色的内容，可见，在语文诗歌鉴赏的教学过程中，使用多媒体进行教学，能够使学生更加直观的体验诗歌中的情境，全身心的投入到诗歌鉴赏的过程之中。
总之，在高中语文诗歌鉴赏的教学过程当中，一线高中语文教师应当积极发挥“引导者”的作用，帮助学生克服在诗歌鉴赏过程当中存在的问题，运用有效的教学方法，解决诗歌鉴赏的难点，提升学生的诗歌鉴赏能力，从而使学生更好的理解中国古典诗歌，传承中华经典国学文化，继而提升学生的核心语文素养。
【参考文献】
[1] 王玉. 读韵寻眼 体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学的有效性研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2016 （09）：32-33.
[2] 姜婷. “诗性”的回归——新课标下高中语文诗歌鉴赏教学反思[J]. 亚太教育，2015（20）：211.
（作者单位：甘肃省武威市第七中学）