摘要：高中数学是高中课程的重要组成部分，高中数学内容具有较强的抽象性，学生学习会有一定的难度，需要学生将抽象内容进行充分理解。而兴趣是学生进行探究学习的主要动力之一，因此，教师应当注重学生学习兴趣的培养。本文结合部分教学案例，对如何进行高中数学趣味化教学进行探究，从而提高学生的学习动力，整体提升数学教学效率。
关键词：高中数学;趣味化教学;教学策略
引言
目前部分高中数学教学模式还较为传统，教师整节课进行讲解，学生做笔记。这样造成的结果是教师传授信息过量，而学生接收量达不到预期目标。因此，教师要针对不同层次的学生，制定不同的教学计划。同时从多方面培养学生数学的学习兴趣。
一、新课改背景下数学教学的新目标
从新课改对高中数学教学提出的要求来看，主要涉及两个方面，第一，要求学生可以从被动学习转变为主动学习;第二，要求教师可以通过转变教学观念、优化教学方法，促进学生的全面发展，以促进素质教育的落实。
在新课程改革的背景下，学生的学习方式应呈现以下特征：第一，主动性。学生需要由过去的“要我学”转换到“我要学”的学习状态，当学生能真正意识到学习是自己的责任时，才会找到学习数学的快乐，从而提高学习效果。第二，创新性。作为现代学习方式的基本特征之一，创新是学生为了解决某一问题而提出质疑，然后在逐步研究与验证的过程中解决实际问题，因此，创新也表明了学生在主动进行学习。第三，独立性。以往学生的学习对教师的依赖性比较大，但在新课程改革的背景下，学习者需要有独立意识，应尽可能地凭借自己的力量解决问题。第四，体验性。即学生需要站在自己的角度去分析问题，从实际活动中获取真实体验，以提高自身修养，这一过程强调学习者在学习中可以直接获取经验。而从教师教学的角度来讲，第一，要转变教学理念，包括注重学生各方面能力的培养，如自主学习能力、创新意识等;第二，要关注过程，既要关注学生思考的过程，帮助学生获得正确的思维方式;第三，重视实践培养，即将教会学生在实际生活中运用数学知识解决实际问题，以深化对数学知识的理解;第四，教学方式要多样化，除了要保留传统教学模式中的可取之处，还需要结合教学情况选择恰当的教学方式，使学生可以真正喜欢上数学。
二、高中数学的趣味化教学策略
（一）丰富教学形式，激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人从事某项活动时所表现出来的一种积极心理倾向，有利于更好地完成实践活动。首先，教师要抓住学生的心理特点。高中阶段的学生正处于青春期，年少懵懂，对各种新鲜事物充满了好奇与兴趣，当他们受到外界事物的干扰时，往往很难控制住自己，并且学生的自尊心比较强，不能受到一点打击，同时这一阶段的学生有着强烈的独立意识和良好的思维意识。所以，教师要在充分把握学生心理特征的前提下，认真分析，找到合适的方式方法，引导学生深入学习数学知识。
例如，在讲到“基本初等函数”的时候，部分学生对指数函数与对数函数有关定义的理解上存在问题，为了更好地帮助学生深入学习这部分知识，解决他们学习中存在的问题，教师可以在这部分内容的教授中，选择学生喜欢的“茶颜悦色”作为图例，并找来它的山寨版“茶颜观色”向学生解释“是”与“像”的意思是不一样的，这样既能激发学生的学习兴趣，也可以有效解决学生在数学学习中遇到的问题。此外，教师还可以将根据教学内容，选择多样化的教学方式，如情境教学、多媒体教学以及小组合作等，从而激发学生的学习兴趣。需要注意的是，教师无论选择哪种教学方式，都必须要精心设计教学环节，以免流于形式，避免造成课堂纪律失控的情形，无法顺利完成教学任务。与此同时，教师要注意对学生的评价，不能过于严厉与苛刻，要在充分了解学生想法的情况下，合理地指导学生进行学习，即善用鼓励性语言促进学生成长。
（二）联系生活实际，展现数学魅力
新课改以来，许多教师都在为了活跃课堂氛围尝试了不少方法，但从实际效果来看并不理想。从短期来看，通过各种各样的教学形式能够让学生对数学学习产生兴趣，但这只是在某一方面触动了学生，这种兴趣的存在时间比较有限，一般无法维持较长的时间。那么这就需要从内因出发，以数学魅力来感染学生，使他们可以真正爱上数学这门学科。因此，教师在开展趣味化教学的过程中，不能只从形式上做出改变，还要根据内在影响因素，注重数学研究性学习，激发学生的探究兴趣，从而使学生能够在探究中被数学知识所吸引。
例如，在讲到“排列组合”这部分内容时，以往许多教师都会提出一些比较简单的问题引导学生进行思考，这样无法激起学生的好奇心与探究欲。对此，教师可以在这部分内容的教授中，加入一段情景：一对恋人在分别之际，双方均依依不舍，心里十分悲伤，在男生问女生什么时候才能回来时，女生想起之前送给他的巧克力，说道：“当你试出将全部巧克力放入盒子的情况时，就是我回来的时候。”已知有四种不同的巧克力与不同的盒子，将这些巧克力放入盒子的方式有多少种呢？相较于以往那些简单的问题，这个问题瞬间激起了学生的探究兴趣，由于学生对组合问题了解得不多，所以短时间内是不能解决的，此时教师顺势抛出问题：“要是将全部的巧克力放入一个盒子有多少选择呢？”这样既能顺利引入新课，也调动了学生的学习积极性。
（三）更新教学观念，提高学生的心理素质
教师是课堂教学的实施者、组织者与指导者，他们的自身素质是有所差异的，虽然许多教师在教学的观念、实施的方法等方面都没有区别，但实际教学效果却是天差地别，这就是由于教师自身素质所造成的。优秀的教师往往可以轻松掌控课堂，反之则有可能会让课堂失控，因此，教师需要重视自身素质的提升。
首先，应当从教学思想上入手，高中数学趣味性教学不应局限于教学方法上，更要注重教学理念的革新。第一，要将“以学生为主”的教学理念深深植根于心中，不过这并不是让教师牺牲自己的利益去创造快乐;第二，应把握好“度”。趣味性教学比较关注学生在学习中感受，但过于关注学生的心理感受，很有可能会出现学生乐不思学的现象，而过于关注知识传授，则会让学生产生厌恶的情绪，所以，教师必须把握好知识传授与学生心理感受的关系。其次，重视课堂情感交流。高效的课堂是有理有情的，所以高中数学趣味性教学中，教师需要注重与学生之间的情感交流，这样不仅有利于学生关注数学学科，还能使师生关系更为融洽，进而促进学生的学习。最后，增强教师的心理素质。通过对部分高中数学教师的走访调查，可以发现许多教师都有很大的压力，这些压力源于诸多方面，其中比較突出的就是人们对教师的过高期望，认为教师应该无所不能、无私奉献，在这样畸形、错误的认知下，高中教师必须拥有较强的心理素质才能保证教学的有序进行，其中主要包括可以自我调节心理情绪的能力、良好的教学心理素质以及对待学生教育的师德心理素质，教师拥有较强的心理素质会促进趣味性教学的开展，提高数学教学质量。
结语
与低年级阶段的数学教学相比，高中数学教学中所讲的知识点更加复杂与抽象，学生在学习中往往缺乏兴趣，学习效率低下。因此，教师必须改变教学观念，采取趣味性的教学手段激起学生对数学学习的兴趣，从而使数学课堂充满生机，不断提升教学的效率及质量。
参考文献：
[1]付向武.探究高中数学课堂的趣味化[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）：169+171.