摘要：陶行知先生提出的“生活及教育”影响深远。在口语交际教学中，教学情境的创设、教学内容的选择、教材内容的组合等都与生活密切相关。在陶行知先生的思想的指导下，真正让口语交际内容从生活中来，再用到生活中去，它才能真正为学生言语能力的发展助力，为学生思维能力的提升发力。
关键词：口语交际;生活即教育;课堂;教材
一、口语交际——教材中的生活
语文学科是工具性与人文性的统一，口语交际教学作为语文教学中不可或缺的一个部分，它的教学内容与实际生活联系紧密，试图将真实的生活场景与学生的情感体验融入课堂。陶行知先生曾提出“生活即是教育，社会就是学校，教学要做到知行合一”的著名教育理念，他认为“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的精神不谋而合。《课标》在总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此可见，在日常的语文口语交际教学中，要注重融入学生的生活体验，在实际活动中进一步发展学生的语文能力。
二、巧用生活舞台，搭建交际平台
统编版语文教材共安排了47次口语交际，主题多样，内容丰富。种种主题，无不围绕人际沟通和交往开展。陶行知的“生活教育”即“以生活为中心”的教育。如何实现？核心就是要“教学做合一”。教材对于老师而言，只是一个凭借，通过教材内容充分挖掘背后的意义和价值，从而让口语交际的内容来源于生活，服务于生活。
（一）生活体验与教材内容巧联系
如四年级上册的《安慰》，教材导语这样写道：“一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。此时，如果有人安慰他一些，心里肯定好一些”。接着，课本以图文结合的形式出示了三种情况，揭示了人物内心脆弱的需要安慰的一面。教材中提出两个要求：选择合适的方式进行安慰;借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
课堂上，我播放了一段校运动会接力跑的视频和学生小冉作文中的一段话。当时班级的小冉不小心没有接住接力棒，导致班级未能如愿取得理想的成绩。教师适时进行解说：“同学们还记得去年的接力赛吗？小冉曾在作文中写过，这是让她非常难过的一件事，一直都很自责。虽然已经过去很久，她还是耿耿于怀。你能安慰安慰他吗？”由此出示课题《安慰》。接力赛的失利一度是班级学生心里的痛，如今再次说起时，孩子们似乎释然很多，只有小冉低着头，，满眼热泪。班里的小丁一向乐观开朗，首先站起来说：“老师，我可以走到她面前去安慰她吗？”老师默许。
“小冉，你不要难过了，没有人怪你了，我们知道已经尽力了，这才是最重要的。”
接下来，其他的孩子也被感染了，他们纷纷举手安慰起来。
“小冉，你不用放在心上，虽然比赛输了，但是我们收获了班级的团结，这才是最重要的。”
“别哭了小冉，今年的运动会我们希望你再次参加，相信你的实力会展现出来，你永远都是5班的骄傲。”
在这样的情境创设下，学生安慰了小冉，也能够利用手势和语调去表达情感，真诚又有效。孩子们的情感得到了释放，小冉的心结也解开了。显然，真实的需求让学生直面表达，吐露心声，解开了许久的“结”，打开了心窗。生活就是口语交际最好的舞台，“生活即教育”。
（二）創设情境与现实生活巧联系
《课标》规定：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。由此可见，口语交际的进行离不开具体的语境。在教学中，要将“要我说”变成“我要说”，这就离不开真实情境的创设。在课堂上创设真是的生活情境，需要打破时间和空间的局限，将课堂与生活勾连起来，从而让学生有表达的内驱力。
统编版二年级上册第五单元的口语交际主题是《商量》，上课铃响，教师装作愁眉苦脸地看着课表，孩子们自然关注老师怎么了。于是老师创设情境导入：“这周四上午老师要外出听课，这语文课怎么办呢？”这样的导入自然真实，很多孩子在下面大声说：“你找哪个老师商量一下，换个课就行了。”于是，顺着孩子们的话，教师让孩子们帮着老师来和其他老师商量换课。角色扮演就这样开始了。
“音乐老师，周四上午语文老师要外出听课，能和您下午的音乐课换一下吗？”
“体育老师，麻烦问一下周四的语文课能和您的体育课换一下吗？因为语文老师上午要外出听课。麻烦了！”
在这样的角色扮演中，孩子们孩子们学会了用“询问”地语气与他人商量，而且准确地使用了礼貌用语，将真实的需求和理由表达的很清楚。虽然情境是虚拟的，但是孩子们的表达是真实而鲜活的。
（三）设置障碍让交际能力巧提升
口语交际是学生心声的表达，是内部语言能转化为外部语言的过程，是学生思维能力的训练过程。在交际互动的过程中，教师可以巧妙创设一些“意外”，让学生在毫无准备的情况下进行思考，转变应对方法。
在《商量》一课中，学生提了很多意见，可以和当天下午的老师换课。这时候，老师故作遗憾地说：“孩子们，你们的建议很好，可是今天下午的老师我都问过了，他们都没有办法换课呢？怎么办啊！”孩子们七嘴八舌的议论起来。这是，小辛举手说：“老师，您看要不这样吧，下课了我帮您去和周五下午上课的老师商量一下，您看行吗？”老师连忙说：“好！就交给你了！”这样一个简单的意外让孩子发现了新的智慧——商量，有时候需要转个弯，不能强人所难。
学生面对种种困难情境，学会灵活应对，打破刻板的“商量”，才能真正解决实际需求。“生活即是教育”，面对现实生活中中切实存在的困难，要学会换个章法，转变思路，才能真正达成交际的需求。
（四）打破壁垒让交际内容巧拓展
口语交际，不仅存在于语文课堂，也可以与其他学科的学习融为一体。语文教材中的口语交际内容毕竟有限，而口语交际的需要时日常生活中的一部分。因此，亚打破学科之间的界限，在语文课堂之外创建交际平台。
统编版四年级上册第一单元的口语交际主题是《我们与环境》，这在四年级上册《道德与法治》的第四单元也有涉及。因此，在课前我让孩子们去收集生活中的环境污染的照片，并在课堂展示;在道德与法治的课上，我将第四单元的内容提前，与口语交际的内容相结合。在这样的学习中，学生了解了环境污染有哪些，面对环境污染应该做什么，这样孩子们对环境污染有了更深刻的认识，也进一步提升了他们的环保意识。这样的学习既是生活与课堂的勾连，又打破了学科之间的壁垒，让学生在社会、生活和课堂的结合中发现问题，认识问题，提升自己的思维品质，提升自身的口语交际能力。
三、结语
语文教学中的口语交际活动，既需要教师做好课前的指导，让学生有所准备;又要在课堂上创设“闯关模式”，让学生灵活应对，提升思维能力;还要在交际活动后及时总结完善，让学生到生活中将交际技巧内化为交际能力。教师在教学过程中，要时刻关注学生的输出，将生活情境与口语交际能力的培养相结合。在陶行知“生活即教育”理念的指导下，口语交际活动能最大限度地培养学生能力，提升思维品质，让学习与生活紧密结合，让生活与教育融为一体。
参考文献：
[1]居发芹.源于生活，走向生活：谈陶行知生活教育理论在语文教学中的魅力[J].小学教学参考，2011（27）：10.
[2]义务教育语文课程标准[Z].中华人民共和国教育部，2011.01.
[3]汤瑾.触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学[J].小学语文教与学，2021（8）：8.