论文部分内容阅读
学生在学习数学的过程中整天和枯燥无味的数字打交道，难免会产生厌倦感，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”在教学过程中根据所学内容和学生特点，注意培养学生学习数学的兴趣，是每一个数学老师都必须认真思考的问题。
1．引奇好奇，激发兴趣
心理学研究表明，小学生年龄虽小，但好奇心特别强，教师要根據学生的这一特点，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使他们对学习产生浓厚的兴趣，如讲授“长方体体积”内容时，教师可把事先准备好的10个边长1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你们所摆成的长方体的体积是多少。”听这么一说，学生都会感到惊奇，并急切知道其中的奥秘，于是争先恐后地走向讲台摆起来，既让学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。
2．因材施教，培养兴趣
小学生见识不多，视野不宽，有的学习观念淡薄，求知欲望不高，这就需要教师注意培养学生认识数学、喜爱数学、爱学数学的思想感情，用生动形象的例子说明数学在日常生活中的作用，使学生认识到学数学的社会意义，激发学生的求知欲望。因此，教师必须在上好数学课的入门教学上狠下功夫，循循善诱，设法拨动每个学生思维的琴弦，让所有学生都听得实在、过瘾、够味，使学生感到40分钟确有收获，没有虚度，变学生的“要我学”为“我要学”。教学中，教师还要特别注意调动中等生和差等生的学习主动性和积极性；鼓励他们勇于发言，积极探讨。在完成课堂教学的同时，注意有计划的布置一些难易不等的思考题，接近学习成绩层次不同的学生的“最近发展区”，使优等生吃“了”为巧，让每个学生在班级中都能获得参与和尝试的自身体验，使其各有所得，各得其乐。
3．一题多问，增强兴趣
教学有法、但无定法，灵活善变是取得教学成功的重要因素。数学教学一般把“会做题”作为“懂了，学会了”的标准。其实，有的学生虽然做对了题，但只知其然，不知其所以然，思维呆板，应变能力差，不会灵活运用。所以，授之以鱼，不知授之以渔，数学教学要注重讲授学习方法，培养思维能力，使学生主动地、创造性地学。在教学中，教师要始终贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，教师精讲，学生多练，教师点在要处、拨在难处，学生学在实处、用在广处，如分数应用题的教学，起初为使学生掌握解题的思维方法，重在基础训练，到了复习阶段就要重视各种形式的综合练习。像逆向变换、扩缩变换、“一条龙”变换等，以培养学生思维的广阔性。如学校组织全校学生种树300棵，其中四年级学生种树1/4，五年级学生种树20％，问题：①四、五年级各种树多少棵？②四五年级一共种树多少棵？③一、二、三年级一共种树多少棵？④四年级比五年级少种树多少棵？⑤一、二、三年级比四、五年级多种多少棵树？等等。
4．精心设计，巩固兴趣
兴趣，作为一种非智力因素，对人的智力具有积极的促进功能，它是学生学习获得成功的动力，而学生学习兴趣的产生与教师生动活泼、形式多样和善于启发的教学密切相关。教师要根据教材内容和要求，集百家之长，对每一节课都要精心设计自己的教学方案，尽可能的让学生上每一节课都能精神振作、情绪高昂，在舒畅、愉快的环境中学习知识，达到学而不厌的地步。如在讲授“圆锥体积”时，教师可先提问：“你们知道圆锥体与圆柱体的关系吗？”问题一经提出，学生便迫不及待地想知道究竟，兴趣也就浓了。接着教师将准备好的教具拿出来进行演示。通过演示，使学生亲身体验到圆柱体与圆锥体的关系，从而得出：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。通过这种方式使学生既学到了知识、培养了能力，又巩固了学习数学的兴趣。
收稿日期：2008－02－25
1．引奇好奇，激发兴趣
心理学研究表明，小学生年龄虽小，但好奇心特别强，教师要根據学生的这一特点，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使他们对学习产生浓厚的兴趣，如讲授“长方体体积”内容时，教师可把事先准备好的10个边长1分米的小正方体拿出来，然后对学生说：“不管你们摆成什么样的长方体，我不用量也不用算，就能知道你们所摆成的长方体的体积是多少。”听这么一说，学生都会感到惊奇，并急切知道其中的奥秘，于是争先恐后地走向讲台摆起来，既让学生加深了对体积知识的认识和理解，在快乐中学到了知识，又激发了学生的学习兴趣。
2．因材施教，培养兴趣
小学生见识不多，视野不宽，有的学习观念淡薄，求知欲望不高，这就需要教师注意培养学生认识数学、喜爱数学、爱学数学的思想感情，用生动形象的例子说明数学在日常生活中的作用，使学生认识到学数学的社会意义，激发学生的求知欲望。因此，教师必须在上好数学课的入门教学上狠下功夫，循循善诱，设法拨动每个学生思维的琴弦，让所有学生都听得实在、过瘾、够味，使学生感到40分钟确有收获，没有虚度，变学生的“要我学”为“我要学”。教学中，教师还要特别注意调动中等生和差等生的学习主动性和积极性；鼓励他们勇于发言，积极探讨。在完成课堂教学的同时，注意有计划的布置一些难易不等的思考题，接近学习成绩层次不同的学生的“最近发展区”，使优等生吃“了”为巧，让每个学生在班级中都能获得参与和尝试的自身体验，使其各有所得，各得其乐。
3．一题多问，增强兴趣
教学有法、但无定法，灵活善变是取得教学成功的重要因素。数学教学一般把“会做题”作为“懂了，学会了”的标准。其实，有的学生虽然做对了题，但只知其然，不知其所以然，思维呆板，应变能力差，不会灵活运用。所以，授之以鱼，不知授之以渔，数学教学要注重讲授学习方法，培养思维能力，使学生主动地、创造性地学。在教学中，教师要始终贯彻以学生为主体，教师为主导的原则，教师精讲，学生多练，教师点在要处、拨在难处，学生学在实处、用在广处，如分数应用题的教学，起初为使学生掌握解题的思维方法，重在基础训练，到了复习阶段就要重视各种形式的综合练习。像逆向变换、扩缩变换、“一条龙”变换等，以培养学生思维的广阔性。如学校组织全校学生种树300棵，其中四年级学生种树1/4，五年级学生种树20％，问题：①四、五年级各种树多少棵？②四五年级一共种树多少棵？③一、二、三年级一共种树多少棵？④四年级比五年级少种树多少棵？⑤一、二、三年级比四、五年级多种多少棵树？等等。
4．精心设计，巩固兴趣
兴趣，作为一种非智力因素，对人的智力具有积极的促进功能，它是学生学习获得成功的动力，而学生学习兴趣的产生与教师生动活泼、形式多样和善于启发的教学密切相关。教师要根据教材内容和要求，集百家之长，对每一节课都要精心设计自己的教学方案，尽可能的让学生上每一节课都能精神振作、情绪高昂，在舒畅、愉快的环境中学习知识，达到学而不厌的地步。如在讲授“圆锥体积”时，教师可先提问：“你们知道圆锥体与圆柱体的关系吗？”问题一经提出，学生便迫不及待地想知道究竟，兴趣也就浓了。接着教师将准备好的教具拿出来进行演示。通过演示，使学生亲身体验到圆柱体与圆锥体的关系，从而得出：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。通过这种方式使学生既学到了知识、培养了能力，又巩固了学习数学的兴趣。
收稿日期：2008－02－25