论文部分内容阅读
活动是青少年发展的主要途径和载体。没有活动，青少年是很难发展的：青少年只有在活动中主动地投入，充分发挥主体利用，才能获得最大限度发展。
随着我市中小学素质教育的不断推进，中小学所开设的心理健康教育课，通过试点研究正越来越为人们所重视。而活动教学是这一课程的重要特点，是帮助学生提高心理素质的主要途径。
1.活动是心理教育的有效措施
1.1活动乃青少年心理发展的基本因素。在生活中，无论人从事何种劳动，他首先是作为劳动者。创造者或创造者而出现的。人的本质在于人的社会性，没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。心理学理论的基点既活动是青少年发展的基本因素，青少年的心理是在活动中得以发展的，原苏联著名心理学家维果斯基将心理机能分为两大类；一类是低级心理机能，包括感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观的动作思维与情绪、冲动性意志等。他认为，人的高级心理机能不象低级心理机能那样起源于科学发展的自然发展结果，而是起源于社会，是在活动特别是人与人之间的相互发展起来的，活动是心理的本源，是心理的产生和发展的最重要的因素。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
中小学的心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展，欲实现此宗旨，就要充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动的参与各种各样的活动。学生的活动形式很多，如我校开展的丰富多彩的第二课堂教学，大大丰富了学生的课余生活，催发着他们的心理健康成长。在这里，学校是活动的主体，因而，就这个意义而言，心理的发展这把钥匙就掌握在学生自己手上。
活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜爱。心理学家认为：一般青少年都具有喜爱活动的特点，如第二课堂的手工制作，插花、棋艺大比拼等有效的促进了学生的动手操作能力，激发了他们的动脑探秘的欲望，因此从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的效果来讲，活动也是必须的。
中小学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应符合中小学生的特点和为中小学生所喜爱。所以，活动即可视为中小学生的心理健康基本要素。
1.2活动教学缩短了心理教育与学生之间的距离。活动教学，就是在教师的指导下以学生为主体，通过学生的自身活动达到教育的目的。心育课就是通过组织学生开展讨论表演、游戏、制作等活动，寓教育于活动中， 使学生在不知不觉中受到教育。例如：进行“请你了解我”的活动中，教师可以扮演售票员，学生扮演四种不同性格的迟到的观众。表演完毕，可以组织学习讨论，准确的概括出四种迟到观众的不同性格特点：大吵大闹、暴跳如雷，属于胆汁型；软硬兼施并趁机溜进去属于血质型；犹豫不决，进退两难，属于粘液 质型；垂头丧气委屈万分属于抑郁质型。我们自己属于那一类型呢？让学生对号入座，明确自己以及周围人的性格特点，这样就拉近了心理课与学生之间的距离。
1.3活动教学能充分满足学生的自我表现欲、增强学生的自信心。处于青春期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，这时的学生特别关心自我形象，从外貌到内在各个方面，特别关心别人对自己的看法，被人尊重的欲望比过去什么时候都强烈，自我表现愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华，并希望获得成功。心理课真正满足他们这一欲望可让他们在短剧表演等等造就乐趣的活动中尽情表现自我，享受成功的喜悦。例如在“自信的三条腿小凳”的教学活动中，可在全校举办“生命线上的成功”橱窗展览。这一展览可使学生的聪明才智和创造力得到充分发挥，满足他们的表现欲，让学生在活动中更加了解自己，欣赏自己，相信自己。
1.4活动教学可增强学生的责任感，积极承担为家庭、为社会做贡献的责任。进入青春期的现代少年，开始懂得了人与社会的关系，即个人是属于社会的，任何人都离不开社会，社会是由人组成的，个人作为社会成员，应积极为社会作出贡献，每个人对自己的学习，生活，对家庭对社会都应承担起责任。活动教学不仅唤起了现代少年对心育课的兴趣，而且唤起了学生对自己，对家庭，对社会的责任感，例如“家庭”一课可组织学生开展家庭问卷调查等等。
缘此，在心理教育课上，就要有活动育心，毫无疑问，活动育心的理论来自于“活动是青少年发展的基本因素”这一科学命题。
活动育心要注意：①活动要具有目的性。人比动物的高明之处，就在与于人的活动的目的性，人能在活动前预想目的，人能在活动后自觉检验目的实现情况;②活动要具有层次性。
2.活动育心应遵循的原则
活动本身具有的特点规定了活动育心所应遵循的基本原则；
2.1以学生为主体的原则。教学活动要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性。
2.2活动性原则。心理健康教育的目的是促使学生形成良好的心态和人格。
2.3参与性原则。学生必须是各项活动教育的积极参与者，而不是被动的旁观者、接受者。
2.4多样性的原则。形式多样，方能吸引学生，而且活动本身就具有多样性的特点。
3.心育活动的具体操作
每节心育课的目的不一样，心育活动的内容不一样，实现这些目标，完成这些内容的心育活动形式也应该有所不同。
3.1游戏活动：根据一定的目的要求，设置相应的游戏活动，让学生在游戏中增进心理机能、领悟心理知识。例如：“做合格的听众”的游戏，要使学生控制自己的动作，不东张西望，不看手表，不翻书，不打哈欠等。这类游戏的目的是锻炼学生的自我控制能力。
3.2角色扮演活动：让学生根据一定的要求扮演相应的角色，促进学生产生与角色的心理共鸣，从而模仿与学习角色的心理与行动。
3.3讨论活动：大家围绕一个问题进行讨论，各 抒已见。在讨论的过程中了解自己、认识自我、增强自我修养。
3.4头脑风暴活动：设计一系列“头脑风暴”活动，如训练学生思维敏捷应与发散性，训练学生意志品质等等。
3.5展示活动：展示自己的照片，展示自己的习性，展示自己的小制作，展示自己一切想展示的东西。但要注意：展示之前要做充分的准备。
3.6自我陈述活动：一是让学生在实践中边做边说，通过说来调整做法。另一种是分成小组，同学旁若无人的自我陈述，陈述的同学是倾吐，而听的同学则可以从中能够了解他的心态，相互帮助，相互教育。
3.7情境陶冶活动：创造一定的情境，让学生置身其中，受到心灵的感染，尤其适应于激发兴趣，陶冶情操之类的教育。
以上是心育活动的策略的最佳匹配，需强调的是：活动，不能为活动而活动，活动中要伺机传授知识，要求一课一得，要伺机传授心育方法，力求一课一法。
总之，活动教学符合现代青少年的生理、心理上的特点，是帮助他们提高心理素质的主要途径。中小学的“活动育心”之路有着广阔的前景，让我们拭目以待吧。
收稿日期：2008－07－28
随着我市中小学素质教育的不断推进，中小学所开设的心理健康教育课，通过试点研究正越来越为人们所重视。而活动教学是这一课程的重要特点，是帮助学生提高心理素质的主要途径。
1.活动是心理教育的有效措施
1.1活动乃青少年心理发展的基本因素。在生活中，无论人从事何种劳动，他首先是作为劳动者。创造者或创造者而出现的。人的本质在于人的社会性，没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。心理学理论的基点既活动是青少年发展的基本因素，青少年的心理是在活动中得以发展的，原苏联著名心理学家维果斯基将心理机能分为两大类；一类是低级心理机能，包括感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、直观的动作思维与情绪、冲动性意志等。他认为，人的高级心理机能不象低级心理机能那样起源于科学发展的自然发展结果，而是起源于社会，是在活动特别是人与人之间的相互发展起来的，活动是心理的本源，是心理的产生和发展的最重要的因素。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。
中小学的心理教育的根本宗旨是促进中小学生心理的良好发展，欲实现此宗旨，就要充分唤起他们的主体活动意识，让他们积极主动的参与各种各样的活动。学生的活动形式很多，如我校开展的丰富多彩的第二课堂教学，大大丰富了学生的课余生活，催发着他们的心理健康成长。在这里，学校是活动的主体，因而，就这个意义而言，心理的发展这把钥匙就掌握在学生自己手上。
活动，不仅为青少年的发展所必须，而且也为处在发展阶段的青少年所喜爱。心理学家认为：一般青少年都具有喜爱活动的特点，如第二课堂的手工制作，插花、棋艺大比拼等有效的促进了学生的动手操作能力，激发了他们的动脑探秘的欲望，因此从吸引中小学生对心理教育课的兴趣，提高心理教育课的效果来讲，活动也是必须的。
中小学生心理要得到健康发展，必须通过活动，而活动又应符合中小学生的特点和为中小学生所喜爱。所以，活动即可视为中小学生的心理健康基本要素。
1.2活动教学缩短了心理教育与学生之间的距离。活动教学，就是在教师的指导下以学生为主体，通过学生的自身活动达到教育的目的。心育课就是通过组织学生开展讨论表演、游戏、制作等活动，寓教育于活动中， 使学生在不知不觉中受到教育。例如：进行“请你了解我”的活动中，教师可以扮演售票员，学生扮演四种不同性格的迟到的观众。表演完毕，可以组织学习讨论，准确的概括出四种迟到观众的不同性格特点：大吵大闹、暴跳如雷，属于胆汁型；软硬兼施并趁机溜进去属于血质型；犹豫不决，进退两难，属于粘液 质型；垂头丧气委屈万分属于抑郁质型。我们自己属于那一类型呢？让学生对号入座，明确自己以及周围人的性格特点，这样就拉近了心理课与学生之间的距离。
1.3活动教学能充分满足学生的自我表现欲、增强学生的自信心。处于青春期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，这时的学生特别关心自我形象，从外貌到内在各个方面，特别关心别人对自己的看法，被人尊重的欲望比过去什么时候都强烈，自我表现愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华，并希望获得成功。心理课真正满足他们这一欲望可让他们在短剧表演等等造就乐趣的活动中尽情表现自我，享受成功的喜悦。例如在“自信的三条腿小凳”的教学活动中，可在全校举办“生命线上的成功”橱窗展览。这一展览可使学生的聪明才智和创造力得到充分发挥，满足他们的表现欲，让学生在活动中更加了解自己，欣赏自己，相信自己。
1.4活动教学可增强学生的责任感，积极承担为家庭、为社会做贡献的责任。进入青春期的现代少年，开始懂得了人与社会的关系，即个人是属于社会的，任何人都离不开社会，社会是由人组成的，个人作为社会成员，应积极为社会作出贡献，每个人对自己的学习，生活，对家庭对社会都应承担起责任。活动教学不仅唤起了现代少年对心育课的兴趣，而且唤起了学生对自己，对家庭，对社会的责任感，例如“家庭”一课可组织学生开展家庭问卷调查等等。
缘此，在心理教育课上，就要有活动育心，毫无疑问，活动育心的理论来自于“活动是青少年发展的基本因素”这一科学命题。
活动育心要注意：①活动要具有目的性。人比动物的高明之处，就在与于人的活动的目的性，人能在活动前预想目的，人能在活动后自觉检验目的实现情况;②活动要具有层次性。
2.活动育心应遵循的原则
活动本身具有的特点规定了活动育心所应遵循的基本原则；
2.1以学生为主体的原则。教学活动要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性。
2.2活动性原则。心理健康教育的目的是促使学生形成良好的心态和人格。
2.3参与性原则。学生必须是各项活动教育的积极参与者，而不是被动的旁观者、接受者。
2.4多样性的原则。形式多样，方能吸引学生，而且活动本身就具有多样性的特点。
3.心育活动的具体操作
每节心育课的目的不一样，心育活动的内容不一样，实现这些目标，完成这些内容的心育活动形式也应该有所不同。
3.1游戏活动：根据一定的目的要求，设置相应的游戏活动，让学生在游戏中增进心理机能、领悟心理知识。例如：“做合格的听众”的游戏，要使学生控制自己的动作，不东张西望，不看手表，不翻书，不打哈欠等。这类游戏的目的是锻炼学生的自我控制能力。
3.2角色扮演活动：让学生根据一定的要求扮演相应的角色，促进学生产生与角色的心理共鸣，从而模仿与学习角色的心理与行动。
3.3讨论活动：大家围绕一个问题进行讨论，各 抒已见。在讨论的过程中了解自己、认识自我、增强自我修养。
3.4头脑风暴活动：设计一系列“头脑风暴”活动，如训练学生思维敏捷应与发散性，训练学生意志品质等等。
3.5展示活动：展示自己的照片，展示自己的习性，展示自己的小制作，展示自己一切想展示的东西。但要注意：展示之前要做充分的准备。
3.6自我陈述活动：一是让学生在实践中边做边说，通过说来调整做法。另一种是分成小组，同学旁若无人的自我陈述，陈述的同学是倾吐，而听的同学则可以从中能够了解他的心态，相互帮助，相互教育。
3.7情境陶冶活动：创造一定的情境，让学生置身其中，受到心灵的感染，尤其适应于激发兴趣，陶冶情操之类的教育。
以上是心育活动的策略的最佳匹配，需强调的是：活动，不能为活动而活动，活动中要伺机传授知识，要求一课一得，要伺机传授心育方法，力求一课一法。
总之，活动教学符合现代青少年的生理、心理上的特点，是帮助他们提高心理素质的主要途径。中小学的“活动育心”之路有着广阔的前景，让我们拭目以待吧。
收稿日期：2008－07－28