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【摘要】培养阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握自学方法，发展学习潜能，培养和提高学生的阅读能力是时代对教育的要求。在教与学的过程中，应以发展的眼光看待学生的阅读学习能力，培养兴趣，树立信心，养成习惯，突显个性，发展潜能，学生只有掌握了正确的学习方法，才能独立地探索，获取新知。
【关键词】兴趣信心习惯潜能阅读能力
新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”21世纪知识日新月异，科技突飞猛进，是知识经济的时代，是信息的时代。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。重视学生阅读能力的培养与锻炼，对学生是终生受益的，是基础的基础。
阅读在任何一种学习中都是不可替代的重要形式。小学生的心理特点，决定了他们不可能去阅读单纯的文本，他们的学习大都只是源于兴趣。为此，根据儿童学习的心理特征与年龄特点，努力创设情境，科学进行阅读教学，使他们在参与阅读活动的过程中产生浓厚的学习兴趣，显得尤其重要。
1.巧妙引导，培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生的阅读兴趣，教师应该组织开展丰富多彩的趣味性强的阅读活动，增强学生的阅读欲望。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……鼓励学生自主选择阅读材料。”我们应该把学生引进课外阅读的大课堂，精心选择不同材料，满足不同层次学生的阅读兴趣。小学阶段，阅读材料的选择要以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，激发并保持学生的阅读兴趣。让学生在吸收知识的过程中自然而然地吸收语言。例如：选用一些插图、广告、说明书、趣味故事、童话、幽默小品。鼓励学生通过讲故事，续编故事，看图编故事，参与到阅读材料的情景之中，尽最大量地使学生接触到丰富多样的语言运用场景，最大限度地激发学生不同层次的阅读兴趣。
另外，我还要求学生在阅读过后，要将阅读内容口头讲述给同学听，或就阅读心得同别人进行交流。学生在讲述、交流的过程中，收获的除了知识，还有成就感。学生的阅读积极性大大增强。当学生积累了一定的语言知识时，很自然会有扩大阅读量的需求。
2.教给学法，培养阅读能力
埃德加•加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这些观点一针见血地道出了培养学生自学能力的重要性。
一个人要学会学习，并且能够终身学习，首先就是要学会阅读，阅读理解能力是学习能力中最基本的能力。阅读能力不可能是天生具有的或自然形成的。
在语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力?我认为应该从教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力入手。“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。学会灵活掌握阅读速度，对发展学生的阅读能力有着重要意义。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙。学生有了这把钥匙，就有了自由获取知识的能力。
当前课程改革积极提倡学生“自主、合作、探究学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读，“不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践”。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。
2.1提示分段，长文短教。六年级的课文大都比较长，学生不易理解，如果教师采用多种方法，巧妙引导学生分好段落，学生对课文的条理和内容就能有清晰的了解。
例如，我在教学略读课文《我的战友邱少云》一文时采用抓写时间的词语来提示分段，长文短教。在教学时，我要求学生在分段前，先勾画出课文表示时间的词语，再提问学生从勾画的“那一天，天还没有亮”、“中午时分”、“黄昏时候”等词语中悟出了什么，然后根据勾画的词语试着给文章分段，最后让学生总结分段的方法。学生众说纷纭，针对不同的文章列举出很多分段的方法出来。
又如，我在教学《景阳冈》一文时采用文字及图形来提示分段，学生仔细观察图后再阅读课文，分段是就非常容易了。文字及图形如下所示：
2.2先扶后放，循法自学。例如，我在教学略读课文《索溪峪的“野”》一文时采用先扶后放，引导学生循法自学的方法。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师通过引导学生学习第二自然段先总述后分述的写法，找出中心句，体会作者围绕中心句从哪几个方面来写的，还使用了哪些修辞手法。学生从中掌握了学习方法。然后运用“先扶后放”的方法进行引导自学。以学习“山是野的。”这一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎样写的”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。这是“扶”。教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，学生掌握学法后再用类似的方法进行自学“水野、物野、人野”等段落。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理清了的段落结构，抓住了主要内容。这是“放”。这种方法适合于一些段落结构相似的课文，如：《再见了，亲人》《桂林山水》等。
2.3学无定法，个性自学。“教无定法”，其实，“学也无定法”，总之，就是要求学生“学有所得”。阅读是一种复杂的心智活动，阅读的过程就是思维的过程。学生在阅读时，常伴着积极的思考，我要求他们在阅读过程中进行圈画批注，随时圈画出优美的词语，重点的语句，批注出对阅读内容的体会。“不动笔墨不读书!”同时，鼓励学生不定期写读后感。读书动笔习惯的培养活跃了学生的思维，增加了他们的知识量。
在教学当中，我还大胆地放手让学生用自己喜爱的方式自由地获取知识。比如：学习《鸟的天堂》这篇课文时，教师可不作任何讲解，让学生当小导游，课前查找资料，写导游稿。学生可根据自己准备的资料、学习的见解把“鸟的天堂”的景色逐一向同学介绍。而后通过互相补充、互相评价。学生在活跃、轻松的课堂学习中理解了课文内容，还提高了说话、表达能力。又如：我在教《第一场雪》一文时，就让学生用自己喜爱的方式来学习，引导学生边读边想，文章写的是什么?是怎样写的?从而引导学生走进文本。学生通过表演式、小组合作读书法或通过看图学习法等形式深刻理解到：“瑞雪兆丰年”的道理和作者预见来年即将丰收的喜悦之情。
在阅读教学的教与学的过程中，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但能培养学生的阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还能突显学生个性，从而真正实现学生阅读能力的提高。当然，每一次阅读，思考的问题要集中，要有重点，以抓住重点、弄通弄懂、有所收获为标准。同时还要注意培养学生遇到问题或请教同学、老师或到书上、网上查找答案的习惯。
2.4尝试阅读，学以致用。现行的语文教材，有很多“略读课文”、“选读课文”，并附在“精读课文”后，目的是更好地培养学生的阅读能力。我们应该利用这些课文大胆地让学生进行尝试阅读，运用和巩固学到的阅读方法。例如，学生在精读了《只有一个地球》以后，让学生运用学到的阅读方法，尝试阅读《这片土地是神圣的》。课堂上，我简单复习了《只有一个地球》以后，就放手让学生阅读《这片土地是神圣的》。学生能在阅读时，一边读，一边做记号，每个自然段能找到中心句的就画起来，没有中心句的就在旁边简单地写出段意或小标题。学生一边读，一边想象、体会作者所表达的感情。让学生充分阅读后，我组织了学生讨论交流，使学生真正成为学习的主体。
“阅读是人类特有的最普遍的，最持久的学习方式。”我们还可以让学生运用阅读方法，自主选择阅读材料来读。我们应该把学生引进课外阅读的大课堂，运用所学的阅读方法，获取知识。在学完一组课文后，我还鼓励学生到阅览室阅读一篇相关的文章，在小组交流。一方面培养学生的阅读能力，一方面检查我的教学效果。经过一段时间的指导和练习，我发现阅读的兴趣有增无减，学生的阅读能力有明显的提高。
3.收集整理，提高阅读能力
收集与整理是使学生阅读能力进一步提升的好方法。收集和整理与阅读内容相关的资料是提高学生阅读能力的有效措施。教师要适时地引导学生介绍各自收集与整理资料的经验和情况。
我通过定期举行读书交流会、读书笔记展评等形式，使学生阅读能力得到进一步提高。学生每阅读一篇文章，都要把自己对其主要内容的认识、典型的写作方法的理解、文章中优美的词句等写成读书笔记。教师可以利用投影随时展示大部分学生的读书笔记，引导学生评析鉴赏课文中的优美词句，理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的方法。
由于学生认识事物的能力存在差异，见解不同，表达方式也不尽相同。教师尽可能地训练学生用不同的说法表达同一种意思，而且使学生懂得一种意思可以有不同的表达方法，为今后的写作中表达方法的多样化做好铺垫。学生也可以根据大家的评价意见修改、完善自己的读书笔记。这样既充分发挥了教师的主导作用，又调动了同学做读书笔记的积极性。大家取长补短，实现阅读效果共享，提升了阅读欣赏能力。同时，还可有意识地培养学生动手能力，学生通过学习办报、题图插图、设计报头、美观誊写，学生亲尝了动手的艰辛和喜悦，增强了阅读的积极主动性，成为了学习的主体，提高了阅读能力。
良好的阅读理解能力需要平时的日积月累。中高年级学生能收集、整理和利用资源于阅读学习的，我们要肯定他们的劳动成果，激励他们加倍努力，不断提高阅读能力。
总之，当今社会要求公民具备创新精神、合作意识和阅读理解等基本能力。语文教学应努力为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读学习习惯，树立学生学习的自信心，掌握自学方法，发展学生的学习潜能。培养和提高学生的阅读能力是时代对教育的要求，“善于教人者，教人以方法”，学生只有增强阅读兴趣，有了学习的积极主动性，掌握了学习方法，提高了阅读能力，才能自觉地、独立地探索新的领域，获取新的知识，成为合格的接班人。
收稿日期：2008－06－16
【关键词】兴趣信心习惯潜能阅读能力
新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”21世纪知识日新月异，科技突飞猛进，是知识经济的时代，是信息的时代。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。重视学生阅读能力的培养与锻炼，对学生是终生受益的，是基础的基础。
阅读在任何一种学习中都是不可替代的重要形式。小学生的心理特点，决定了他们不可能去阅读单纯的文本，他们的学习大都只是源于兴趣。为此，根据儿童学习的心理特征与年龄特点，努力创设情境，科学进行阅读教学，使他们在参与阅读活动的过程中产生浓厚的学习兴趣，显得尤其重要。
1.巧妙引导，培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师。为激发学生的阅读兴趣，教师应该组织开展丰富多彩的趣味性强的阅读活动，增强学生的阅读欲望。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，……鼓励学生自主选择阅读材料。”我们应该把学生引进课外阅读的大课堂，精心选择不同材料，满足不同层次学生的阅读兴趣。小学阶段，阅读材料的选择要以趣味性为主，兼顾知识性和思想性，激发并保持学生的阅读兴趣。让学生在吸收知识的过程中自然而然地吸收语言。例如：选用一些插图、广告、说明书、趣味故事、童话、幽默小品。鼓励学生通过讲故事，续编故事，看图编故事，参与到阅读材料的情景之中，尽最大量地使学生接触到丰富多样的语言运用场景，最大限度地激发学生不同层次的阅读兴趣。
另外，我还要求学生在阅读过后，要将阅读内容口头讲述给同学听，或就阅读心得同别人进行交流。学生在讲述、交流的过程中，收获的除了知识，还有成就感。学生的阅读积极性大大增强。当学生积累了一定的语言知识时，很自然会有扩大阅读量的需求。
2.教给学法，培养阅读能力
埃德加•加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这些观点一针见血地道出了培养学生自学能力的重要性。
一个人要学会学习，并且能够终身学习，首先就是要学会阅读，阅读理解能力是学习能力中最基本的能力。阅读能力不可能是天生具有的或自然形成的。
在语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力?我认为应该从教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力入手。“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。学会灵活掌握阅读速度，对发展学生的阅读能力有着重要意义。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙。学生有了这把钥匙，就有了自由获取知识的能力。
当前课程改革积极提倡学生“自主、合作、探究学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读，“不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践”。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。
2.1提示分段，长文短教。六年级的课文大都比较长，学生不易理解，如果教师采用多种方法，巧妙引导学生分好段落，学生对课文的条理和内容就能有清晰的了解。
例如，我在教学略读课文《我的战友邱少云》一文时采用抓写时间的词语来提示分段，长文短教。在教学时，我要求学生在分段前，先勾画出课文表示时间的词语，再提问学生从勾画的“那一天，天还没有亮”、“中午时分”、“黄昏时候”等词语中悟出了什么，然后根据勾画的词语试着给文章分段，最后让学生总结分段的方法。学生众说纷纭，针对不同的文章列举出很多分段的方法出来。
又如，我在教学《景阳冈》一文时采用文字及图形来提示分段，学生仔细观察图后再阅读课文，分段是就非常容易了。文字及图形如下所示：
2.2先扶后放，循法自学。例如，我在教学略读课文《索溪峪的“野”》一文时采用先扶后放，引导学生循法自学的方法。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师通过引导学生学习第二自然段先总述后分述的写法，找出中心句，体会作者围绕中心句从哪几个方面来写的，还使用了哪些修辞手法。学生从中掌握了学习方法。然后运用“先扶后放”的方法进行引导自学。以学习“山是野的。”这一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎样写的”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。这是“扶”。教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，学生掌握学法后再用类似的方法进行自学“水野、物野、人野”等段落。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理清了的段落结构，抓住了主要内容。这是“放”。这种方法适合于一些段落结构相似的课文，如：《再见了，亲人》《桂林山水》等。
2.3学无定法，个性自学。“教无定法”，其实，“学也无定法”，总之，就是要求学生“学有所得”。阅读是一种复杂的心智活动，阅读的过程就是思维的过程。学生在阅读时，常伴着积极的思考，我要求他们在阅读过程中进行圈画批注，随时圈画出优美的词语，重点的语句，批注出对阅读内容的体会。“不动笔墨不读书!”同时，鼓励学生不定期写读后感。读书动笔习惯的培养活跃了学生的思维，增加了他们的知识量。
在教学当中，我还大胆地放手让学生用自己喜爱的方式自由地获取知识。比如：学习《鸟的天堂》这篇课文时，教师可不作任何讲解，让学生当小导游，课前查找资料，写导游稿。学生可根据自己准备的资料、学习的见解把“鸟的天堂”的景色逐一向同学介绍。而后通过互相补充、互相评价。学生在活跃、轻松的课堂学习中理解了课文内容，还提高了说话、表达能力。又如：我在教《第一场雪》一文时，就让学生用自己喜爱的方式来学习，引导学生边读边想，文章写的是什么?是怎样写的?从而引导学生走进文本。学生通过表演式、小组合作读书法或通过看图学习法等形式深刻理解到：“瑞雪兆丰年”的道理和作者预见来年即将丰收的喜悦之情。
在阅读教学的教与学的过程中，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但能培养学生的阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还能突显学生个性，从而真正实现学生阅读能力的提高。当然，每一次阅读，思考的问题要集中，要有重点，以抓住重点、弄通弄懂、有所收获为标准。同时还要注意培养学生遇到问题或请教同学、老师或到书上、网上查找答案的习惯。
2.4尝试阅读，学以致用。现行的语文教材，有很多“略读课文”、“选读课文”，并附在“精读课文”后，目的是更好地培养学生的阅读能力。我们应该利用这些课文大胆地让学生进行尝试阅读，运用和巩固学到的阅读方法。例如，学生在精读了《只有一个地球》以后，让学生运用学到的阅读方法，尝试阅读《这片土地是神圣的》。课堂上，我简单复习了《只有一个地球》以后，就放手让学生阅读《这片土地是神圣的》。学生能在阅读时，一边读，一边做记号，每个自然段能找到中心句的就画起来，没有中心句的就在旁边简单地写出段意或小标题。学生一边读，一边想象、体会作者所表达的感情。让学生充分阅读后，我组织了学生讨论交流，使学生真正成为学习的主体。
“阅读是人类特有的最普遍的，最持久的学习方式。”我们还可以让学生运用阅读方法，自主选择阅读材料来读。我们应该把学生引进课外阅读的大课堂，运用所学的阅读方法，获取知识。在学完一组课文后，我还鼓励学生到阅览室阅读一篇相关的文章，在小组交流。一方面培养学生的阅读能力，一方面检查我的教学效果。经过一段时间的指导和练习，我发现阅读的兴趣有增无减，学生的阅读能力有明显的提高。
3.收集整理，提高阅读能力
收集与整理是使学生阅读能力进一步提升的好方法。收集和整理与阅读内容相关的资料是提高学生阅读能力的有效措施。教师要适时地引导学生介绍各自收集与整理资料的经验和情况。
我通过定期举行读书交流会、读书笔记展评等形式，使学生阅读能力得到进一步提高。学生每阅读一篇文章，都要把自己对其主要内容的认识、典型的写作方法的理解、文章中优美的词句等写成读书笔记。教师可以利用投影随时展示大部分学生的读书笔记，引导学生评析鉴赏课文中的优美词句，理解作者是怎样运用语言文字表达思想感情的方法。
由于学生认识事物的能力存在差异，见解不同，表达方式也不尽相同。教师尽可能地训练学生用不同的说法表达同一种意思，而且使学生懂得一种意思可以有不同的表达方法，为今后的写作中表达方法的多样化做好铺垫。学生也可以根据大家的评价意见修改、完善自己的读书笔记。这样既充分发挥了教师的主导作用，又调动了同学做读书笔记的积极性。大家取长补短，实现阅读效果共享，提升了阅读欣赏能力。同时，还可有意识地培养学生动手能力，学生通过学习办报、题图插图、设计报头、美观誊写，学生亲尝了动手的艰辛和喜悦，增强了阅读的积极主动性，成为了学习的主体，提高了阅读能力。
良好的阅读理解能力需要平时的日积月累。中高年级学生能收集、整理和利用资源于阅读学习的，我们要肯定他们的劳动成果，激励他们加倍努力，不断提高阅读能力。
总之，当今社会要求公民具备创新精神、合作意识和阅读理解等基本能力。语文教学应努力为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读学习习惯，树立学生学习的自信心，掌握自学方法，发展学生的学习潜能。培养和提高学生的阅读能力是时代对教育的要求，“善于教人者，教人以方法”，学生只有增强阅读兴趣，有了学习的积极主动性，掌握了学习方法，提高了阅读能力，才能自觉地、独立地探索新的领域，获取新的知识，成为合格的接班人。
收稿日期：2008－06－16