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创意课程是一种以幼儿为中心，强调教学过程以幼儿为主的探究活动，课程结合幼儿实际生活，将各科知识综合化，以主题学习网络的形式呈现。活动内容围绕着主题的内容与要求展开，通过观察、探索等学习方法来提升孩子已有生活经验，发展幼儿语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等八大智能。
1.改变教师在活动中的主导地位，倡导幼儿学习的主动性、探索性
近年来，随着创意课程学习模式在幼儿教育界的广泛运用和深化，其实际意义已经远远超出了其原有教学模式的范围，上升为一种师生互为主体，共同学习的教学理念。在创意课程学习理念的指引下，不仅更加倡导孩子在学习中的主体地位，而且将教师对新知识、新教学手段的探究融汇其中，倡导师生的共同成长。
但在实践探索中，由于教师对创意课程内涵理解不深入，片面追求对探究的泛化，随意地将探究的标签贴在各种教学活动中，而不考虑其价值性、科学性。因此，我们应改变以往由教师设计整个活动的教学方式，而倡导在各种活动中让孩子充分表达自己的需要、想法，只有符合孩子意愿的课程才是真正意识上的创新课程，才有可能生成符合幼儿年龄特点的新的课程。
2.创意课程应贯穿在幼儿生活、学习和游戏活动中进行
2.1在集体教学中培养幼儿创造力:例如美术活动，以前，我们会先示范，然后请幼儿跟着教师做。幼儿是依葫芦画瓢，毫无创新。而现在，如画水果之前，我会让孩子从家里拿水果到幼儿园与小朋友一起观察或让孩子在家吃水果之前观察。经过观察后才让幼儿画出美丽的水果世界。在活动中让幼儿用眼睛去观察，用脑子去想，通过自身的体验，去玩、去摸、去听，然后自愿地画。激发幼儿创造力，需要教师启发和引导，例如在上“动物真有用”课时，在小朋友了解了动物特征后，我启发幼儿想象各种动物可以用来做什么，启发幼儿在画面上画出来，这样就开阔了孩子的思想，画面的内容极其丰富。
2.2在区域活动中培养幼儿表现力:游戏是幼儿探索未知世界的基本途径。区角活动将游戏予以升华，把纯粹的玩变成有目的、有计划的玩，让孩子在体验游戏快乐的同时获取知识，提高技能。如在“开医院”的游戏里，教师让幼儿通过游戏来模仿和想象，掌握同人们交往的能力和操作物品的技能。看孩子们玩得多么认真：“医生”俨然是个真医生，不仅会量体温、使用听诊器、开处方，还会嘱咐病人按时服药，注意休息。这些良好的品德、行为，是课堂上难以学到的。通过游戏还能训练幼儿的动作，增长知识，发展智力，形成活泼开朗的良好性格。
2.3在日常生活中培养幼儿想象力:日常生活中有许多美好的事物，教师要善于引导孩子，抓住各种教育契机来进行教育，把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活。如下午加餐吃香蕉，老师说：“现在，请小朋友们看看你手中的香蕉像什么？”孩子们被这一问题吸引了，仔细的端详起手中的香蕉。这个说：“我的像月亮。”那个说：“我的香蕉像小船。”孩子们的想象力真是太丰富了！在幼儿喝水、等待吃饭等时间，我们会随手按一个湿手印到黑板上，让孩子们看看像什么，再添上几笔又像什么。在等待家长接孩子的时间，我们会给他们讲一个故事，但不讲完，请幼儿创编结局，第二天讲给大家听，使幼儿的思维和语言得到充分的发展，创新意识也越来越强烈。
3.为开展创意课程创设良好的情境
3.1将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程:创设学习环境是课程实施的一个重要内容，活动室里的环境布置随着孩子学习内容而变化，我们与孩子一起搜集与主题相关的各种材料，幼儿在搜集资料过程中对活动主题有了更多了解，知识面拓宽了。如布置自然角时，幼儿各抒己见，教师记录采纳，大家共同努力，没几天，春天的图画、纸壳做的昆虫、种下种子的花盆等丰富了我们的自然角。
3.2启发幼儿与环境相互作用，鼓励幼儿进行探究和操作活动:在指导幼儿探究和操作时，我们改变了以往“检查者”的角色，更关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿向更高的水平发展，如：中班上学期我们引导幼儿讨论“谁的汽车跑了第一名？”“谁的积木摆得高，摆得长等 ”。下学期我们会问“汽车在什么路上跑得更快？”鼓励幼儿说出自己的答案，启发幼儿找不同路面做实验，发现汽车速度到底与什么有关系。
4.家长参与是进行创意活动不可缺少的一环
家长是幼儿第一位老师，是教育活动发挥作用的关键性人物之一。在活动实践中，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。我们以给家长做公开课、展示幼儿观察记录表等多种形式促进家园共育，这些活动既可让幼儿巩固所学知识,体验活动乐趣,又让家长了解孩子的变化，增进家园间沟通。
综上所述，幼儿创意课程作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，不断探索、研究、实践，才能使之更科学，更完善，更适应幼儿教育，从而促进幼儿教育事业的不断发展，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的基础。
收稿日期：2008－07－17
1.改变教师在活动中的主导地位，倡导幼儿学习的主动性、探索性
近年来，随着创意课程学习模式在幼儿教育界的广泛运用和深化，其实际意义已经远远超出了其原有教学模式的范围，上升为一种师生互为主体，共同学习的教学理念。在创意课程学习理念的指引下，不仅更加倡导孩子在学习中的主体地位，而且将教师对新知识、新教学手段的探究融汇其中，倡导师生的共同成长。
但在实践探索中，由于教师对创意课程内涵理解不深入，片面追求对探究的泛化，随意地将探究的标签贴在各种教学活动中，而不考虑其价值性、科学性。因此，我们应改变以往由教师设计整个活动的教学方式，而倡导在各种活动中让孩子充分表达自己的需要、想法，只有符合孩子意愿的课程才是真正意识上的创新课程，才有可能生成符合幼儿年龄特点的新的课程。
2.创意课程应贯穿在幼儿生活、学习和游戏活动中进行
2.1在集体教学中培养幼儿创造力:例如美术活动，以前，我们会先示范，然后请幼儿跟着教师做。幼儿是依葫芦画瓢，毫无创新。而现在，如画水果之前，我会让孩子从家里拿水果到幼儿园与小朋友一起观察或让孩子在家吃水果之前观察。经过观察后才让幼儿画出美丽的水果世界。在活动中让幼儿用眼睛去观察，用脑子去想，通过自身的体验，去玩、去摸、去听，然后自愿地画。激发幼儿创造力，需要教师启发和引导，例如在上“动物真有用”课时，在小朋友了解了动物特征后，我启发幼儿想象各种动物可以用来做什么，启发幼儿在画面上画出来，这样就开阔了孩子的思想，画面的内容极其丰富。
2.2在区域活动中培养幼儿表现力:游戏是幼儿探索未知世界的基本途径。区角活动将游戏予以升华，把纯粹的玩变成有目的、有计划的玩，让孩子在体验游戏快乐的同时获取知识，提高技能。如在“开医院”的游戏里，教师让幼儿通过游戏来模仿和想象，掌握同人们交往的能力和操作物品的技能。看孩子们玩得多么认真：“医生”俨然是个真医生，不仅会量体温、使用听诊器、开处方，还会嘱咐病人按时服药，注意休息。这些良好的品德、行为，是课堂上难以学到的。通过游戏还能训练幼儿的动作，增长知识，发展智力，形成活泼开朗的良好性格。
2.3在日常生活中培养幼儿想象力:日常生活中有许多美好的事物，教师要善于引导孩子，抓住各种教育契机来进行教育，把创造性教育贯穿于幼儿的一日生活。如下午加餐吃香蕉，老师说：“现在，请小朋友们看看你手中的香蕉像什么？”孩子们被这一问题吸引了，仔细的端详起手中的香蕉。这个说：“我的像月亮。”那个说：“我的香蕉像小船。”孩子们的想象力真是太丰富了！在幼儿喝水、等待吃饭等时间，我们会随手按一个湿手印到黑板上，让孩子们看看像什么，再添上几笔又像什么。在等待家长接孩子的时间，我们会给他们讲一个故事，但不讲完，请幼儿创编结局，第二天讲给大家听，使幼儿的思维和语言得到充分的发展，创新意识也越来越强烈。
3.为开展创意课程创设良好的情境
3.1将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程:创设学习环境是课程实施的一个重要内容，活动室里的环境布置随着孩子学习内容而变化，我们与孩子一起搜集与主题相关的各种材料，幼儿在搜集资料过程中对活动主题有了更多了解，知识面拓宽了。如布置自然角时，幼儿各抒己见，教师记录采纳，大家共同努力，没几天，春天的图画、纸壳做的昆虫、种下种子的花盆等丰富了我们的自然角。
3.2启发幼儿与环境相互作用，鼓励幼儿进行探究和操作活动:在指导幼儿探究和操作时，我们改变了以往“检查者”的角色，更关注幼儿的兴趣和需求，引导幼儿向更高的水平发展，如：中班上学期我们引导幼儿讨论“谁的汽车跑了第一名？”“谁的积木摆得高，摆得长等 ”。下学期我们会问“汽车在什么路上跑得更快？”鼓励幼儿说出自己的答案，启发幼儿找不同路面做实验，发现汽车速度到底与什么有关系。
4.家长参与是进行创意活动不可缺少的一环
家长是幼儿第一位老师，是教育活动发挥作用的关键性人物之一。在活动实践中，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。我们以给家长做公开课、展示幼儿观察记录表等多种形式促进家园共育，这些活动既可让幼儿巩固所学知识,体验活动乐趣,又让家长了解孩子的变化，增进家园间沟通。
综上所述，幼儿创意课程作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，不断探索、研究、实践，才能使之更科学，更完善，更适应幼儿教育，从而促进幼儿教育事业的不断发展，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的基础。
收稿日期：2008－07－17