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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）这句话道出了作文的本质属性是表达、交流，是学生认识世界与自我的自主表现，而不是丧失了童真童言的代教材、代教师或代他人立言的课堂作业、技能训练或应试检测题。习作教学不应将学生“调教”成完成好作业或任务的回应者，“修理”成听命于指令的编制者；习作教学应为学生建立并不断更新言语模式，提升言语品质优化表达交流助推，这是基于儿童习作视角的有效教学指导思想和逻辑起点。
一、相似唤醒：打开“话匣子”
学生之所以将习作当成一项作业或任务，与习作教材语境功能的缺乏是密切相关的。可以说，教材中的每一次习作都隐藏着一个言语表达和交流的语境，怎样把潜伏在习作教材中的这种交流语境明朗地搭建起来，给每一次习作设置不同的功能语境，激发出学生表达交流的热情，这是开启有效习作教学的第一步。然而，遗憾的是，习作课程内容要真实有效地在课堂上落实运行，就要通过巧妙的语境创设与学生的实际生活接轨，关照多数学生的心理需求，让学生主动对接，打开他们的“话匣子”。因此教师就要把学生之间流行的话语、校园里盛行的玩具、学生们最热衷的游戏、时下最感兴趣的阅读、最能引起他们关注热议的问题等等，作为共同关切，及时吸纳，及时转化，以“相似唤醒”这种最亲切柔软、最适切贴心的方式，与时俱进地密切联系学生生活，引发学生的共鸣，促使他们产生表达的冲动。以苏教版教材为例：三年级下册习作六、四年级下册习作四、四年级下册习作六，三次习作形式都是话题作文，其话题都是“围绕问题谈看法”。教学这三次习作，都可以利用互联网创设班级微信朋友圈的交流情境，为学生搭建一个交流的平台。把当下与学生密切关联的、最能引起他们关注热议的问题，如“老人摔倒要不要扶”“为了安全去不去春游”“上课带手机好不好”等话题，放置朋友圈中，让学生谈看法，亮观点，说理由。这种表达交流的背景語境创设，充分考虑了学生表达的欲求，契合了儿童喜欢表现，追求时尚、新鲜刺激的心理，给学生提供了与人交流的强大平台。他们在朋友圈言语情境的召唤下，积极参与交流，同时为了更好地表情达意，还会关注并借鉴他人的言语模式，学习必要的表达知识，调整完善自己的言语表达。这样的功能语境搭建，不仅架起了学生生活与习作课程的沟通与连接，而且让学生的生活认知和言语表达在习作课程中得以无痕改变和协调发展。
二、精准针对：献上“金点子”
小学生作文既然是“习作”，就意味着需要给学生的表达交流以必要的指导与规范，需要引导学生学习一些“精要有用”的基本知识和共通的写作规则，这也是有效习作教学的应然作为。如果不分学段、年级，每一次都是笼而统之地泛泛要求，缺乏具体针对的策略操作，那么习作教学就没有了技术含量，真正的教与学就没有实质性发生。习作教学应根据课程标准和教材的实际，结合学生的具体学情，瞄准学生本次习作在知识和技能的盲点，以解决学生实际习作困难、助推言语生长为最大诉求，选择精准而富有针对性的写作知识来为学生习作提供必要的支撑。真正做到教师“一课一教”，学生“一课一得”，这才是习作课堂真实而有效的作为。如苏教版四年级上册习作7，教材为我们提供了例文片段和作者在马路上捕捉到的五张照片，表现了作者为燕子之间的相互关爱所打动。如果教学时仅满足于让学生紧接例文片段续写这五张照片的景象，再现当时的情景，那么与往常的看图习作要求没有什么区别，教学的“增量”就得不到体现。必须正确解读，准确定位，开发出精准知识来教学，可以这样设计。1. 出示例文，教师讲述。这样让人感动的画面不仅可以用照片来记录，也可以用文字来再现。那么小作者是用什么样的文字来再现故事起因的呢？星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……2. 交流。读了这段文字，说说哪些语句打动了你？3. 小结。是的，“突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……”读了这一句特别让人揪心。这是因为作者在观察时，自己就置身其中，把看到的和当时的想法都记录了下来，这样我们读了就能如临其境，感同身受，就特别能打动人心。本次习作的例文只是记录故事起因的一段短短文字，其教学引领的价值往往容易让人忽视。其实这段例文除了写出故事起因外，文字表达特点更值深究，小作者不仅把自己置身于画面中，用文字再现了故事开始的情景，而且也设身处地地写出了自己当时的心理感受：“我的心一紧，禁不住闭上了眼睛”，让人读了觉得特别真切动人，而这也正是这一次看图习作教学的“生长点”所在。多数学生在叙述图意时只是记录画面内容，往往忽略表达自己的内心感受，不能吸引打动读者。怎样突破学生这种旧有的“言语模式”，重建并提升自己的言语表达呢？这就成了解决本次学生习作困难的最大诉求，也就成了本次教学产生出的“精准知识”——真实的情景再现与自我的感受抒发相结合。正因为有了这样的习作知识的具体针对，我们就能欣喜地看到“精准知识”给学生言语表达带来的可贵变化——不仅用文字再现画面，而且真实地写出了自己当时的心理感受，使习作真切感人，学生的言语表达交流真正实现了改变与提升。
三、言语实践：秀出“好样子”
当然，只专注于习作知识的教学是无法形成能力的。我们只有将每课的习作知识转化为学生具体而生动的言语表达实践，才能让所教的习作知识“落地生根”，逐步形成能力。“只有写才会写”这是学生学会写作、形成能力的不二法门。因此，一方面，我们要恪守这一动笔实践的信条。课堂教学时间尽管非常有限，但仍然要不惜“舍教”，把时间归还给学生“习”作，让学生在课堂上有真实的练笔，亮出“真嗓子”。另一方面，我们又要让学生“在主动修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在学生练笔生成习作后，要通过集中评析、自改、互改、赏读等多种方式引导他们对照知识指标进行二次练笔，二度写作，这是习作教学中不可或缺的重要环节。如果说，学生的自主练笔是对自己的言语模式进行自我建构，那么，自改与互改则是学生对自己旧有言语模式的突破、重建与提升。只教不练，不会产生表达交流的“好把式”，泛泛而教，随意而练难有所得。只有让学生借力“精准知识”，亲历动笔表达的言语实践，才能突破旧有的言语模型，建立起新模型，不断优化自己的语言；才能实现言语表达交流的“重生”与“蝶变”；才能不断提振学生运用语言文字的信心，秀出“好样子”。
教学意味着改变与发展。习作教学要让儿童的精神与言语生命不断生长，就要让学生乐于表达，而“打开话匣子”需要教师精心巧设话题情境进行“相似召唤”；教学要有真实作为实效价值，就需要教师根据具体学情“献上金点子”精准针对，为学生的言语建构提供有力支持；要让学生走上言语上的自我实现之路“秀出好样子”，就要构筑落实言语实践的时空，在深层次上为夯实言语学习立本。这就是基于儿童习作视角的有效教学逻辑。
（作者单位：福建省霞浦县教师进修学校）
一、相似唤醒：打开“话匣子”
学生之所以将习作当成一项作业或任务，与习作教材语境功能的缺乏是密切相关的。可以说，教材中的每一次习作都隐藏着一个言语表达和交流的语境，怎样把潜伏在习作教材中的这种交流语境明朗地搭建起来，给每一次习作设置不同的功能语境，激发出学生表达交流的热情，这是开启有效习作教学的第一步。然而，遗憾的是，习作课程内容要真实有效地在课堂上落实运行，就要通过巧妙的语境创设与学生的实际生活接轨，关照多数学生的心理需求，让学生主动对接，打开他们的“话匣子”。因此教师就要把学生之间流行的话语、校园里盛行的玩具、学生们最热衷的游戏、时下最感兴趣的阅读、最能引起他们关注热议的问题等等，作为共同关切，及时吸纳，及时转化，以“相似唤醒”这种最亲切柔软、最适切贴心的方式，与时俱进地密切联系学生生活，引发学生的共鸣，促使他们产生表达的冲动。以苏教版教材为例：三年级下册习作六、四年级下册习作四、四年级下册习作六，三次习作形式都是话题作文，其话题都是“围绕问题谈看法”。教学这三次习作，都可以利用互联网创设班级微信朋友圈的交流情境，为学生搭建一个交流的平台。把当下与学生密切关联的、最能引起他们关注热议的问题，如“老人摔倒要不要扶”“为了安全去不去春游”“上课带手机好不好”等话题，放置朋友圈中，让学生谈看法，亮观点，说理由。这种表达交流的背景語境创设，充分考虑了学生表达的欲求，契合了儿童喜欢表现，追求时尚、新鲜刺激的心理，给学生提供了与人交流的强大平台。他们在朋友圈言语情境的召唤下，积极参与交流，同时为了更好地表情达意，还会关注并借鉴他人的言语模式，学习必要的表达知识，调整完善自己的言语表达。这样的功能语境搭建，不仅架起了学生生活与习作课程的沟通与连接，而且让学生的生活认知和言语表达在习作课程中得以无痕改变和协调发展。
二、精准针对：献上“金点子”
小学生作文既然是“习作”，就意味着需要给学生的表达交流以必要的指导与规范，需要引导学生学习一些“精要有用”的基本知识和共通的写作规则，这也是有效习作教学的应然作为。如果不分学段、年级，每一次都是笼而统之地泛泛要求，缺乏具体针对的策略操作，那么习作教学就没有了技术含量，真正的教与学就没有实质性发生。习作教学应根据课程标准和教材的实际，结合学生的具体学情，瞄准学生本次习作在知识和技能的盲点，以解决学生实际习作困难、助推言语生长为最大诉求，选择精准而富有针对性的写作知识来为学生习作提供必要的支撑。真正做到教师“一课一教”，学生“一课一得”，这才是习作课堂真实而有效的作为。如苏教版四年级上册习作7，教材为我们提供了例文片段和作者在马路上捕捉到的五张照片，表现了作者为燕子之间的相互关爱所打动。如果教学时仅满足于让学生紧接例文片段续写这五张照片的景象，再现当时的情景，那么与往常的看图习作要求没有什么区别，教学的“增量”就得不到体现。必须正确解读，准确定位，开发出精准知识来教学，可以这样设计。1. 出示例文，教师讲述。这样让人感动的画面不仅可以用照片来记录，也可以用文字来再现。那么小作者是用什么样的文字来再现故事起因的呢？星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨。几只家燕在马路上无忧无虑地嬉戏着。突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……2. 交流。读了这段文字，说说哪些语句打动了你？3. 小结。是的，“突然，一辆大货车呼啸而过，我的心一紧，禁不住闭上了眼睛。我知道不幸的事发生了……”读了这一句特别让人揪心。这是因为作者在观察时，自己就置身其中，把看到的和当时的想法都记录了下来，这样我们读了就能如临其境，感同身受，就特别能打动人心。本次习作的例文只是记录故事起因的一段短短文字，其教学引领的价值往往容易让人忽视。其实这段例文除了写出故事起因外，文字表达特点更值深究，小作者不仅把自己置身于画面中，用文字再现了故事开始的情景，而且也设身处地地写出了自己当时的心理感受：“我的心一紧，禁不住闭上了眼睛”，让人读了觉得特别真切动人，而这也正是这一次看图习作教学的“生长点”所在。多数学生在叙述图意时只是记录画面内容，往往忽略表达自己的内心感受，不能吸引打动读者。怎样突破学生这种旧有的“言语模式”，重建并提升自己的言语表达呢？这就成了解决本次学生习作困难的最大诉求，也就成了本次教学产生出的“精准知识”——真实的情景再现与自我的感受抒发相结合。正因为有了这样的习作知识的具体针对，我们就能欣喜地看到“精准知识”给学生言语表达带来的可贵变化——不仅用文字再现画面，而且真实地写出了自己当时的心理感受，使习作真切感人，学生的言语表达交流真正实现了改变与提升。
三、言语实践：秀出“好样子”
当然，只专注于习作知识的教学是无法形成能力的。我们只有将每课的习作知识转化为学生具体而生动的言语表达实践，才能让所教的习作知识“落地生根”，逐步形成能力。“只有写才会写”这是学生学会写作、形成能力的不二法门。因此，一方面，我们要恪守这一动笔实践的信条。课堂教学时间尽管非常有限，但仍然要不惜“舍教”，把时间归还给学生“习”作，让学生在课堂上有真实的练笔，亮出“真嗓子”。另一方面，我们又要让学生“在主动修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在学生练笔生成习作后，要通过集中评析、自改、互改、赏读等多种方式引导他们对照知识指标进行二次练笔，二度写作，这是习作教学中不可或缺的重要环节。如果说，学生的自主练笔是对自己的言语模式进行自我建构，那么，自改与互改则是学生对自己旧有言语模式的突破、重建与提升。只教不练，不会产生表达交流的“好把式”，泛泛而教，随意而练难有所得。只有让学生借力“精准知识”，亲历动笔表达的言语实践，才能突破旧有的言语模型，建立起新模型，不断优化自己的语言；才能实现言语表达交流的“重生”与“蝶变”；才能不断提振学生运用语言文字的信心，秀出“好样子”。
教学意味着改变与发展。习作教学要让儿童的精神与言语生命不断生长，就要让学生乐于表达，而“打开话匣子”需要教师精心巧设话题情境进行“相似召唤”；教学要有真实作为实效价值，就需要教师根据具体学情“献上金点子”精准针对，为学生的言语建构提供有力支持；要让学生走上言语上的自我实现之路“秀出好样子”，就要构筑落实言语实践的时空，在深层次上为夯实言语学习立本。这就是基于儿童习作视角的有效教学逻辑。
（作者单位：福建省霞浦县教师进修学校）