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“中国好老师”公益行动计划是落实习近平总书记关于做“四有”好老师和系列讲话精神的全国性教育公益行动，以“提升教师、助力学校、带动区域、影响社会、服务国家”为理念，旨在激励全国教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师。
一、组织与实施
1. 搭建互通互助平台，建设学习共同体。
（1）层层互通、共建共享。共同体是在全国范围内推进“中国好老师”公益行动计划的基本组织模式，有利于激发和促进学校与教师间的互助互学和教育资源共建共享。地市基地校形成“地市—区县”学校共同体，区县基地校形成“区县—乡镇”学校共同体，层层互通，形成覆盖全国城乡的学校共同体网络。不同地方可以因地制宜采取不同的组建形式。“好老师”办公室精准匹配教育欠发达地区学校的具体需求和优质教育资源的有效供给，鼓励通过不同共同体之间的跨区域联动，将优质资源辐射至中西部、老少边贫岛等教育发展薄弱的地区。
（2）优势互补、互助共赢。整合区域内人力资源、设施资源、活动资源和信息资源，逐步使区域内优质教师教育资源能够真正实现共享。引导优质学校主动扶助薄弱学校，鼓励教师进行科学分类与精准推介，提高互学互助的效率和质量。尝试成立共同体学校教师校本研修共同体、教师校本研修导师团或名师工作室，构建一种全员参与、机会均等、按需选择、各有所得的教师校本研修区域协作组织网络。打破时间和空间的限制，使学校与学校之间，领导与教师之间实现“零距离”交流。
2. 创新教育服务模式，助力学校谋发展。
（1）线上线下、自主组建。“中国好老师”公益行动计划网络平台基于云计算、大数据、移动技术等构建，是汇聚教育教学资源、教师成长与素养提升、教师和学校展示分享、宣传和表彰先进以及教育共同体的管理平台，不仅支持传統的异步交流活动，还支持同步视频的直播；不仅支持线下学校共同体的线上交流和管理，还支持教师和学校自主组建多层次、多类型的教育共同体。
（2）精准匹配、高效辐射。平台汇集来自全国各地学校和教师的优秀育人经验、事迹与成果，为教师、学校及各类教育共同体提供同伴学习、专家交流、资源分享、网络研修、课题协作等活动技术支持，精准匹配具体教育需求和优质资源供给，将优质教育资源高效辐射至教育发展薄弱地区，使得传播更及时，影响更深远。
3. 引领教师专业成长，弘扬好老师精神。
（1）总结育人典型和先进经验。依托系列活动，鼓励学校和共同体通过多种途径，总结优秀个体和学校的育人经验、育人做法和成果并进行收集与整理。通过全国各地的共同体学校和网络平台，建立“中国好教师”育人典型和先进经验案例库。
（2）探索创新育人的方式与方法。鼓励学校共同体对具体育人过程中发生的真实问题进行探索和研究。围绕育人主题，根据不同群体需求，提供多样化的专项培训。基于对当前育人中存在的难点、热点和典型问题，发布、组织及指导学校和共同体参与课题研究，提升学校和教师的育人研究能力。
（3）表彰和宣传育人事迹与成果。依托系列活动，鼓励并支持参与行动计划的学校、共同体和所在教育行政机构，对育人经验及成果进行多层面的表彰和传播，使活动不仅能激发被表彰者，还能对学校及广大教师发挥示范引领作用。利用“好老师”官网、微信号，与国家级主流媒体合作，展示好老师风采，以采访、实录、微电影等多种方式广泛宣传好老师的育人故事、学校的育人成果，传递教育正能量。
（4）推广育人经验与模式。总结和表彰奖励中涌现出的经验与成果，进一步梳理和提炼，分析不同经验和成果的适用区域、适用学校、适用对象和适用场景，将其转化为易于推广的成果形态，组织专家和志愿者形成经验推广团队。
二、建议与思考
1. 建立好老师标准的紧迫性。
“师者，所以传道，授业，解惑也。”从“师”的角度说，要有丰富的专业知识、较强的逻辑思维能力和较高的语言表达能力，是成为一名好老师的基础。而笔者以为一个好的老师还应具有高尚而富有魅力的人格，能产生“身教胜于言传”的良好效果，在日常生活中潜移默化地影响学生个性的形成和发展。然而，我们对于好老师的标准历来都无定论，近年来社会对好老师的看法也不尽相同，舆论也造成群众对学校和老师产生很多误解，也影响到教师的成长。习近平总书记提出的“四有”好老师，为我们理解好老师的真正内涵指明了方向，把好老师的标准建立起来已是迫在眉睫。
2. 网络研修平台的实效性。
随着“互联网+”在教育领域的广泛应用，云技术、大数据等现代教育技术正在促进教育的发展，教师继续教育的形式也在不断更新，甚至是完全改变。云技术、大数据为教师专业发展提供了新的思路和方法，已经成为促进教师专业发展的重要途径，但在实际操作中仍存在很多问题需要解决。比如当前教师网络学习共同体的现状，大多是关注前期的组织构建，而对于后期如何有效应用、构建支持或保障体系等有所忽略。提高网络研修平台的实效性，提升网络研修平台的组织与管理已经成为当务之急。
3. 非行政性组织的利与弊。
非行政组织对行政组织的作用既有积极的一面，也有消极的一面，主要取决于两者的目标是否一致。当两者的目标相同时，会产生积极的作用；当两者目标相悖时，会产生消极作用。因此要正确引导、激励，以使其更好地为组织高效率运行作贡献。应当处理好“好老师”行动计划这一非行政组织与教育主管部门及政府的关系，以期达到去弊存利，促进学校、教师成长，教育均衡发展。
4. 区域联动的组织形式与考评机制。
“中国好老师”公益行动计划是一个庞大的系统工程，虽然有层层的系统架构，也有线上线下的平台，还有基于各级基地校的学校共同体和联盟等组织形式，但从目前总体情况看，这些区域组织也只是在原有基础上加入“中国好老师”公益行动计划框架，区域联动的有效性依然局限在非常小的区域范围内。由于系统庞大，各区域基本还是地方特色，缺乏区域与区域之间的联动，学校、教师之间的交流基本还是在单一区域内发生。如何提倡多元发展，尊重共同体成员学校的原有基础，客观认识共同体建设中取得的实际进步，建立扎实有效的考核评价机制，持续深化区域考核评价体系，开展不同共同体横向比较，注重各共同体的纵向发展是行动的重要内容，也是公益行动计划持续发展和有效落实的重要保障。
（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学 责任编辑：朱蕴茝）
一、组织与实施
1. 搭建互通互助平台，建设学习共同体。
（1）层层互通、共建共享。共同体是在全国范围内推进“中国好老师”公益行动计划的基本组织模式，有利于激发和促进学校与教师间的互助互学和教育资源共建共享。地市基地校形成“地市—区县”学校共同体，区县基地校形成“区县—乡镇”学校共同体，层层互通，形成覆盖全国城乡的学校共同体网络。不同地方可以因地制宜采取不同的组建形式。“好老师”办公室精准匹配教育欠发达地区学校的具体需求和优质教育资源的有效供给，鼓励通过不同共同体之间的跨区域联动，将优质资源辐射至中西部、老少边贫岛等教育发展薄弱的地区。
（2）优势互补、互助共赢。整合区域内人力资源、设施资源、活动资源和信息资源，逐步使区域内优质教师教育资源能够真正实现共享。引导优质学校主动扶助薄弱学校，鼓励教师进行科学分类与精准推介，提高互学互助的效率和质量。尝试成立共同体学校教师校本研修共同体、教师校本研修导师团或名师工作室，构建一种全员参与、机会均等、按需选择、各有所得的教师校本研修区域协作组织网络。打破时间和空间的限制，使学校与学校之间，领导与教师之间实现“零距离”交流。
2. 创新教育服务模式，助力学校谋发展。
（1）线上线下、自主组建。“中国好老师”公益行动计划网络平台基于云计算、大数据、移动技术等构建，是汇聚教育教学资源、教师成长与素养提升、教师和学校展示分享、宣传和表彰先进以及教育共同体的管理平台，不仅支持传統的异步交流活动，还支持同步视频的直播；不仅支持线下学校共同体的线上交流和管理，还支持教师和学校自主组建多层次、多类型的教育共同体。
（2）精准匹配、高效辐射。平台汇集来自全国各地学校和教师的优秀育人经验、事迹与成果，为教师、学校及各类教育共同体提供同伴学习、专家交流、资源分享、网络研修、课题协作等活动技术支持，精准匹配具体教育需求和优质资源供给，将优质教育资源高效辐射至教育发展薄弱地区，使得传播更及时，影响更深远。
3. 引领教师专业成长，弘扬好老师精神。
（1）总结育人典型和先进经验。依托系列活动，鼓励学校和共同体通过多种途径，总结优秀个体和学校的育人经验、育人做法和成果并进行收集与整理。通过全国各地的共同体学校和网络平台，建立“中国好教师”育人典型和先进经验案例库。
（2）探索创新育人的方式与方法。鼓励学校共同体对具体育人过程中发生的真实问题进行探索和研究。围绕育人主题，根据不同群体需求，提供多样化的专项培训。基于对当前育人中存在的难点、热点和典型问题，发布、组织及指导学校和共同体参与课题研究，提升学校和教师的育人研究能力。
（3）表彰和宣传育人事迹与成果。依托系列活动，鼓励并支持参与行动计划的学校、共同体和所在教育行政机构，对育人经验及成果进行多层面的表彰和传播，使活动不仅能激发被表彰者，还能对学校及广大教师发挥示范引领作用。利用“好老师”官网、微信号，与国家级主流媒体合作，展示好老师风采，以采访、实录、微电影等多种方式广泛宣传好老师的育人故事、学校的育人成果，传递教育正能量。
（4）推广育人经验与模式。总结和表彰奖励中涌现出的经验与成果，进一步梳理和提炼，分析不同经验和成果的适用区域、适用学校、适用对象和适用场景，将其转化为易于推广的成果形态，组织专家和志愿者形成经验推广团队。
二、建议与思考
1. 建立好老师标准的紧迫性。
“师者，所以传道，授业，解惑也。”从“师”的角度说，要有丰富的专业知识、较强的逻辑思维能力和较高的语言表达能力，是成为一名好老师的基础。而笔者以为一个好的老师还应具有高尚而富有魅力的人格，能产生“身教胜于言传”的良好效果，在日常生活中潜移默化地影响学生个性的形成和发展。然而，我们对于好老师的标准历来都无定论，近年来社会对好老师的看法也不尽相同，舆论也造成群众对学校和老师产生很多误解，也影响到教师的成长。习近平总书记提出的“四有”好老师，为我们理解好老师的真正内涵指明了方向，把好老师的标准建立起来已是迫在眉睫。
2. 网络研修平台的实效性。
随着“互联网+”在教育领域的广泛应用，云技术、大数据等现代教育技术正在促进教育的发展，教师继续教育的形式也在不断更新，甚至是完全改变。云技术、大数据为教师专业发展提供了新的思路和方法，已经成为促进教师专业发展的重要途径，但在实际操作中仍存在很多问题需要解决。比如当前教师网络学习共同体的现状，大多是关注前期的组织构建，而对于后期如何有效应用、构建支持或保障体系等有所忽略。提高网络研修平台的实效性，提升网络研修平台的组织与管理已经成为当务之急。
3. 非行政性组织的利与弊。
非行政组织对行政组织的作用既有积极的一面，也有消极的一面，主要取决于两者的目标是否一致。当两者的目标相同时，会产生积极的作用；当两者目标相悖时，会产生消极作用。因此要正确引导、激励，以使其更好地为组织高效率运行作贡献。应当处理好“好老师”行动计划这一非行政组织与教育主管部门及政府的关系，以期达到去弊存利，促进学校、教师成长，教育均衡发展。
4. 区域联动的组织形式与考评机制。
“中国好老师”公益行动计划是一个庞大的系统工程，虽然有层层的系统架构，也有线上线下的平台，还有基于各级基地校的学校共同体和联盟等组织形式，但从目前总体情况看，这些区域组织也只是在原有基础上加入“中国好老师”公益行动计划框架，区域联动的有效性依然局限在非常小的区域范围内。由于系统庞大，各区域基本还是地方特色，缺乏区域与区域之间的联动，学校、教师之间的交流基本还是在单一区域内发生。如何提倡多元发展，尊重共同体成员学校的原有基础，客观认识共同体建设中取得的实际进步，建立扎实有效的考核评价机制，持续深化区域考核评价体系，开展不同共同体横向比较，注重各共同体的纵向发展是行动的重要内容，也是公益行动计划持续发展和有效落实的重要保障。
（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学 责任编辑：朱蕴茝）