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读通课文是阅读教学的起点，为了让学生读准字音，教师们常会在生字新词的学习上下不少功夫。即便这样，有时学生的读书情况仍然不够理想，究其原因，原来是一些虽然不是生字却十分容易读错的多音字被忽视了。有些教师虽然注意到了课文中的多音字，带着学生读了，但学生在朗读时多音字的读音仍然把握得不够准确。该怎样教学多音字才能让学生留下深刻的印象呢？全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者江苏的倪鸣老师教学苏教版三年级上册《石榴》一课时，多音字的教学能够带给我们不少启示。
【教学片段】
师：谁来当当小老师，带大家读这些词？
（一生领读：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津，其他学生齐跟读）
师：小老师带得可太好了。在这段话中啊，有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。
（生齐读）
师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？（课件出示课文片段）
生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：读得多用心哪。同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——
生：第一声——阴平。
师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作——
生：第四声——去声。
师（指着图像）：瞧，这就是石榴子儿，这是——
生：红的。
师：这是——
生：白的。
师：红的、白的、红的、白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——
生：红颜色隔开了。
师：对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
生：jiàn。
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。
（生齐读，指名男生再读）
【赏析】
以上的教学片段中包含了两个多音字的教学，倪老师处理巧妙，方法并没有雷同。教学“剥”字时，倪老师告诉学生这个字表示去掉外面的皮或壳的时候，读作本文的读音——“bāo”，并让学生通过练读巩固字音。这看似平常的教学实则颇具匠心，倪老师以“剥”为例，教给了学生学习多音字的方法——要在语言环境中学习，要根据字义来判断读音。紧接着教学多音字“间”时，倪老师不再告诉学生该怎么读，而是大胆放手，让学生先尝试着读。多音字的教学同课文的学习一样，也需要走向深入。知其然并知其所以然，学生的记忆才会更深刻。因此，倪老师并没有只满足于学生读准了这句话中“间”字的读音，她出示了字典中“间”字的两种意思，让学生选择。为了让学生看得更真切，判断得更准确，倪老师又及时出示了石榴的图片，红的、白的石榴子儿直观地呈现在学生眼前。当学生看到这红色和红色的石榴子儿被白色的给隔开，这白色和白色之间被红色的隔开时，大家不约而同地读出了“jiàn”这个正确的读音，一切水到渠成。笔者想，经历了这样的学习过程，学生一定会牢牢记住“红白相间”的“间”的读音，而且他们也会记住辨析多音字读音的方法，甚至还会养成一种学习习惯：学习知识，不仅要知其然，还要知其所以然。
（作者单位：陕西师范大学附属小学 责任编辑：辛铭）
【教学片段】
师：谁来当当小老师，带大家读这些词？
（一生领读：剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津，其他学生齐跟读）
师：小老师带得可太好了。在这段话中啊，有一个多音字，刚才这位同学读得很准，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。
（生齐读）
师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？（课件出示课文片段）
生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
师：读得多用心哪。同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。
师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——
生：第一声——阴平。
师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作——
生：第四声——去声。
师（指着图像）：瞧，这就是石榴子儿，这是——
生：红的。
师：这是——
生：白的。
师：红的、白的、红的、白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——
生：红颜色隔开了。
师：对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——
生：jiàn。
师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。
（生齐读，指名男生再读）
【赏析】
以上的教学片段中包含了两个多音字的教学，倪老师处理巧妙，方法并没有雷同。教学“剥”字时，倪老师告诉学生这个字表示去掉外面的皮或壳的时候，读作本文的读音——“bāo”，并让学生通过练读巩固字音。这看似平常的教学实则颇具匠心，倪老师以“剥”为例，教给了学生学习多音字的方法——要在语言环境中学习，要根据字义来判断读音。紧接着教学多音字“间”时，倪老师不再告诉学生该怎么读，而是大胆放手，让学生先尝试着读。多音字的教学同课文的学习一样，也需要走向深入。知其然并知其所以然，学生的记忆才会更深刻。因此，倪老师并没有只满足于学生读准了这句话中“间”字的读音，她出示了字典中“间”字的两种意思，让学生选择。为了让学生看得更真切，判断得更准确，倪老师又及时出示了石榴的图片，红的、白的石榴子儿直观地呈现在学生眼前。当学生看到这红色和红色的石榴子儿被白色的给隔开，这白色和白色之间被红色的隔开时，大家不约而同地读出了“jiàn”这个正确的读音，一切水到渠成。笔者想，经历了这样的学习过程，学生一定会牢牢记住“红白相间”的“间”的读音，而且他们也会记住辨析多音字读音的方法，甚至还会养成一种学习习惯：学习知识，不仅要知其然，还要知其所以然。
（作者单位：陕西师范大学附属小学 责任编辑：辛铭）