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摘要：目前，由于各种各样的原因，大学生心理障碍呈逐年高发趋势。提高学生的心理素质是我国大学面临的紧迫任务之一。外语教育对学生心理素质的提高作用可体现在教学内容、教学方式、课外外语实践等各个环节。外语教材的部分课文涉及爱国、忠诚、勇敢、克服困难、坚忍不拔等人格品格，对学生有潜移默化的作用。外语课的教学方式及课外实践活动，如参与外语讨论、参加演讲比赛以及辩论比赛等，有助于培养学生人际交往能力、克服困难的勇气和承受挫折的能力。
关键词：外语教育；提高；心理素质
一、引言
近年来，素质教育一直是教育界十分关注的话题。那么，素质教育究竟包括那些方面的内容呢？素质教育最初是为了克服应试教育的弊端而提出的，主要强调知识和能力的提高及学生德智体的全面发展，是一个非常宽泛的概念。思想素质、文化素质、科技素质等各有侧重：思想素质，其核心是学生政治思想觉悟和道德水平；科技素质主要指从事科学技术研究所必须具备的科研能力和科学知识，及热爱科学、追求科学的品质。数学素质、语文素质、外语素质等则侧重某一学科的知识积累及运用该学科知识解决问题的能力。可见，“素质”一词的内涵十分广泛，甚至可以说，“素质教育”这一用语的不确定性十分突出（黄济，2005）。广义地来说，素质教育就是要求受教育者全面发展。周元庆等（2005）认为，全面素质教育的内涵可归纳如下：
一般认为，外语教育的目的，主要是一种知识和技能的提高及与之相关素质的提高。因此，外语教育属于“全面素质发展”内涵中的“智格”范围。本文试图要说明的是，现阶段外语教育对“全面素质发展”中的“心格”，也就是“心理品质”的健康发展也有一定的促进作用。由于英语在中国的外语教育、尤其是大学外语教育中占主导地位，因此下文的讨论主要以大学英语教学（面向非英语专业本科生）为主。
二、相关文献
众所周知，大学英语是一门很重要的基础课程。英语课的教学目的，在过去的20年当中发生了很大的变化。以《大学英语教学大纲》的相关要求为例：1985年3月出版的《大学英语教学大纲》，将大学英语教学目的定义为：为了获取以英语为载体的各种信息，并未提及英语教育在文化素质方面的作用。而在1995年制订的《大学英语教学大纲》则明确提出英语课程的教学目的是为了能用英语交流（而不仅仅是获取）信息，并且提到了英语教学应当帮助学生了解国外优秀文化。而在2004年制订的《大学英语课程教学要求》则进一步提出，大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《大学英语课程教学要求》要求各高校在设计大学英语课程时，应当充分考虑到对学生文化素质的培养和国际文化知识的传播。可见，英语教学要帮助学生提高文化素质，已经是其很重要的教学目的之一了。已有一些学者开始探讨外语教学与学生综合素质（而不仅仅是文化素质）培养的关系。姚雅锐（2002）认为，应当在外语教学中开展综合素质教育的尝试，帮助学生把所学的外语知识与语言技能运用到实践中去，更好地培养学生的创新能力、人际交往能力和组织能力。金国臣等（2003）曾就外语教学与学生情商的发展做了研究。他认为，由于外语教学与学习过程需要学生发现适合自身的学习方法，需要控制自己的情绪，有时还要经受挫折。这些经历有助于学生提高自己的情商水平。杨文明等（2003）认为外语教学应着眼于学生外语素质的提高，而不仅仅是教给学生外语技能，这种外语素质的提高，有助于学生综合能力的提高。练萍萍（2006）认为，多元整合英语实践模式（指整合了英语角、英语竞赛、网络论坛和网络聊天等多种形式的课外实践模式）有利于从多方面培养学习者的语言技能和发展他们的多种能力，从而提高其综合素质。她同时也认为，多元整合的英语课外实践模式有助于学生心理素质的提高。这里，她主要指的是学生在课外英语学习过程中，通过建立自信，打破心里障碍，克服困难，使学习成绩得到提高，这些都有助于学生心理素质的提高。可见，英语教学对学生心理素质的提高作用已开始得到学者的关注。但迄今为止，大多数研究主要涉及学生为适应英语学习需要而进行的自我调整对心理素质的提高作用，而从英语教学内容、教学方法、课外实践等方面系统地探讨对学生心理素质影响的研究还不多见。本文拟从英语课教学内容、教学方法、课外实践等方面系统探讨英语教学对学生心理素质的提高作用，希望能引起更多学者、大学英语教师以及教学管理人员的关注，一起探讨如何更好地发挥大学英语教学在提高学生心理素质方面的作用。由于与日俱增的各种压力，再加上社会和家庭环境中某些不利影响及学生内在的不良心理因素，造成一些大学生人格方面的缺陷，大学生心理障碍呈逐年高发趋势。根据统计，26.19%的大学生存在心理问题（靳嫒、孙丽岩、杨晓云，2005）。因此，努力探讨提高大学生心理素质的各种有效途径，是我国大学教育面临的一项重要任务。
三、讨论与分析
1.心理素质的内涵。目前国内心理学界尚未对于心理素质的内涵取得完全一致的共识。刘浩（2005）认为，心理素质指个体人格的强度和力量，属于心理结构中的非智力因素。它包含了情绪和意志、气质、性格、自我意识以及需要、动机、理想、信念等。心理素质的强弱可以从挫折耐受力和抗心理冲突能力或选择能力进行理解。一个心理素质较高的人，就是一个能够忍受挫折和具有明智选择能力的人。王滔、陈建文（2006）认为，大学生的心理素质是由认知特性、个性和适应性构成的三维立体结构。其中，认知特性和个性维度共同构成大学生心理素质的基本平台或基本面，适应性维度则是认知特性和个性在大学生社会生活环境中的综合表现。这里，个性维度主要包括动力特征、意志特征、情绪特征和自我特征四个成分构成。适应性是个体在基本的能力素质（认知特性维度）和人格潜质（个性维度）的基础上，通过与社会的交互作用而表现出的习惯性行为倾向。大学生社会心理适应过程包括两个方面：一是对外在社会环境的学习、应对和防御等社会定向适应过程，二是对内在心理活动的控制、认同和调适等个人定向适应过程。从上面分析可看出，培养大学生坚强的意志，增强他们的自信，提高他们克服困难的勇气和承受挫折、适应社会的能力，是提高大学生心理素质的重要内容。
2.大学英语教学对学生心理素质的提高作用。根据王定福、陈福生（2004）、黄国英、龚艳（2004）、杨洪芹（2005）、张嘉琦、陈志新（2005）等的讨论，提高学生心理素质的方式大致可分为五大类，一是为学生开设相关的心理学课程并为学生提供必要的心理咨询等帮助；二是在学科教育中渗透心理健康教育，各门教学过程中的社会历史文化、道德规范、思想价值等都有助于学生心理素质的提高；三是开展多种形式的挫折教育；四是利用社会实践过程；五是优化校园环境。大学英语作为一门实践性很强的课程教学，其教学内容、教学方式、课外语言实践对学生心理素质的提高渗透在以上多种方式和途径之中。①教学内容（教材），大学英语课本的学习材料主要涉及外国文化、习俗、中西方文化对比、国外知名人士（包括科学家、政治家、作家、社会活动家、企业家等）的传记或逸事、社会热点问题的讨论。不少文章涉及爱国、忠诚、勇敢、坚忍不拔等人格品质。文章大多以生动感人的真实事例体现主题，可读性很强，很少有说教语气，对学生起到潜移默化的作用。以《大学体验英语综合教程》（第2版）第二册为例。本册第四单元课文B的标题是“生死时速”。这个真实的故事发生在1989年美国新泽西州的一个小城。一个火车司机在危机关头，纵身从行驶的火车上一跃而下，扑到火车前方去抢救两个正在路轨上玩耍的幼儿。由于来不及撤离路轨，他用自己的身体护住幼儿并拼命将身体压低贴在路基上，以避免被火车扎压。火车就在他的身体上面飞驶而过，他和两名幼儿都安然无恙，笔者曾让两个英语教学班的学生（共89人）就本篇课文写读后感。同学们对火车司机在九死一生的危险关头所表现出来的镇静与勇气非常钦佩，表示自己也要向这样的勇敢者学习。再以本册第五单元课文B“克里斯托弗·里夫——当之无愧的超人”一文为例。课文讲述了美国著名演员——克里斯托弗·里夫的故事。1977年，克里斯托弗凭借在电影《超人》一片中扮演超人迅速蹿红，此后连拍三部《超人》，成为全美家喻户晓的电影明星。然而，1995年5月27日，42岁的克里斯托弗在参加马术比赛时不幸摔伤，头部颅腔底部脊髓折断，导致颈部以下瘫痪，医生断言他只有50%的机会活下去。面对如此厄运，克里斯托弗心中绝望至极。但家人的关爱使他鼓起勇气同命运抗争。他不但活下来，还成为一名电影导演。他顽强拼搏的意志给同学们很深的感触：一个残疾人尚能如此自强不息，我们还有什么困难不能克服呢？这是进行挫折教育的很好例子。如果教师在教学过程中能据文章特点，有意识对学生进行启发，能对学生心理素质的提高产生很好的正面影响。②教学方式，大学阶段的英语教学，更注重提高学生的语言应用能力。尽管有全国大学英语四、六级考试的压力，但经过多年改进，已将考试重点放在考查学生综合语言能力上了。因此，大多大学英语教学还是围绕提高综合语言能力来进行的。现在，英语学习越来越强调学生交际能力的培养，课堂上的许多教学活动都是围绕这一目的组织的。“小组讨论（group discussion）”、“角色扮演（role play）”以及“课堂演讲（presentation）”是目前大学英语课堂教学较多采用的几种语言实践形式，这些语言实践形式都有助于学生提高其心理素质。①小组讨论（group discussion）。小组一般由3~6人组成，讨论的内容是课文有关的也是大家比较关心的话题。中国学生一般不善于表达自己的看法，尤其是和别人不同的看法。而小组讨论在很多时候则要求大家对于某一个问题发表不同的意见，有时还要就两个不同观点进行辩论。②角色扮演（role play）。角色扮演一般要求同学假定自己是所学材料（如课文、剧本、电影片段）中的某一特定人物，进行情景再现，类似剧目排演。这要求同学们仔细体会相关角色的特定背景，在说话的内容、方式以及行为举止等方面着力表现所扮演者应有的特征，以夸张的口头语言和肢体语言表现特定场合人物的语言交流。③课堂演讲（presentation）。课堂演讲一般要求同学独自或若干人一起就某个话题发表意见，阐述自己的观点，有时还要回答听众的提问。对许多中国学生来说，用英语开展语言实践活动并不是一件容易的事情，对性格内向或口语较差的同学来说尤其如此。让他们在全班同学面前发言，就等于把自己的弱点暴露在大庭广众之下，那更是难上加难。这类语言实践活动对提高同学们的自信力很有好处。原本羞于在大庭广众之下发言的同学，经过课堂活动的锻炼，也逐渐变得侃侃而谈，即使在讲英语过程中，由于语言错误偶尔引起大家哄笑，他们也能从容面对。从某种意义上说，这也是他们勇气和自信力提升的表现。③课外英语活动，目前，大学校园里各种各样英语课外活动为同学们提供了很好的实践机会。如英语类：演讲赛、辩论赛、话剧表演等，都需在舞台上展现自我，接受观众和评委的评判。这对同学提高自信心、锻炼性格无疑很有益处。也有助于提高学生用英语演讲和辩论的能力，但这绝不仅仅限于语言运用能力的培养。以英语辩论为例，由于通常是以辩论队的形式进行，所以它能培养学生团体意识；由于获奖名额有限，部分参加比赛的同学没有获得理想成绩，某种程度上也是一种提高挫折忍耐力的有益经历。在教学及课外活动实践中，我们发现，不少性格内向、缺乏自信、挫折耐受力较差的同学，在参加这些英语课外活动后，心理承受能力都得到一定程度的改善，有的同学则变化非常明显。2007年11月，我们对参加西安交通大学大学生英语演讲赛的116本科生进行问卷调查，95名同学表示，参加英语演讲赛及类似的课外英语活动，十分有助于他们提高自信和迎接挑战的勇气。特别值得一提的是，其中21名学生表示，自己以前性格十分内向，缺乏自信。而通过参加英语课外活动，他们的自信明显增强，也乐于和人交往了。
提高学生心理素质是高等学校的重要任务之一，同时也是难度很大的一项工作。从上面的分析可以看出，在大学英语教学中，如果能主动地挖掘教学内容的教育意义，并且根据学生的性格特点，组织他们参加相应的课堂教学活动和课外外语实践，既能提高同学们使用英语进行交流的能力，也有助于学生心理素质的提高。因此，如何很好地整合大学外语教育的目的，在外语教学的各个环节，包括各类课外外语实践活动中更好地发挥外语教育提高学生心理素质这一作用，值得广大大学英语教师及相关教学管理人员进一步深入思考。
参考文献：
[1]黄济.关于素质教育的几点浅识[J].中国教育学刊，2005，（10）：6-7.
[2]周元庆.如何理解学生的全面发展[J].教育研究，2005，（7）：34-37.
[3]教育部《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1985.
[4]教育部《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]教育部《大学英语课程要求》工作组.大学英语课程要求[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]姚雅锐.外语教学中实施综合素质教育的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002，（12）：61-62.
[7]金国臣，金玉颖.外语教育与情商培养[J].齐齐哈尔大学学报（社科版），2003，（3）：112-115.
[8]杨文明，王建萍.素质教育与外语教育[J].河北青年干部管理学院学报，2003，（9）：47-49.
[9]练萍萍.多元整合英语课外实践模式促进学生综合素质的提高[J].黑龙江高教研究，2006，（3）：175-176.
[10]靳嫒，孙丽岩，杨晓云.大学生心理健康素质教育新范式——群体教学[J].教育科学，2005，（6）：60-62.
[11]刘浩.大学生心理素质的现状、特点及对策[J].黑龙江高教研究，2005，（10）：138-139.
[12]王滔，陈建文.大学生心理素质三维结构模型探析[J].高等教育研究，2006，（4）：81-85
[13]王福生，陈福生.论新时期大学生心理健康教育[J].社会科学战线，2004，（5）：178-181
[14]黄国英，龚艳.大学生心理素质教育问题的思考[J].中国高教研究，2004，（9）：59-60
[15]杨洪芹.大学生心理健康的价值及教育模式[J].当代青年研究，2005，（6）：24-26
[16]张嘉琦，陈志新.高校学生心理素质教育探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（7）：234-237
[17]大学体验英语综合教程（第1至4册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者介绍：田鹏（1965-），男，博士，西安交通大学外国语学院副教授，院党委书记。
关键词：外语教育；提高；心理素质
一、引言
近年来，素质教育一直是教育界十分关注的话题。那么，素质教育究竟包括那些方面的内容呢？素质教育最初是为了克服应试教育的弊端而提出的，主要强调知识和能力的提高及学生德智体的全面发展，是一个非常宽泛的概念。思想素质、文化素质、科技素质等各有侧重：思想素质，其核心是学生政治思想觉悟和道德水平；科技素质主要指从事科学技术研究所必须具备的科研能力和科学知识，及热爱科学、追求科学的品质。数学素质、语文素质、外语素质等则侧重某一学科的知识积累及运用该学科知识解决问题的能力。可见，“素质”一词的内涵十分广泛，甚至可以说，“素质教育”这一用语的不确定性十分突出（黄济，2005）。广义地来说，素质教育就是要求受教育者全面发展。周元庆等（2005）认为，全面素质教育的内涵可归纳如下：
一般认为，外语教育的目的，主要是一种知识和技能的提高及与之相关素质的提高。因此，外语教育属于“全面素质发展”内涵中的“智格”范围。本文试图要说明的是，现阶段外语教育对“全面素质发展”中的“心格”，也就是“心理品质”的健康发展也有一定的促进作用。由于英语在中国的外语教育、尤其是大学外语教育中占主导地位，因此下文的讨论主要以大学英语教学（面向非英语专业本科生）为主。
二、相关文献
众所周知，大学英语是一门很重要的基础课程。英语课的教学目的，在过去的20年当中发生了很大的变化。以《大学英语教学大纲》的相关要求为例：1985年3月出版的《大学英语教学大纲》，将大学英语教学目的定义为：为了获取以英语为载体的各种信息，并未提及英语教育在文化素质方面的作用。而在1995年制订的《大学英语教学大纲》则明确提出英语课程的教学目的是为了能用英语交流（而不仅仅是获取）信息，并且提到了英语教学应当帮助学生了解国外优秀文化。而在2004年制订的《大学英语课程教学要求》则进一步提出，大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。《大学英语课程教学要求》要求各高校在设计大学英语课程时，应当充分考虑到对学生文化素质的培养和国际文化知识的传播。可见，英语教学要帮助学生提高文化素质，已经是其很重要的教学目的之一了。已有一些学者开始探讨外语教学与学生综合素质（而不仅仅是文化素质）培养的关系。姚雅锐（2002）认为，应当在外语教学中开展综合素质教育的尝试，帮助学生把所学的外语知识与语言技能运用到实践中去，更好地培养学生的创新能力、人际交往能力和组织能力。金国臣等（2003）曾就外语教学与学生情商的发展做了研究。他认为，由于外语教学与学习过程需要学生发现适合自身的学习方法，需要控制自己的情绪，有时还要经受挫折。这些经历有助于学生提高自己的情商水平。杨文明等（2003）认为外语教学应着眼于学生外语素质的提高，而不仅仅是教给学生外语技能，这种外语素质的提高，有助于学生综合能力的提高。练萍萍（2006）认为，多元整合英语实践模式（指整合了英语角、英语竞赛、网络论坛和网络聊天等多种形式的课外实践模式）有利于从多方面培养学习者的语言技能和发展他们的多种能力，从而提高其综合素质。她同时也认为，多元整合的英语课外实践模式有助于学生心理素质的提高。这里，她主要指的是学生在课外英语学习过程中，通过建立自信，打破心里障碍，克服困难，使学习成绩得到提高，这些都有助于学生心理素质的提高。可见，英语教学对学生心理素质的提高作用已开始得到学者的关注。但迄今为止，大多数研究主要涉及学生为适应英语学习需要而进行的自我调整对心理素质的提高作用，而从英语教学内容、教学方法、课外实践等方面系统地探讨对学生心理素质影响的研究还不多见。本文拟从英语课教学内容、教学方法、课外实践等方面系统探讨英语教学对学生心理素质的提高作用，希望能引起更多学者、大学英语教师以及教学管理人员的关注，一起探讨如何更好地发挥大学英语教学在提高学生心理素质方面的作用。由于与日俱增的各种压力，再加上社会和家庭环境中某些不利影响及学生内在的不良心理因素，造成一些大学生人格方面的缺陷，大学生心理障碍呈逐年高发趋势。根据统计，26.19%的大学生存在心理问题（靳嫒、孙丽岩、杨晓云，2005）。因此，努力探讨提高大学生心理素质的各种有效途径，是我国大学教育面临的一项重要任务。
三、讨论与分析
1.心理素质的内涵。目前国内心理学界尚未对于心理素质的内涵取得完全一致的共识。刘浩（2005）认为，心理素质指个体人格的强度和力量，属于心理结构中的非智力因素。它包含了情绪和意志、气质、性格、自我意识以及需要、动机、理想、信念等。心理素质的强弱可以从挫折耐受力和抗心理冲突能力或选择能力进行理解。一个心理素质较高的人，就是一个能够忍受挫折和具有明智选择能力的人。王滔、陈建文（2006）认为，大学生的心理素质是由认知特性、个性和适应性构成的三维立体结构。其中，认知特性和个性维度共同构成大学生心理素质的基本平台或基本面，适应性维度则是认知特性和个性在大学生社会生活环境中的综合表现。这里，个性维度主要包括动力特征、意志特征、情绪特征和自我特征四个成分构成。适应性是个体在基本的能力素质（认知特性维度）和人格潜质（个性维度）的基础上，通过与社会的交互作用而表现出的习惯性行为倾向。大学生社会心理适应过程包括两个方面：一是对外在社会环境的学习、应对和防御等社会定向适应过程，二是对内在心理活动的控制、认同和调适等个人定向适应过程。从上面分析可看出，培养大学生坚强的意志，增强他们的自信，提高他们克服困难的勇气和承受挫折、适应社会的能力，是提高大学生心理素质的重要内容。
2.大学英语教学对学生心理素质的提高作用。根据王定福、陈福生（2004）、黄国英、龚艳（2004）、杨洪芹（2005）、张嘉琦、陈志新（2005）等的讨论，提高学生心理素质的方式大致可分为五大类，一是为学生开设相关的心理学课程并为学生提供必要的心理咨询等帮助；二是在学科教育中渗透心理健康教育，各门教学过程中的社会历史文化、道德规范、思想价值等都有助于学生心理素质的提高；三是开展多种形式的挫折教育；四是利用社会实践过程；五是优化校园环境。大学英语作为一门实践性很强的课程教学，其教学内容、教学方式、课外语言实践对学生心理素质的提高渗透在以上多种方式和途径之中。①教学内容（教材），大学英语课本的学习材料主要涉及外国文化、习俗、中西方文化对比、国外知名人士（包括科学家、政治家、作家、社会活动家、企业家等）的传记或逸事、社会热点问题的讨论。不少文章涉及爱国、忠诚、勇敢、坚忍不拔等人格品质。文章大多以生动感人的真实事例体现主题，可读性很强，很少有说教语气，对学生起到潜移默化的作用。以《大学体验英语综合教程》（第2版）第二册为例。本册第四单元课文B的标题是“生死时速”。这个真实的故事发生在1989年美国新泽西州的一个小城。一个火车司机在危机关头，纵身从行驶的火车上一跃而下，扑到火车前方去抢救两个正在路轨上玩耍的幼儿。由于来不及撤离路轨，他用自己的身体护住幼儿并拼命将身体压低贴在路基上，以避免被火车扎压。火车就在他的身体上面飞驶而过，他和两名幼儿都安然无恙，笔者曾让两个英语教学班的学生（共89人）就本篇课文写读后感。同学们对火车司机在九死一生的危险关头所表现出来的镇静与勇气非常钦佩，表示自己也要向这样的勇敢者学习。再以本册第五单元课文B“克里斯托弗·里夫——当之无愧的超人”一文为例。课文讲述了美国著名演员——克里斯托弗·里夫的故事。1977年，克里斯托弗凭借在电影《超人》一片中扮演超人迅速蹿红，此后连拍三部《超人》，成为全美家喻户晓的电影明星。然而，1995年5月27日，42岁的克里斯托弗在参加马术比赛时不幸摔伤，头部颅腔底部脊髓折断，导致颈部以下瘫痪，医生断言他只有50%的机会活下去。面对如此厄运，克里斯托弗心中绝望至极。但家人的关爱使他鼓起勇气同命运抗争。他不但活下来，还成为一名电影导演。他顽强拼搏的意志给同学们很深的感触：一个残疾人尚能如此自强不息，我们还有什么困难不能克服呢？这是进行挫折教育的很好例子。如果教师在教学过程中能据文章特点，有意识对学生进行启发，能对学生心理素质的提高产生很好的正面影响。②教学方式，大学阶段的英语教学，更注重提高学生的语言应用能力。尽管有全国大学英语四、六级考试的压力，但经过多年改进，已将考试重点放在考查学生综合语言能力上了。因此，大多大学英语教学还是围绕提高综合语言能力来进行的。现在，英语学习越来越强调学生交际能力的培养，课堂上的许多教学活动都是围绕这一目的组织的。“小组讨论（group discussion）”、“角色扮演（role play）”以及“课堂演讲（presentation）”是目前大学英语课堂教学较多采用的几种语言实践形式，这些语言实践形式都有助于学生提高其心理素质。①小组讨论（group discussion）。小组一般由3~6人组成，讨论的内容是课文有关的也是大家比较关心的话题。中国学生一般不善于表达自己的看法，尤其是和别人不同的看法。而小组讨论在很多时候则要求大家对于某一个问题发表不同的意见，有时还要就两个不同观点进行辩论。②角色扮演（role play）。角色扮演一般要求同学假定自己是所学材料（如课文、剧本、电影片段）中的某一特定人物，进行情景再现，类似剧目排演。这要求同学们仔细体会相关角色的特定背景，在说话的内容、方式以及行为举止等方面着力表现所扮演者应有的特征，以夸张的口头语言和肢体语言表现特定场合人物的语言交流。③课堂演讲（presentation）。课堂演讲一般要求同学独自或若干人一起就某个话题发表意见，阐述自己的观点，有时还要回答听众的提问。对许多中国学生来说，用英语开展语言实践活动并不是一件容易的事情，对性格内向或口语较差的同学来说尤其如此。让他们在全班同学面前发言，就等于把自己的弱点暴露在大庭广众之下，那更是难上加难。这类语言实践活动对提高同学们的自信力很有好处。原本羞于在大庭广众之下发言的同学，经过课堂活动的锻炼，也逐渐变得侃侃而谈，即使在讲英语过程中，由于语言错误偶尔引起大家哄笑，他们也能从容面对。从某种意义上说，这也是他们勇气和自信力提升的表现。③课外英语活动，目前，大学校园里各种各样英语课外活动为同学们提供了很好的实践机会。如英语类：演讲赛、辩论赛、话剧表演等，都需在舞台上展现自我，接受观众和评委的评判。这对同学提高自信心、锻炼性格无疑很有益处。也有助于提高学生用英语演讲和辩论的能力，但这绝不仅仅限于语言运用能力的培养。以英语辩论为例，由于通常是以辩论队的形式进行，所以它能培养学生团体意识；由于获奖名额有限，部分参加比赛的同学没有获得理想成绩，某种程度上也是一种提高挫折忍耐力的有益经历。在教学及课外活动实践中，我们发现，不少性格内向、缺乏自信、挫折耐受力较差的同学，在参加这些英语课外活动后，心理承受能力都得到一定程度的改善，有的同学则变化非常明显。2007年11月，我们对参加西安交通大学大学生英语演讲赛的116本科生进行问卷调查，95名同学表示，参加英语演讲赛及类似的课外英语活动，十分有助于他们提高自信和迎接挑战的勇气。特别值得一提的是，其中21名学生表示，自己以前性格十分内向，缺乏自信。而通过参加英语课外活动，他们的自信明显增强，也乐于和人交往了。
提高学生心理素质是高等学校的重要任务之一，同时也是难度很大的一项工作。从上面的分析可以看出，在大学英语教学中，如果能主动地挖掘教学内容的教育意义，并且根据学生的性格特点，组织他们参加相应的课堂教学活动和课外外语实践，既能提高同学们使用英语进行交流的能力，也有助于学生心理素质的提高。因此，如何很好地整合大学外语教育的目的，在外语教学的各个环节，包括各类课外外语实践活动中更好地发挥外语教育提高学生心理素质这一作用，值得广大大学英语教师及相关教学管理人员进一步深入思考。
参考文献：
[1]黄济.关于素质教育的几点浅识[J].中国教育学刊，2005，（10）：6-7.
[2]周元庆.如何理解学生的全面发展[J].教育研究，2005，（7）：34-37.
[3]教育部《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1985.
[4]教育部《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]教育部《大学英语课程要求》工作组.大学英语课程要求[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]姚雅锐.外语教学中实施综合素质教育的尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002，（12）：61-62.
[7]金国臣，金玉颖.外语教育与情商培养[J].齐齐哈尔大学学报（社科版），2003，（3）：112-115.
[8]杨文明，王建萍.素质教育与外语教育[J].河北青年干部管理学院学报，2003，（9）：47-49.
[9]练萍萍.多元整合英语课外实践模式促进学生综合素质的提高[J].黑龙江高教研究，2006，（3）：175-176.
[10]靳嫒，孙丽岩，杨晓云.大学生心理健康素质教育新范式——群体教学[J].教育科学，2005，（6）：60-62.
[11]刘浩.大学生心理素质的现状、特点及对策[J].黑龙江高教研究，2005，（10）：138-139.
[12]王滔，陈建文.大学生心理素质三维结构模型探析[J].高等教育研究，2006，（4）：81-85
[13]王福生，陈福生.论新时期大学生心理健康教育[J].社会科学战线，2004，（5）：178-181
[14]黄国英，龚艳.大学生心理素质教育问题的思考[J].中国高教研究，2004，（9）：59-60
[15]杨洪芹.大学生心理健康的价值及教育模式[J].当代青年研究，2005，（6）：24-26
[16]张嘉琦，陈志新.高校学生心理素质教育探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（7）：234-237
[17]大学体验英语综合教程（第1至4册）[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者介绍：田鹏（1965-），男，博士，西安交通大学外国语学院副教授，院党委书记。