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摘 要：随着新课程的不断改革，对小学数学中的计算教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养小学生计算能力的重视，根据小学中年级学生的计算基础和实际情况，在课堂上设置大量的计算训练，逐渐增强学生的数学计算技能。笔者结合计算教学的经验，在本文提出三点提高小学中年级数学计算教学效率的具体策略。
关键词：小学中年级;数学计算教学;具体策略
大部分教师依旧采取死板单一的教学模式，在课堂上的计算教学的形式过于单调，使整个数学课堂变得枯燥，导致学生对计算逐渐产生消极的情绪，不利于提高学生的计算技能。因此，数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分考虑小学中年级学生的实际情况以及计算基础和能力，注重平衡算理与算法的教学安排，让学生通过课堂上的计算训练掌握更多数学计算的知识，从而帮助学生进行深入的学习，促进其计算能力的有效提升。
一、巧妙设置生活情境，激发学生计算兴趣
只有让学生对数学计算产生较大的兴趣，才能使其逐渐摆脱在课堂上机械地计算，教师要充分结合中年级学生的生活实际，联系生活案例为学生设置特定的生活情境，逐步引领学生对实例进行计算和思考，使计算教学的整个过程更富有活力。在具体的数学课堂上，教师可以在正式授课之前巧妙地设置生活情境，逐渐引起学生的计算兴趣，使学生滋生对新知识深入地学习的想法，从而提高课堂上计算教学的效率。
例如，教师在教学“运算定律”中的“加法交换律和乘法交换律”时，创设如下活动。师：“同学们，观察20+30和30+20这两个式子有什么变化？什么没变？”生三：“加数都是20和30，位置发生变化，和没变。”师：“这两个式子有什么关系？”生四：“20+30=30+20。”师：“你们再想想，还是20和30两个数字，添加什么符号结果相等呢？”生五：“乘号，20×30=30×20。”师：“你们发现了什么规律？”生（全体）：“在加法和乘法中，交换两个数的位置，结果不变。”……教师巧妙地设置生活情境，在课堂上层层引导，由浅入深，逐渐使學生掌握交换律，激发了学生对数学计算的兴趣。
二、引导学生掌握算理，总结算法优化技能
教师不仅要重视算法的教学，也要注重引导学生掌握算理，即不仅要让学生学会如何计算，而且要让学生理清楚为什么这样计算，从而才能不断优化学生的计算技能。在实际的计算教学中，教师要让学生在计算的过程中理解算理，并且逐渐地掌握算理，从而才能在明晰算理的基础上学会总结算法，有利于学生更好地驾驭计算方法，帮助学生快速准确地进行计算，提高学生计算的效率。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，设计以下活动。师：“同学们，一个农场打算卖出114袋稻谷，一袋谷子能卖23块钱，一共能卖出多少钱？请列出算式。”生一：“114×23。”师：“请大家探索114×23的竖式算法，想一想用竖式怎么去计算？”生二：“我先用4×23求出4袋谷子的价钱，然后用10×23求出10袋谷子的价钱，接着用100×23求出100袋谷子的价钱，最后将三个乘积相加，求出114袋谷子的总价。”师：“很棒！看来你已经理解了竖式中的每一步的算理”教师结合旧知识进行讲授，让学生理解计算中的每一步算理，有利于学生发现并总结其中的算法，直观地掌握算理，不断提升自身的计算技能。
三、重视锻炼口算能力，夯实学生计算基础
口算可以说是一切计算的重要基础，无论是小学低年级还是中年级的学生，口算能力都应该是教师重视的一项技能，因此，教师在课堂上一定要重视设计大量有效的口算训练，帮助学生夯实计算的基础。在具体的教学中，教师要掌握提高学生口算能力的方式，通过课堂上的训练逐渐培养学生对数字的感悟能力，不断增强学生的口算技能，极大地提高课堂上计算教学的效率。
例如，教师在教学“运算定律”时，设计以下课堂训练。师：“同学们，观察44.8×0.25这个式子，请你们快速地将这道题口算出来。”只有学生熟练地掌握了运算定律，才能记住25和4的特殊组合，从而通过分解将原来的式子变成11.2×（4×0.25），生一：“11.2。”师：“像这种特殊组合的还有很多，125×8的结果是多少？”学生根据25和4的特殊组合，将式子变成（100+25）×4×2，最后得出结果，生：“1000。”师：“25×12等于多少呢？”学生快速地将式子变成25×4×3，最后得出结果，生：“300。”……教师在课堂上设计丰富的口算训练，既能够锻炼学生的口算速度和准确性，又能够帮助学生掌握运算定律，极大地夯实了学生的计算基础。
综上所述，小学数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分结合中年级学生的实际情况以及计算的基础和能力，帮助学生总结计算的方法从而不断提升他们的计算技能，要加强对口算教学的认识，重视培养中年级学生的口算能力，使学生逐渐形成较强的口算技能，有利于提高课堂上计算的效率，增强了教师计算教学的效果。
参考文献
[1] 苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30+33.
[2] 孙晓平.小学第二学段计算教学存在问题及对策研究[D].渤海大学，2018.
关键词：小学中年级;数学计算教学;具体策略
大部分教师依旧采取死板单一的教学模式，在课堂上的计算教学的形式过于单调，使整个数学课堂变得枯燥，导致学生对计算逐渐产生消极的情绪，不利于提高学生的计算技能。因此，数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分考虑小学中年级学生的实际情况以及计算基础和能力，注重平衡算理与算法的教学安排，让学生通过课堂上的计算训练掌握更多数学计算的知识，从而帮助学生进行深入的学习，促进其计算能力的有效提升。
一、巧妙设置生活情境，激发学生计算兴趣
只有让学生对数学计算产生较大的兴趣，才能使其逐渐摆脱在课堂上机械地计算，教师要充分结合中年级学生的生活实际，联系生活案例为学生设置特定的生活情境，逐步引领学生对实例进行计算和思考，使计算教学的整个过程更富有活力。在具体的数学课堂上，教师可以在正式授课之前巧妙地设置生活情境，逐渐引起学生的计算兴趣，使学生滋生对新知识深入地学习的想法，从而提高课堂上计算教学的效率。
例如，教师在教学“运算定律”中的“加法交换律和乘法交换律”时，创设如下活动。师：“同学们，观察20+30和30+20这两个式子有什么变化？什么没变？”生三：“加数都是20和30，位置发生变化，和没变。”师：“这两个式子有什么关系？”生四：“20+30=30+20。”师：“你们再想想，还是20和30两个数字，添加什么符号结果相等呢？”生五：“乘号，20×30=30×20。”师：“你们发现了什么规律？”生（全体）：“在加法和乘法中，交换两个数的位置，结果不变。”……教师巧妙地设置生活情境，在课堂上层层引导，由浅入深，逐渐使學生掌握交换律，激发了学生对数学计算的兴趣。
二、引导学生掌握算理，总结算法优化技能
教师不仅要重视算法的教学，也要注重引导学生掌握算理，即不仅要让学生学会如何计算，而且要让学生理清楚为什么这样计算，从而才能不断优化学生的计算技能。在实际的计算教学中，教师要让学生在计算的过程中理解算理，并且逐渐地掌握算理，从而才能在明晰算理的基础上学会总结算法，有利于学生更好地驾驭计算方法，帮助学生快速准确地进行计算，提高学生计算的效率。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，设计以下活动。师：“同学们，一个农场打算卖出114袋稻谷，一袋谷子能卖23块钱，一共能卖出多少钱？请列出算式。”生一：“114×23。”师：“请大家探索114×23的竖式算法，想一想用竖式怎么去计算？”生二：“我先用4×23求出4袋谷子的价钱，然后用10×23求出10袋谷子的价钱，接着用100×23求出100袋谷子的价钱，最后将三个乘积相加，求出114袋谷子的总价。”师：“很棒！看来你已经理解了竖式中的每一步的算理”教师结合旧知识进行讲授，让学生理解计算中的每一步算理，有利于学生发现并总结其中的算法，直观地掌握算理，不断提升自身的计算技能。
三、重视锻炼口算能力，夯实学生计算基础
口算可以说是一切计算的重要基础，无论是小学低年级还是中年级的学生，口算能力都应该是教师重视的一项技能，因此，教师在课堂上一定要重视设计大量有效的口算训练，帮助学生夯实计算的基础。在具体的教学中，教师要掌握提高学生口算能力的方式，通过课堂上的训练逐渐培养学生对数字的感悟能力，不断增强学生的口算技能，极大地提高课堂上计算教学的效率。
例如，教师在教学“运算定律”时，设计以下课堂训练。师：“同学们，观察44.8×0.25这个式子，请你们快速地将这道题口算出来。”只有学生熟练地掌握了运算定律，才能记住25和4的特殊组合，从而通过分解将原来的式子变成11.2×（4×0.25），生一：“11.2。”师：“像这种特殊组合的还有很多，125×8的结果是多少？”学生根据25和4的特殊组合，将式子变成（100+25）×4×2，最后得出结果，生：“1000。”师：“25×12等于多少呢？”学生快速地将式子变成25×4×3，最后得出结果，生：“300。”……教师在课堂上设计丰富的口算训练，既能够锻炼学生的口算速度和准确性，又能够帮助学生掌握运算定律，极大地夯实了学生的计算基础。
综上所述，小学数学教师应该严格遵循先进的计算教学理念，充分结合中年级学生的实际情况以及计算的基础和能力，帮助学生总结计算的方法从而不断提升他们的计算技能，要加强对口算教学的认识，重视培养中年级学生的口算能力，使学生逐渐形成较强的口算技能，有利于提高课堂上计算的效率，增强了教师计算教学的效果。
参考文献
[1] 苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30+33.
[2] 孙晓平.小学第二学段计算教学存在问题及对策研究[D].渤海大学，2018.