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摘 要：随着年级的升高，中高年级学生在小数课堂的表现也出现了两极分化，学生的数学水平不断拉大。出现这种情况的原因是多方面的，有可能是数学教师采用的教学方法不当，没有及时解决学生在课堂中遇到的问题，导致“滚雪球”效应，还有可能是因为学生的学习基础比较差或者接受知识能力比较差等原因。针对在小学中高年级数学课堂中出现的两极分化现象，教师可以采用分层教学法针对不同学习基础的学生因材施教，使每个学生都能在数学课堂中得到发展、有所收获。
关键词：小学数学;分层教学;教学目标;教学方法;课后作业
分层教学法是针对课堂中学生日益拉大的差距出现的教学方法，针对不同学生的学习基础和接受能力制定相适应的教学计划，引导学生在自己的目前的学习水平之上有所突破，进而提升学生在数学课堂中的自信心，增加他们对学习数学的动力，本文就从教学目标、教学方法、课后作业三个方面着手，展开对小学数学课堂中分层教学的应用研究。
一、教学目标层次化
确立教学目标是课堂教学开始的第一步，在实施分层教学的小学数学课堂中，教学目标是不统一的、分层次的。针对不同学习水平的学生，教师在确立教学目标的时候要充分考虑到学生的数学基础、思维反应能力等多方面因素，综合所有因素给不同层次的学生制定相应的教学目标。
例如，在学习《圆的周长和面积》時，就可以将教学目标层次化。在课堂开始，我对学生说：“同学们，上节课我们已经认识到了圆，之前我们无论是学习正方形还是长方形都学习到了它们的周长和面积计算公式，那么我们在认识圆以后该怎么计算它的周长和面积呢？接下来我们就开始学习。”讲完之后我给不同数学基础的学生安排学习任务，基础比较差的学生要学会用滚动法和绕线法测量圆的周长，数学基础一般的学生研究圆的周长与直径的关系，数学基础较好的学生通过自主学习找出圆的周长计算公式。学生们根据我安排的学习任务按部就班的开始学习，并顺利完成任务。这样，通过将教学目标层次化，给不同数学基础的学生安排能力之内的学习任务，让每一个学生在数学课堂的学习中都能有所收获，同时还能加强学生对于学习数学的自信心。
二、教学方法层次化
教学方式一直都是课堂教学中的核心，采用合适的教学方式才能取得最佳的课堂教学效果。在小数数学课堂实施分层教学后，根据学生的不同数学基础和思维反应能力实施灵活分层教学方式。数学基础比较好的学生教师可以引导他们去探究学习，获得一些课外的知识，而对于数学基础比较差的学生教师可以运用教学方法引起他们学习数学的兴趣，进而帮助他们掌握数学教材中的知识。
例如，在学习《分数的加减混合运算》时，就可以将教学方法分层。这部分内容要求学生掌握分数加减混合运算等知识内容，在教学过程中因为学生数学基础和接受知识能力的不同，数学教师应该制定不同的教学方法进行教学。在课堂开始，我对学生说：“同学们，之前的学习过程中我们已经掌握了分数的加法和减法运算，今天我们来学习分数的加减法混合运算，接下来大家就开始学习吧。”对于数学基础比较好的学生，我让他们进行探究式学习法，通过自主学习归纳总结教材中的知识，而对于基础比较差的学生我应用问题教学法引导他们找到教材内容的重点，并且我会在学生遇到难题的时候及时点拨。这样，针对不同数学基础的学生应用不同的教学方法，可以最大程度上发挥教学方法的优势，促进学生对知识的理解和掌握。
三、课后作业层次化
课后作业作为教师帮助学生在课后巩固所学知识的有效手段，在以往的教学中起到了积极的作用。面对学生的数学水平分级化情况，传统的课后作业能发挥出的作用受到很大限制，对于有的学生来说，课后作业的内容太简单起不到强化的效果，但是有的学生则感到困难。这就需要教师针对不同的学生精心安排作业，确保每个学生都能在完成课后作业过程中有所收获。
例如，在学习《小数乘小数》时，就可以将课后作业层次化。在课堂教学中，我对学生说：“同学们，经过这两节课的学习已经掌握了小数乘整数和小数乘小学的运算方法，为了巩固大家学习到的知识，也为了让大家补充学习中的不足，请大家认真完成课后作业。”讲完以后我开始给学生安排作业，根据学生在课堂学习过程中的表现，我针对不同的学生安排了相应的作业，对这部分知识掌握比较好的学生题目中穿插了一些下一部分内容相关的题目，而对于在课堂表现不佳的学生安排了一些较为简单的题目。这样，通过针对学生的在数学课堂学习中的不同表现，我给学生安排了对应的课后作业，基础比较好的学生可以在完成作业过程中拓展知识，基础比较差的学生能巩固所学知识，充分发挥了课后作业对于学生学习的帮助作用。
总之，小学中高段学生的数学水平良莠不齐，为了避免学生之间的差距进一步拉大，教师采用分层教学法可以有效改变这种情况，学生在分层教学过程中能重拾学习数学的自信心，减小学生之间的差距。
参考文献
[1] 董益君.小学数学分层教学课堂建设与探索[J].中国教师，2019（S1）：34.
[2] 李云山.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].名师在线，2019（19）：60-61.
关键词：小学数学;分层教学;教学目标;教学方法;课后作业
分层教学法是针对课堂中学生日益拉大的差距出现的教学方法，针对不同学生的学习基础和接受能力制定相适应的教学计划，引导学生在自己的目前的学习水平之上有所突破，进而提升学生在数学课堂中的自信心，增加他们对学习数学的动力，本文就从教学目标、教学方法、课后作业三个方面着手，展开对小学数学课堂中分层教学的应用研究。
一、教学目标层次化
确立教学目标是课堂教学开始的第一步，在实施分层教学的小学数学课堂中，教学目标是不统一的、分层次的。针对不同学习水平的学生，教师在确立教学目标的时候要充分考虑到学生的数学基础、思维反应能力等多方面因素，综合所有因素给不同层次的学生制定相应的教学目标。
例如，在学习《圆的周长和面积》時，就可以将教学目标层次化。在课堂开始，我对学生说：“同学们，上节课我们已经认识到了圆，之前我们无论是学习正方形还是长方形都学习到了它们的周长和面积计算公式，那么我们在认识圆以后该怎么计算它的周长和面积呢？接下来我们就开始学习。”讲完之后我给不同数学基础的学生安排学习任务，基础比较差的学生要学会用滚动法和绕线法测量圆的周长，数学基础一般的学生研究圆的周长与直径的关系，数学基础较好的学生通过自主学习找出圆的周长计算公式。学生们根据我安排的学习任务按部就班的开始学习，并顺利完成任务。这样，通过将教学目标层次化，给不同数学基础的学生安排能力之内的学习任务，让每一个学生在数学课堂的学习中都能有所收获，同时还能加强学生对于学习数学的自信心。
二、教学方法层次化
教学方式一直都是课堂教学中的核心，采用合适的教学方式才能取得最佳的课堂教学效果。在小数数学课堂实施分层教学后，根据学生的不同数学基础和思维反应能力实施灵活分层教学方式。数学基础比较好的学生教师可以引导他们去探究学习，获得一些课外的知识，而对于数学基础比较差的学生教师可以运用教学方法引起他们学习数学的兴趣，进而帮助他们掌握数学教材中的知识。
例如，在学习《分数的加减混合运算》时，就可以将教学方法分层。这部分内容要求学生掌握分数加减混合运算等知识内容，在教学过程中因为学生数学基础和接受知识能力的不同，数学教师应该制定不同的教学方法进行教学。在课堂开始，我对学生说：“同学们，之前的学习过程中我们已经掌握了分数的加法和减法运算，今天我们来学习分数的加减法混合运算，接下来大家就开始学习吧。”对于数学基础比较好的学生，我让他们进行探究式学习法，通过自主学习归纳总结教材中的知识，而对于基础比较差的学生我应用问题教学法引导他们找到教材内容的重点，并且我会在学生遇到难题的时候及时点拨。这样，针对不同数学基础的学生应用不同的教学方法，可以最大程度上发挥教学方法的优势，促进学生对知识的理解和掌握。
三、课后作业层次化
课后作业作为教师帮助学生在课后巩固所学知识的有效手段，在以往的教学中起到了积极的作用。面对学生的数学水平分级化情况，传统的课后作业能发挥出的作用受到很大限制，对于有的学生来说，课后作业的内容太简单起不到强化的效果，但是有的学生则感到困难。这就需要教师针对不同的学生精心安排作业，确保每个学生都能在完成课后作业过程中有所收获。
例如，在学习《小数乘小数》时，就可以将课后作业层次化。在课堂教学中，我对学生说：“同学们，经过这两节课的学习已经掌握了小数乘整数和小数乘小学的运算方法，为了巩固大家学习到的知识，也为了让大家补充学习中的不足，请大家认真完成课后作业。”讲完以后我开始给学生安排作业，根据学生在课堂学习过程中的表现，我针对不同的学生安排了相应的作业，对这部分知识掌握比较好的学生题目中穿插了一些下一部分内容相关的题目，而对于在课堂表现不佳的学生安排了一些较为简单的题目。这样，通过针对学生的在数学课堂学习中的不同表现，我给学生安排了对应的课后作业，基础比较好的学生可以在完成作业过程中拓展知识，基础比较差的学生能巩固所学知识，充分发挥了课后作业对于学生学习的帮助作用。
总之，小学中高段学生的数学水平良莠不齐，为了避免学生之间的差距进一步拉大，教师采用分层教学法可以有效改变这种情况，学生在分层教学过程中能重拾学习数学的自信心，减小学生之间的差距。
参考文献
[1] 董益君.小学数学分层教学课堂建设与探索[J].中国教师，2019（S1）：34.
[2] 李云山.分层教学在小学六年级数学的实施策略探讨[J].名师在线，2019（19）：60-61.