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摘 要：随着新课程改革在高中历史教学当中的深入和践行，越来越多的人们开始关注高中的历史教学，并对高中历史教学提出了诸多的要求和挑战，这些要求和挑战表明了当前我国高中历史教学当中存在着很多的问题。在高中历史课堂教学当中，课堂提问是最基础，也是最能直接引发学生对历史的学习和探究兴致的主要手段。有效的课堂提问对于高中历史课堂教学有着极大的促进作用。为此，教师在组织开展高中历史课堂提问工作时，应该创设具体情境，进而引发学生的提问意识;突出提问的重点，进而提高课堂提问的质量;主次分明，进而提高学生提问的积极性。
关键词：高中历史;有效提问;具体方法
就当前的高中历史课堂教学情况来看，尽管教学已经取得了一定的成绩，但是依旧有不少的问题存在于教学当中。其中以教师和学生之间缺乏有效的沟通交流，学生的问题意识淡薄以及教师对课堂有效提问的重视程度有待提升最为严重。针对这些问题，为了有效引发高中学生对历史的学习兴致，培养学生的历史素养和学习历史的能力，文章对高中历史课堂有效提问的方法从创设情境、突出重点、主次分明等三个方面来进行了探究，并对高中历史课堂有效提问的方法提出了几点具体的建议：
一、创设情境，引发学生的提问意识
提问不单单是考察学生学习情况的一种手段，同时也是引起学生注意，引发学生学习和探究历史知识的重要手段。在高中历史教学当中创设具体的问题情境，其不仅可以有效的引起学生的注意，提高学生在课堂中的参与度和活跃性，同时还可以实现对学生的自主学习能力和探究能力的培养，让学生在具体的情境当中去学习和探究知识，提升学生对历史知识的学习和掌握。为此，我们的历史教师在实际教学当中，可以通过创设具体的问题情境，进而提高学生对历史知识的学习和探究欲望，引发学生的提问意识。
例如，在“秦朝中央集权制度的形成”一课当中，教师需要让学生就本节课的内容做好提前预习工作，并在预习的过程中找出自己难以理解的知识点，并对这些知识点进行记录，在课堂上重点进行学习。随后，教师可以根据学生在课前的预习情况，提出“秦朝为巩固统一的措施有哪些？”“秦朝中央集权有哪些影响？”等问题，让学生通过查找课文内容，利用小组协作的形式进行讨论，进而找出这些问题的答案。在此之中，学生也需要对借助小组协作探究依然解决不了的历史问题在课堂中向教师进行提问，并让教师予以解答。借助创设具体的问题情境，不仅可以帮助学生对所学的知识内容进行回顾，提高学生对知识的掌握，而且还可以引发学生对历史知识的思考，实现对学生的提问意识的培养。
二、突出重点，重视课堂提问的质量
由于高中历史课本当中所涉及的知识内容是比较多且比较杂乱的，很多学生在学习的过程中因为缺乏对历史知识点的归纳和整理，进而导致课堂学习成效比较低下，甚至有些学生因为难以构建起较为完整的高中历史知识结构体系，进而对高中历史的学习存在一定的排斥心理。在高中历史课堂提问环节当中，如果教师可以重视课堂提问的质量，提问的过程中突出课文的重点，对重要的内容利用提问的方式来进行强化训练，则可以有效的弥补高中历史教学当中所存在的缺陷，实现高中历史课堂的有效提问。
就拿“明清君主专制的加强”这一课来讲，首先，教师可以利用信息技术的资源整合优势，在网上搜集并整理一下有关明清时期的影视短片给学生分享，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，教师需要明确本节课当中的重要内容是什么，可以就本节课当中需要重点掌握的内容“明清加强君主专制的具体措施有哪些？”让学生阅读并查找课本当中的有关内容，进而展开探究。然后，教师可以根据学生对本节课当中的重要内容的学习和探究情况，对学生进行提问，进而查验学生是否真正学习并掌握了本节课的知识内容。最后，教师还可以让学生利用可视化工具，将“明清君主专制的加强”这一节课中的知识点进行归纳和整理，进而帮助学生构建起较为完整的高中历史知识结构体系，提高学生在课堂中的学习能力。
三、主次分明，提高学生提问积极性
为了锻炼学生的问题意识，高中历史教师所设计的问题需要按照从简单到困难的顺序设计，同时问题的设计需要符合高中学生的认知，只有这样，才能保证教师所设计历史问题主次分明，学生都能够积极的参与到思考问题的过程中来。此外，在高中历史教学当中，问题的设计应该以培养学生的问题意识为目的，以培养学生的探究问题的意识和解决问题的能力来展开高中历史课堂的有效提问。这不仅需要我们的教师在组织开展高中历史教学工作当中，善于提出问题，并主动的创新和探究问题，同时还要加强自身的问题意识的培养和提升，做好高中历史课堂有效提问的工作，进而让学生可以积极主动的投入到历史教学问题的探究和解答中来，在培养和发展学生的探究和解决问题能力的同时，拓展学生寻找问题的观察力。进而让学生可以在学习的过程中不断的去质疑。
例如，在“古代希腊民主政治”一课的教学当中，起初，教师可以引领学生联系时代的背景，从雅典民族政治的兴衰发展过程当中去分析雅典民主政治的特点，掌握影响古代希腊民主政治发展的主要因素有哪些，这些因素又是如何影响希腊文明的。接着，教师可以就“希腊民主政治改革的内容和作用有哪些？”“雅典民主政治具有哪些特性、历史意义有哪些”等问题逐步引导学生了解本节课的主要内容，从而让学生可以辩证的去看待歷史问题，提高学生的历史素养。
总的来说，在高中历史课堂教学中掌握一定的有效提问方法，并利用这些方法进行有效提问，不仅可以提高学生对历史知识的掌握，同时还可以实现对学生的问题意识的培养。学生只有有了一定的问题思维，才能会有探索历史知识的动力，并积极踊跃的加入到课堂学习中来，进而在具体的解决问题的过程中提高对所学知识的掌握。为此，我们的高中历史教师不仅要在教学当中意识到有效的课堂提问的重要性，同时还应该在教学过程中增强对学生问题意识的培养和训练。
参考文献
[1] 唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇，2011（9）.
[2] 王明强.论历史学科教学中的问题设计[J].中国校外教育，2012（28）：119.
[3] 龙书和. 素质教育视角下高中历史教育的方向及意义探讨 [J ]. 西部素质教育，2015：104.
关键词：高中历史;有效提问;具体方法
就当前的高中历史课堂教学情况来看，尽管教学已经取得了一定的成绩，但是依旧有不少的问题存在于教学当中。其中以教师和学生之间缺乏有效的沟通交流，学生的问题意识淡薄以及教师对课堂有效提问的重视程度有待提升最为严重。针对这些问题，为了有效引发高中学生对历史的学习兴致，培养学生的历史素养和学习历史的能力，文章对高中历史课堂有效提问的方法从创设情境、突出重点、主次分明等三个方面来进行了探究，并对高中历史课堂有效提问的方法提出了几点具体的建议：
一、创设情境，引发学生的提问意识
提问不单单是考察学生学习情况的一种手段，同时也是引起学生注意，引发学生学习和探究历史知识的重要手段。在高中历史教学当中创设具体的问题情境，其不仅可以有效的引起学生的注意，提高学生在课堂中的参与度和活跃性，同时还可以实现对学生的自主学习能力和探究能力的培养，让学生在具体的情境当中去学习和探究知识，提升学生对历史知识的学习和掌握。为此，我们的历史教师在实际教学当中，可以通过创设具体的问题情境，进而提高学生对历史知识的学习和探究欲望，引发学生的提问意识。
例如，在“秦朝中央集权制度的形成”一课当中，教师需要让学生就本节课的内容做好提前预习工作，并在预习的过程中找出自己难以理解的知识点，并对这些知识点进行记录，在课堂上重点进行学习。随后，教师可以根据学生在课前的预习情况，提出“秦朝为巩固统一的措施有哪些？”“秦朝中央集权有哪些影响？”等问题，让学生通过查找课文内容，利用小组协作的形式进行讨论，进而找出这些问题的答案。在此之中，学生也需要对借助小组协作探究依然解决不了的历史问题在课堂中向教师进行提问，并让教师予以解答。借助创设具体的问题情境，不仅可以帮助学生对所学的知识内容进行回顾，提高学生对知识的掌握，而且还可以引发学生对历史知识的思考，实现对学生的提问意识的培养。
二、突出重点，重视课堂提问的质量
由于高中历史课本当中所涉及的知识内容是比较多且比较杂乱的，很多学生在学习的过程中因为缺乏对历史知识点的归纳和整理，进而导致课堂学习成效比较低下，甚至有些学生因为难以构建起较为完整的高中历史知识结构体系，进而对高中历史的学习存在一定的排斥心理。在高中历史课堂提问环节当中，如果教师可以重视课堂提问的质量，提问的过程中突出课文的重点，对重要的内容利用提问的方式来进行强化训练，则可以有效的弥补高中历史教学当中所存在的缺陷，实现高中历史课堂的有效提问。
就拿“明清君主专制的加强”这一课来讲，首先，教师可以利用信息技术的资源整合优势，在网上搜集并整理一下有关明清时期的影视短片给学生分享，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。接着，教师需要明确本节课当中的重要内容是什么，可以就本节课当中需要重点掌握的内容“明清加强君主专制的具体措施有哪些？”让学生阅读并查找课本当中的有关内容，进而展开探究。然后，教师可以根据学生对本节课当中的重要内容的学习和探究情况，对学生进行提问，进而查验学生是否真正学习并掌握了本节课的知识内容。最后，教师还可以让学生利用可视化工具，将“明清君主专制的加强”这一节课中的知识点进行归纳和整理，进而帮助学生构建起较为完整的高中历史知识结构体系，提高学生在课堂中的学习能力。
三、主次分明，提高学生提问积极性
为了锻炼学生的问题意识，高中历史教师所设计的问题需要按照从简单到困难的顺序设计，同时问题的设计需要符合高中学生的认知，只有这样，才能保证教师所设计历史问题主次分明，学生都能够积极的参与到思考问题的过程中来。此外，在高中历史教学当中，问题的设计应该以培养学生的问题意识为目的，以培养学生的探究问题的意识和解决问题的能力来展开高中历史课堂的有效提问。这不仅需要我们的教师在组织开展高中历史教学工作当中，善于提出问题，并主动的创新和探究问题，同时还要加强自身的问题意识的培养和提升，做好高中历史课堂有效提问的工作，进而让学生可以积极主动的投入到历史教学问题的探究和解答中来，在培养和发展学生的探究和解决问题能力的同时，拓展学生寻找问题的观察力。进而让学生可以在学习的过程中不断的去质疑。
例如，在“古代希腊民主政治”一课的教学当中，起初，教师可以引领学生联系时代的背景，从雅典民族政治的兴衰发展过程当中去分析雅典民主政治的特点，掌握影响古代希腊民主政治发展的主要因素有哪些，这些因素又是如何影响希腊文明的。接着，教师可以就“希腊民主政治改革的内容和作用有哪些？”“雅典民主政治具有哪些特性、历史意义有哪些”等问题逐步引导学生了解本节课的主要内容，从而让学生可以辩证的去看待歷史问题，提高学生的历史素养。
总的来说，在高中历史课堂教学中掌握一定的有效提问方法，并利用这些方法进行有效提问，不仅可以提高学生对历史知识的掌握，同时还可以实现对学生的问题意识的培养。学生只有有了一定的问题思维，才能会有探索历史知识的动力，并积极踊跃的加入到课堂学习中来，进而在具体的解决问题的过程中提高对所学知识的掌握。为此，我们的高中历史教师不仅要在教学当中意识到有效的课堂提问的重要性，同时还应该在教学过程中增强对学生问题意识的培养和训练。
参考文献
[1] 唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇，2011（9）.
[2] 王明强.论历史学科教学中的问题设计[J].中国校外教育，2012（28）：119.
[3] 龙书和. 素质教育视角下高中历史教育的方向及意义探讨 [J ]. 西部素质教育，2015：104.