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知识经济时代呼唤创新型人才，国家的前途、民族的希望，需要创新型人才。创造性思维能力的培养是创新能力形成不可缺少的重要因素。因此，在培养学生常规思维能力的同时，应充分重视培养学生的创造性思维能力，使学生逐步养成多角度思考问题的学习习惯和方法，善于打破思维定势，提高思维的灵活性。
1. 转变观念，培养质疑思维
敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，包括不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。在讲了色盲的特征和遗传规律后，一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣，对教师所说的“许多红绿色盲患者无法看清红绿灯的变化，给生活带来不便”，大胆质疑，发表个人观点。几位学生还在此基础上经过反复思考动手制作了一种全新概念的红绿灯：这种红绿灯在保持了原有红绿灯颜色不变的前提下，将“红绿灯”的红、黄、绿3种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合，还将这种结合延伸到了汽车的尾灯上，从而在理论上解决了交通信号灯和汽车尾灯对色盲患者无效的难题。这样的思考，这样的实践，其本身就是一种创造发明。
2. 增强直观，培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。我们开展了与教材有关的鱼类探究活动，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”“鱼怎样冬眠”等课题。通过类比，既加深了对知识的理解，又培养了学生的类比思维能力。
3. 设计对照，培养求异思维
求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。例如，在讲完“输血与血型”时，许多学生对血型进行求异思维，纷纷提出问题：课本指出的“人的血型终生不变”是指正常情况而言，人的血型会因特殊的原因而变异，病人中尤为显著。例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型转变，但随着疾病的治愈，患者又可能恢复原来的血型。如原为A型，发病后变为O型，六个月后病情缓解，又变为A型。这说明人的血型会因病而变化，并非绝对的“终生不变”。如“做叶的徒手切片示叶的结构”时，教师以往都用蚕豆叶片作实验材料。但有一学生用青菜叶代替蚕豆叶片作实验材料，并指出了它的优点：易取材，易操作，不受季节限制，效果甚佳。这一发现不但激发了大家学习生物学的兴趣，更重要的是尝到了求异思维的甜头。
4. 背道而驰，培养逆向思维
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。创新并非逻辑推理的结果，而在于探求“为什么”“还有什么”和“怎么做”。这就要求在教学中必须有意识地教会学生进行创造性发问、培养学生的逆向思维及发散思维的品质与能力。逆向思维是有意识的从常规思维的反方向去思考问题，即“唱反调”。进行生物基本特征的教学时，我提出：生物如没有应激性将会怎么样？讲到植物茎的背地性生长时，我提出：这种现象的形成除了受重力影响以外，会不会受光的影响？进行光合作用的教学时，我提出：如果没有绿色植物的光合作用，世界将会怎么样？每到这时学生异常兴奋，课堂气氛十分活跃。这些既锻炼了学生的创造思维，也展示了学生思维活动的潜能，对教师本身更是一种启示和促进。
随着青少年的生长发育，思维方法日趋多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，有针对性、层次性和程序性地对他们进行各种思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。惟其如此，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处，创新教育才不致于陷于形式，我们的教育才能在越来越一体化的世界教育中赢得一席之地。
责任编辑 魏文琦
1. 转变观念，培养质疑思维
敢于提问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。教师要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，包括不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。在讲了色盲的特征和遗传规律后，一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣，对教师所说的“许多红绿色盲患者无法看清红绿灯的变化，给生活带来不便”，大胆质疑，发表个人观点。几位学生还在此基础上经过反复思考动手制作了一种全新概念的红绿灯：这种红绿灯在保持了原有红绿灯颜色不变的前提下，将“红绿灯”的红、黄、绿3种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合，还将这种结合延伸到了汽车的尾灯上，从而在理论上解决了交通信号灯和汽车尾灯对色盲患者无效的难题。这样的思考，这样的实践，其本身就是一种创造发明。
2. 增强直观，培养类比思维
类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象也具有同样属性的思维方法。培养类比思维，需要以一定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。我们开展了与教材有关的鱼类探究活动，引发了学生想更多了解的课题，有“鱼有条件反射吗”“鱼怎样冬眠”等课题。通过类比，既加深了对知识的理解，又培养了学生的类比思维能力。
3. 设计对照，培养求异思维
求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，而这两个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件的思维方式就叫求异思维。例如，在讲完“输血与血型”时，许多学生对血型进行求异思维，纷纷提出问题：课本指出的“人的血型终生不变”是指正常情况而言，人的血型会因特殊的原因而变异，病人中尤为显著。例如，慢性白血病患者的血型有可能由原有血型向其他血型转变，但随着疾病的治愈，患者又可能恢复原来的血型。如原为A型，发病后变为O型，六个月后病情缓解，又变为A型。这说明人的血型会因病而变化，并非绝对的“终生不变”。如“做叶的徒手切片示叶的结构”时，教师以往都用蚕豆叶片作实验材料。但有一学生用青菜叶代替蚕豆叶片作实验材料，并指出了它的优点：易取材，易操作，不受季节限制，效果甚佳。这一发现不但激发了大家学习生物学的兴趣，更重要的是尝到了求异思维的甜头。
4. 背道而驰，培养逆向思维
逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。创造性思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。创新并非逻辑推理的结果，而在于探求“为什么”“还有什么”和“怎么做”。这就要求在教学中必须有意识地教会学生进行创造性发问、培养学生的逆向思维及发散思维的品质与能力。逆向思维是有意识的从常规思维的反方向去思考问题，即“唱反调”。进行生物基本特征的教学时，我提出：生物如没有应激性将会怎么样？讲到植物茎的背地性生长时，我提出：这种现象的形成除了受重力影响以外，会不会受光的影响？进行光合作用的教学时，我提出：如果没有绿色植物的光合作用，世界将会怎么样？每到这时学生异常兴奋，课堂气氛十分活跃。这些既锻炼了学生的创造思维，也展示了学生思维活动的潜能，对教师本身更是一种启示和促进。
随着青少年的生长发育，思维方法日趋多样，教师应根据学生不同年龄阶段的思维特点，有针对性、层次性和程序性地对他们进行各种思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。惟其如此，培养学生的创新意识和实践能力才能真正落到实处，创新教育才不致于陷于形式，我们的教育才能在越来越一体化的世界教育中赢得一席之地。
责任编辑 魏文琦