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教师在写作教学过程中必须要贯彻“创新”原则，发挥学生的学习自主性和创新精神；教师必须要改变教学观念，在写作教学活动中进行创新教学。
一、以人为本，适当指导
在我工作的几年里，每一天我都和同学们一起快乐幸福地感受着美好的生活，关注着身边的点点滴滴。每一双小眼睛都常常告知我一些很有趣的事情：“学校操场种的那棵树的叶子有两种不同的形状呢！”“电视上说，原来有一些鸡蛋里面还有另一只鸡蛋呢！”“书上说，这个世界上真的有蓝血人啊！”一件件喜闻乐见的事情，不正是孩子们的写作好素材吗？
鼓励学生把所见、所闻、所感用语言文字表达出来。许多教师在平时积累和训练中都会鼓励学生写日记、随笔记录、小练笔等等，指导学生通过书面语言表达出自己对“新”事物的认知和感想，在积累写作素材的同时，更是为他们今后的写作打下了一定的基础。
而命题的形式也是多种多样的，有统一命题、半命题、自由命题等。统一命题在作文教学中虽然存在很多不足，但它也存在着积极的一面。在统一命题时，我们必须要做到“统而不僵”，要接近学生的生活实际，出他们最感兴趣的作文命题，充分调动每一个学生写作的积极主动性，如《我的星期天》、《这一节课》、《难忘的一天》等等。并且在统一的要求下，还必须引导学生发散思维去思考和挖掘，同中求异，激发学生勇于创新的精神。全国特级教师于永正在指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是：《（嗬、哈、嘿、唉），我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与‘我这个人’搭配成题目，写成文章。这样的统一命题既有趣又有新意，更能激发起学生的创新意识。基于统一命题有局限性，在小学阶段中，尤其是中低年级，统一命题作文还是应该少写，而应该更多地让学生自由命题，自由发挥。
二、有的放矢，因材施教
在写作指导过程中，教师要注意根据学生的实际需要进行指导，并且要扩大指导空间——在游戏、活动、生活中，运用创设情境、情景再现等等教学模式灵活多样地进行指导。有这样一节成功的低年级作文指导课：唐老师在《小兔上市场》的童话作文指导课上，展示出了一个童话场景，指导学生根据场景中展示出的各种卖菜的小动物的形象先是说一句完整的话（谁在卖什么），然后引导他们具体地用几句话描述市场上的热闹情景、小动物们的动作神情，还有各种食物的特色等等。在这里，唐老师成功地运用了“情境教学法”，让学生设身处地进行学习，犹如身临其境，形成了一种轻松、亲切的教学气氛，为学生开拓了广阔的创造空间，培养了学生的创新能力。
除了在课堂上，我们还应该把教学延伸到生活和课外活动中，每时每刻地为学生提供最广阔的思维空间，为写作积累丰富的经验。此外，教师还必须注意引导学生把学习和生活实际结合起来，务求真实，贴近生活。
三、尊重个性，评价得当
教师在批改过程中，要尊重和保护学生的劳动成果，要遵循“多鼓励，少批评”、“多就少改”的批改原则。对于学生的作文，教师要给予一定的认同，即便是写得不太好的作文，教师也要挖掘其可取之处，给予鼓励。记得有一位学生曾兴致勃勃地写了一篇作文，写的是他在放学路上做的一件好事，虽然只是“流水账”式的记事，但我并没有打击他的“创作积极性”，而给予他的评价是“你真是一个乐于助人的好孩子，老师以有你这样的学生为荣，希望你以后能够继续努力，在生活和学习上都可以向前迈步！”除了要避免打击学生的写作积极性和自信心外，教师的评语还要有针对性，突出重点，恰如其分，点石成金。
讲评是每次写作的归纳和总结，而讲评的目的在于鼓励同学们互相启发，取长补短。教师在讲评时，应该根据学生的实际写作情况展开，然后加以归纳、综合、分析，重点要突出。同时，讲评过程中，也要充分调动学生的学习积极性和主动性，如让学生谈谈自己对这次作文的看法和收获，请同学朗读自己的优秀作文等等，通过多元化的讲评，可以让学生学有所成，让他们分析和总结出自己在作文上的可取之处和改善之处，领悟和归纳出写作方法，累计更多的好词佳句，从而提高写作水平。
责任编辑 邱丽
一、以人为本，适当指导
在我工作的几年里，每一天我都和同学们一起快乐幸福地感受着美好的生活，关注着身边的点点滴滴。每一双小眼睛都常常告知我一些很有趣的事情：“学校操场种的那棵树的叶子有两种不同的形状呢！”“电视上说，原来有一些鸡蛋里面还有另一只鸡蛋呢！”“书上说，这个世界上真的有蓝血人啊！”一件件喜闻乐见的事情，不正是孩子们的写作好素材吗？
鼓励学生把所见、所闻、所感用语言文字表达出来。许多教师在平时积累和训练中都会鼓励学生写日记、随笔记录、小练笔等等，指导学生通过书面语言表达出自己对“新”事物的认知和感想，在积累写作素材的同时，更是为他们今后的写作打下了一定的基础。
而命题的形式也是多种多样的，有统一命题、半命题、自由命题等。统一命题在作文教学中虽然存在很多不足，但它也存在着积极的一面。在统一命题时，我们必须要做到“统而不僵”，要接近学生的生活实际，出他们最感兴趣的作文命题，充分调动每一个学生写作的积极主动性，如《我的星期天》、《这一节课》、《难忘的一天》等等。并且在统一的要求下，还必须引导学生发散思维去思考和挖掘，同中求异，激发学生勇于创新的精神。全国特级教师于永正在指导学生写一篇“我的自述”时，他给学生出的题目是：《（嗬、哈、嘿、唉），我这个人》，让学生从中选出不同的语气词与‘我这个人’搭配成题目，写成文章。这样的统一命题既有趣又有新意，更能激发起学生的创新意识。基于统一命题有局限性，在小学阶段中，尤其是中低年级，统一命题作文还是应该少写，而应该更多地让学生自由命题，自由发挥。
二、有的放矢，因材施教
在写作指导过程中，教师要注意根据学生的实际需要进行指导，并且要扩大指导空间——在游戏、活动、生活中，运用创设情境、情景再现等等教学模式灵活多样地进行指导。有这样一节成功的低年级作文指导课：唐老师在《小兔上市场》的童话作文指导课上，展示出了一个童话场景，指导学生根据场景中展示出的各种卖菜的小动物的形象先是说一句完整的话（谁在卖什么），然后引导他们具体地用几句话描述市场上的热闹情景、小动物们的动作神情，还有各种食物的特色等等。在这里，唐老师成功地运用了“情境教学法”，让学生设身处地进行学习，犹如身临其境，形成了一种轻松、亲切的教学气氛，为学生开拓了广阔的创造空间，培养了学生的创新能力。
除了在课堂上，我们还应该把教学延伸到生活和课外活动中，每时每刻地为学生提供最广阔的思维空间，为写作积累丰富的经验。此外，教师还必须注意引导学生把学习和生活实际结合起来，务求真实，贴近生活。
三、尊重个性，评价得当
教师在批改过程中，要尊重和保护学生的劳动成果，要遵循“多鼓励，少批评”、“多就少改”的批改原则。对于学生的作文，教师要给予一定的认同，即便是写得不太好的作文，教师也要挖掘其可取之处，给予鼓励。记得有一位学生曾兴致勃勃地写了一篇作文，写的是他在放学路上做的一件好事，虽然只是“流水账”式的记事，但我并没有打击他的“创作积极性”，而给予他的评价是“你真是一个乐于助人的好孩子，老师以有你这样的学生为荣，希望你以后能够继续努力，在生活和学习上都可以向前迈步！”除了要避免打击学生的写作积极性和自信心外，教师的评语还要有针对性，突出重点，恰如其分，点石成金。
讲评是每次写作的归纳和总结，而讲评的目的在于鼓励同学们互相启发，取长补短。教师在讲评时，应该根据学生的实际写作情况展开，然后加以归纳、综合、分析，重点要突出。同时，讲评过程中，也要充分调动学生的学习积极性和主动性，如让学生谈谈自己对这次作文的看法和收获，请同学朗读自己的优秀作文等等，通过多元化的讲评，可以让学生学有所成，让他们分析和总结出自己在作文上的可取之处和改善之处，领悟和归纳出写作方法，累计更多的好词佳句，从而提高写作水平。
责任编辑 邱丽