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指导学生作文，要从内容入手，让学生有所为而作。因为，内容决定形式，形式为内容服务，内容与形式是辩证统一的。在初中学生作文教学中，教师不仅要指导学生怎样表达生活，更重要的，是要指导学生热爱生活，观察生活，认识生活，提炼生活，并有的放矢的进行教育。那么，如何从内容入手，指导初中学生进行作文呢？
一、在生活中采集
生活是作文的源泉。这源头之水如何流入初中学生的笔耕之地？关键是要引导学生们做生活的有心人，多留心生活，多观察生活，多体验生活，多在生活中采集素材。
1.专题训练，学会采集，法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果缺少发现，就无从采集。因此，我就从训练学生们“学会发现”開始，进而“学会采集。”我注意从学生们的生活区选定一些专题引导他们多做、多看、多听、多想。
2.投身活动，自觉采集，让学生们参加丰富多彩的课外活动，既可以使他们收到教育，经受锻炼，又可以开辟作文的源泉。前不久我校搞基建，在操场附近堆有一个砂场，我发现许多学生爱去玩砂子，一下课就去玩，屡禁不止。后来，我才发现那儿有生活美。因为学生们去那儿用砂子堆万里长城，堆现代化城市……这不就是充满爱充满理想的童心童趣吗？我鼓励他们采集下来，写到作文中去。
二、在阅读中吸收
阅读是沟通生活与协作的渠道。读是内化的吸收，写是外化的表达。吸收，最重要的是内容上的吸收。只有大量吸收阅读中的内容，才能充实学生写作中的内容。在吸收中，着重解决以下几个问题。
1.借课文内容为学生的作文内容导向，初中语文课本百多篇文章是最好的范例，我让学生们从中感受课文中的人物形象美，感受祖国山河美，善守景美、物美，感受语言艺术美，从而悟出一个道理：观察社会、认识生活、认识生活、选择材料都要善于发现的美好的冬，以光明的为主，以写好人好事为主，以歌颂、赞美为主。让这种观念进入当代的学生意识，有利于他们做人和作文。
2.借课文内容练笔，缩写课文，扩写课文，改写课文，续写课文，是一些好的练笔方式，有利于加深对课文的理解，有利于发展学生的思维能力，增强学生的语言表达能力。
三、在日记中积存
学生们在生活中采集宝石，在阅读中吸收了精华，需要建立“材料库”积存这些宝石和精华，写日记就是好办法。过去规定每个学生每天要写一篇日记，甚至字数都有规定。近年来开展“轻负担，高质量”教改实验，对作业总量实行控制，我对日记的写法也来一点“改革”：多写一些一句话或几句话的日记。写一句话日记，就要求这句话“四素俱全”，只要能采到当天的一朵美的浪花就行。
四、在指导中点拨
作文指导课如何上？教无定法，但有定规。我的“定规”就是字词句段篇的训练，环环紧扣从内容入手。
1.从内容入手，加强句子训练，一个句子，就要表达一个完整的意思。表达是不是完美，直接影响一篇文章的质量。低年级学生用“聚精会神”造句，一个学生说：“我聚精会神听课。”多数学生的书面作业可能雷同。第一个学生的这种表达虽较完美，但全班出现千句一律局面就不算是完美了。我注意积极开拓学生的思路，广开造句材源，引导大家用“聚精会神”去描述老师备课，司机开车，工人操作，工程师绘图，会计师算数，演员表演杂技等。
2.从内容入手，加强段的训练，一句一句话，按一定语言规律连接起来就构成段。我曾以一般的沟段法（如：总分式、方位式、因果式、转折式、概括举例式、对比式等）训练学生写段。我校有一些比较大的樟树杉树等绿化树，树型美，枝叶覆盖面大，学生们都喜欢在树下游玩。这些树就成了我校老师训练学生写片段的“传统素材”。有一次，我在阅读课上讲了“总分式”机构后，叫学生用“总分式”写这棵树。结果，学生写的段只有骨架，没有血肉。在以后的指导中，我从内容上多加点拨，启发学生观察并写出这些树的特点：“我们校园里栽培着一些比较大的樟树杉树等。从树根到树冠，有二三层楼高。它枝繁叶茂，四季长青。春天，图画老师带我们在树下写生，描绘大树的春色；夏天，我们在大树下做游戏、乘凉；秋天，我们在树下拣樟树籽，采集种子；冬天，我们在树下堆雪人，打雪仗。啊，这些树真美！你是我们的好朋友。”
3.从内容入手，加强篇章训练，篇章训练是作文的综合训练。除了抓好上述句子训练和段的训练，打好谋篇的基础，还着重从“入篇”的内容上进行点拨。
（1）早出题目，下达选材任务。
要让学生闯过选材关，功夫在课外。我的办法是上周出好下周的作文题，或者定好作文范围，布置选材作业，规定每人要找三种以上材料，用一句“四素俱全”的话写在家庭作业本上。
（2）反馈信息，纠正选材偏向。
选材作业布置下去之后，要及时检查，发现问题，及时帮助纠正。
（3）搞好材料交流，互相启发提高。
课上，组织大家开“材料汇报会”，互相交流各人选取的材料，我择优板书，师生共同评析，决定取舍。材料选定之后，再讨论布局谋篇，提供一些可以借鉴的范文。这样，学生们写起来就比较顺畅了。
（4）一题多写，从中领悟到如何充实内容。
一个正确的认识，往往需要经过“实践-认识-再实践-再认识”的过程，反复循环，才能完成，学生练笔同样如此。“一题多写”是一种有效的训练法。有一次，我出了《功夫不负有心人》这个题目，让学生作文。先后写了三次，结果，内容具体充实了。
五、在评改中引导
学生写作文，老师改作文，已成为传统习惯。改，虽是不可少的，但那种单边的改，效果究竟如何，值得研究。近年来，我对评改工作做了如下的试验：
1.从内容入手，设计评改表：
2.组织自评与互评，以二人或四人为一个小组，互阅作文和上表，边阅读边评议。
3.组织自改和互改。在小组评议的基础上，向全班推介好的篇章，好的片段，总结主要问题，提出修改意见，让学生自改、互改。
4.掌好评分尺寸，衡量一篇文章的优劣，既重内容，又重形式。叶老说：“中小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误；至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”叶老的这段论述，是我们掌好评分尺寸的指南。
一、在生活中采集
生活是作文的源泉。这源头之水如何流入初中学生的笔耕之地？关键是要引导学生们做生活的有心人，多留心生活，多观察生活，多体验生活，多在生活中采集素材。
1.专题训练，学会采集，法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果缺少发现，就无从采集。因此，我就从训练学生们“学会发现”開始，进而“学会采集。”我注意从学生们的生活区选定一些专题引导他们多做、多看、多听、多想。
2.投身活动，自觉采集，让学生们参加丰富多彩的课外活动，既可以使他们收到教育，经受锻炼，又可以开辟作文的源泉。前不久我校搞基建，在操场附近堆有一个砂场，我发现许多学生爱去玩砂子，一下课就去玩，屡禁不止。后来，我才发现那儿有生活美。因为学生们去那儿用砂子堆万里长城，堆现代化城市……这不就是充满爱充满理想的童心童趣吗？我鼓励他们采集下来，写到作文中去。
二、在阅读中吸收
阅读是沟通生活与协作的渠道。读是内化的吸收，写是外化的表达。吸收，最重要的是内容上的吸收。只有大量吸收阅读中的内容，才能充实学生写作中的内容。在吸收中，着重解决以下几个问题。
1.借课文内容为学生的作文内容导向，初中语文课本百多篇文章是最好的范例，我让学生们从中感受课文中的人物形象美，感受祖国山河美，善守景美、物美，感受语言艺术美，从而悟出一个道理：观察社会、认识生活、认识生活、选择材料都要善于发现的美好的冬，以光明的为主，以写好人好事为主，以歌颂、赞美为主。让这种观念进入当代的学生意识，有利于他们做人和作文。
2.借课文内容练笔，缩写课文，扩写课文，改写课文，续写课文，是一些好的练笔方式，有利于加深对课文的理解，有利于发展学生的思维能力，增强学生的语言表达能力。
三、在日记中积存
学生们在生活中采集宝石，在阅读中吸收了精华，需要建立“材料库”积存这些宝石和精华，写日记就是好办法。过去规定每个学生每天要写一篇日记，甚至字数都有规定。近年来开展“轻负担，高质量”教改实验，对作业总量实行控制，我对日记的写法也来一点“改革”：多写一些一句话或几句话的日记。写一句话日记，就要求这句话“四素俱全”，只要能采到当天的一朵美的浪花就行。
四、在指导中点拨
作文指导课如何上？教无定法，但有定规。我的“定规”就是字词句段篇的训练，环环紧扣从内容入手。
1.从内容入手，加强句子训练，一个句子，就要表达一个完整的意思。表达是不是完美，直接影响一篇文章的质量。低年级学生用“聚精会神”造句，一个学生说：“我聚精会神听课。”多数学生的书面作业可能雷同。第一个学生的这种表达虽较完美，但全班出现千句一律局面就不算是完美了。我注意积极开拓学生的思路，广开造句材源，引导大家用“聚精会神”去描述老师备课，司机开车，工人操作，工程师绘图，会计师算数，演员表演杂技等。
2.从内容入手，加强段的训练，一句一句话，按一定语言规律连接起来就构成段。我曾以一般的沟段法（如：总分式、方位式、因果式、转折式、概括举例式、对比式等）训练学生写段。我校有一些比较大的樟树杉树等绿化树，树型美，枝叶覆盖面大，学生们都喜欢在树下游玩。这些树就成了我校老师训练学生写片段的“传统素材”。有一次，我在阅读课上讲了“总分式”机构后，叫学生用“总分式”写这棵树。结果，学生写的段只有骨架，没有血肉。在以后的指导中，我从内容上多加点拨，启发学生观察并写出这些树的特点：“我们校园里栽培着一些比较大的樟树杉树等。从树根到树冠，有二三层楼高。它枝繁叶茂，四季长青。春天，图画老师带我们在树下写生，描绘大树的春色；夏天，我们在大树下做游戏、乘凉；秋天，我们在树下拣樟树籽，采集种子；冬天，我们在树下堆雪人，打雪仗。啊，这些树真美！你是我们的好朋友。”
3.从内容入手，加强篇章训练，篇章训练是作文的综合训练。除了抓好上述句子训练和段的训练，打好谋篇的基础，还着重从“入篇”的内容上进行点拨。
（1）早出题目，下达选材任务。
要让学生闯过选材关，功夫在课外。我的办法是上周出好下周的作文题，或者定好作文范围，布置选材作业，规定每人要找三种以上材料，用一句“四素俱全”的话写在家庭作业本上。
（2）反馈信息，纠正选材偏向。
选材作业布置下去之后，要及时检查，发现问题，及时帮助纠正。
（3）搞好材料交流，互相启发提高。
课上，组织大家开“材料汇报会”，互相交流各人选取的材料，我择优板书，师生共同评析，决定取舍。材料选定之后，再讨论布局谋篇，提供一些可以借鉴的范文。这样，学生们写起来就比较顺畅了。
（4）一题多写，从中领悟到如何充实内容。
一个正确的认识，往往需要经过“实践-认识-再实践-再认识”的过程，反复循环，才能完成，学生练笔同样如此。“一题多写”是一种有效的训练法。有一次，我出了《功夫不负有心人》这个题目，让学生作文。先后写了三次，结果，内容具体充实了。
五、在评改中引导
学生写作文，老师改作文，已成为传统习惯。改，虽是不可少的，但那种单边的改，效果究竟如何，值得研究。近年来，我对评改工作做了如下的试验：
1.从内容入手，设计评改表：
2.组织自评与互评，以二人或四人为一个小组，互阅作文和上表，边阅读边评议。
3.组织自改和互改。在小组评议的基础上，向全班推介好的篇章，好的片段，总结主要问题，提出修改意见，让学生自改、互改。
4.掌好评分尺寸，衡量一篇文章的优劣，既重内容，又重形式。叶老说：“中小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误；至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”叶老的这段论述，是我们掌好评分尺寸的指南。