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[摘要]2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，该标准提出了改革教师教育课程的三个基本理念，其中一个理念是坚持实践取向。本文从坚持“实践取向”的理念，不断完善教育学二学位人才培养方案；强化教育学二学位课程的实践意识，关注现实问题；加强实践性课程的管理，提高实践性课程的实效和构建实践取向的课堂教学体系四个方面提出了有效策略。
[关键词]教师教育课程标准 教育学二学位 课程体系 衔接
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0247-02
2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，该标准提出了改革教师教育课程的三个基本理念，分别是育人为本、实践取向和终身学习。《教师教育课程标准（试行）》颁布实施后，师范院校怎样根据自身实际情况贯彻落实好该课程标准，也就是使师范院校的教师教育课程体系与国家颁布的教师教育课程标准相衔接是一个新的研究问题。本文以内蒙古师范大学教育学二学位课程体系为例，探讨了教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接存在的问题、原因和有效策略。
一、教师教育课程标准述要
《教师教育课程标准（试行）》是国家在深化教师教育课程改革的背景下提出的，该标准提出了师范院校对于培养中小学教师和幼儿教师的要求，尤其突出实践取向的教师教育课程理念。在职前教师教育课程目标方面，提出未来教师应具有观摩、参与、研究教育实践的体验与经历；在教师教育课程设置方面，把教育实践单独列为一个学习领域，并规定四年制本科的教育实践时间为18周；在实施建议中也提出要强化教育实践环节，完善教育实践课程管理。“实践取向”的教师教育课程理念作为一个主线贯穿了教师教育课程标准的各个组成部分。作为培养未来教师的师范院校应以实践取向作为理念，调整和改革自身学校的教师教育课程，认真贯彻和实施《教师教育课程标准（试行）》。
二、内蒙古师范大学教师教育课程设置现状
内蒙古师范大学2004年开始实行“双学位教师教育人才培养模式”，教师教育课程的学习是学位学习，即教育学二学位课程的学习。教育学二学位课程分为普通教育理论与技术课、学科教育理论与技术课和教育实践课三部分。课程设置如下表：
从以上表格可以看出，教育类课程门类增加，体现了学校对教育类课程的重视，同时开设了教育实践类课程，更能提高师范专业学生教学实践技能和技巧，贴近基础教育教学的实际情况。需要说明的是，教育学二学位课程与教育学专业课程不同，它具有基础性，只是选择了教育学专业课程中的主干课程。
三、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接现状及问题分析
虽然教育学二学位课程与以前的教师教育课程相比，在课程门类和课时方面都有所增加，学校对教育类课程开设有所重视，也单独开设了教育实践类课程，但是与国家颁布的《教师教育课程标准（试行）》相比，仍然存在着理论与实践相脱离的问题。主要表现在以下几个方面：
（一）教育学二学位课程体系中，教育理论课程较多，实践课程较少
从目前教育学二学位课程设置现状来看，18门课程中，教育实践类课程只有2门，而理论课程有16门，教育实践类课程与理论课程相比微乎其微。
教师职业是一个实践性很强的职业，因此，内蒙古师范大学作为培养未来教师的师范院校，应该特别重视培养学生较强的教学实践能力。而目前学校的教育实践无论是频次还是持续时间还远远不能满足国家教师教育课程标准对培养未来教师的要求。据笔者了解，目前各个学院大部分都是将学科专业学位和教育学二学位的教育见习、实习和调查一起进行实施，统一安排在大四的上半学期进行；校外见习、实习的时间总和为3周左右，调查也在同一时间内进行。这样导致教育实践形式单一，实践时间较短，学生很难全面了解基础教育阶段各项工作的特点。
（二）教育学二学位课程内容重理论轻实践
目前，教育学二学位的教材已经出版了26本，但是教材大多主要是以介绍教育和学科专业的理论知识为主，应用性的内容比例很小。以教育学二学位教材《课程与教学论》为例，该教材的编写以基础性原则为指导，主要是对学生进行课程与教学论基础知识和基本原理的学习，在编写的过程中，编者虽然也致力于体现“实践性”和“应用性”，但是在内容的安排上，笔者认为只有[案例分析]这部分体现了理论联系实际，学以致用的原则，其余部分还是以阐述课程与教学理论为主。课程内容理论知识多，缺乏教师在实践教学中真正能够应用到的内容。
四、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接现状的原因分析
目前，内蒙古师范大学教育学二学位课程体系与《教师教育课程标准（试行）》所提倡的实践取向的教师教育课程理念不衔接，主要原因在于以下两个方面：
（一）在修订教学计划时，制定者没有处理好理论和实践的关系
2004年，在修订教学计划时，课程设置强调“加强基础、培养能力、提高素质、突出特色”的人才培养思想，课程体系体现“学科基础教育 学科专业教育 教师教育”分段式培养模式的要求，加強了专业基础课和专业课的教学，大力提高专业教学水平和专业素养，实现厚基础、宽口径的培养目标。对教育实践环节重视程度不够，并且对实践环节的实施也没有很好的保障措施。
（二）以学科中心为取向设置教师教育课程
内蒙古师范大学教育学二学位的课程设置取向基本停留在以学科为中心，强调从学科内容的逻辑出发，以抽象的理论和概念为核心，按照具体的学科来组织教师教育课程，对教育实践的需求与逻辑很少或者几乎不考虑。受这种技术理性教育观的影响，教育学二学位课程重视理论知识和学科知识的系统传授，忽略了对师范专业学生教学实践能力和教学技能的训练。
五、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接的有效策略 教师教育课程改革需要一个长期的过程，它不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的。作为教师教育课程改革的实施者，内蒙古師范大学应该转换教师教育课程理念，坚持“实践取向”，正确处理好理论和实践的关系。
（一）坚持“实践取向”的理念，不断完善教育学二学位人才培养方案
2012年，学校制订了教育学二学位人才培养方案（2012版），该人才培养方案坚持实践性的原则，对教育实践类课程进行了调整，在教学方式上倡导案例教学和参与式教学。由此可见，对人才培养方案的不断修订和完善，有利于《教师教育课程标准（试行）》的有效实施。
（二）强化教育学二学位课程的实践意识，关注现实问题
教育专业本质上是一个实践性很强的专业，所以内蒙古师范大学教育学二学位课程要体现对实践的关注，根据基础教育改革和教育发展对教师素质的要求，从教育现实问题出发来选择和组织教育学二学位课程的内容，要把当前教育改革中的热点和难点问题纳入教育学二学位课程当中，尽可能在各门教育学二学位课程中设计实践任务和作业。
（三）加强实践性课程的管理，提高实践性课程的实效
在实践性课程管理方面，不仅要延长教育实习时间，还要加强对教育见习和实习的指导和管理，及时总结和研讨教育实践中获得的经验和发现的问题。构建开放式的教师教育实践模式，把学校教育见习和教育实习相结合、校内实习和校外实习相结合、学校统一要求与学生自主实习相结合。丰富学生体验教育实践的经验，提高学生的教学实践能力。
（四）构建实践取向的课堂教学体系
把实践体验作为一种学习方式整合到课堂教学中，努力创设情境化的学习经历，通过自传、教育日志、案例教学、行动研究等方式，帮助学生在具体情境中学习教育知识，引导师范专业学生发现和解决实际问题，形成他们自己的教学风格和实践智慧。强调教育理论课的教学与中小学课堂教学实践紧密结合，重视从学生已有的知识经验和教学实际出发，选择典型的案例，在创设的情境中，结合鲜活的实践，引导学生积极参与到学习活动中。
【参考文献】
[1]（日）佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.6.
[2]王艳玲，钟启泉.教师教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.10.
[3]教育部.教师教育课程标准（试行）.2011，10.
[4]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.2011，10
[5]张泽洪.教师教育课程标准背景下师范院校教育类课程体系的构建[J].新课程研究，2012（6）.
[6]张泽洪.教师教育课程标准背景下师范院校教师教育新课程体系的构建[J].地理教育，2012（5）.
[7]牛佳，徐宝芳.双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（11）.
[8]韩猛，徐宝芳，牛佳.高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（11）.
[9]内蒙古师范大学.教育学二学位人才培养方案（2012版），教务处[2012]19号.
[10]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究，2010（1）.
[11]王坤庆，胡中波.实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索[J].课程·教材·教法，2012（12）.
[12]胡重庆，黄桂梅.实践导向范式教师教育课程的重构[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.
[关键词]教师教育课程标准 教育学二学位 课程体系 衔接
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0247-02
2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，该标准提出了改革教师教育课程的三个基本理念，分别是育人为本、实践取向和终身学习。《教师教育课程标准（试行）》颁布实施后，师范院校怎样根据自身实际情况贯彻落实好该课程标准，也就是使师范院校的教师教育课程体系与国家颁布的教师教育课程标准相衔接是一个新的研究问题。本文以内蒙古师范大学教育学二学位课程体系为例，探讨了教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接存在的问题、原因和有效策略。
一、教师教育课程标准述要
《教师教育课程标准（试行）》是国家在深化教师教育课程改革的背景下提出的，该标准提出了师范院校对于培养中小学教师和幼儿教师的要求，尤其突出实践取向的教师教育课程理念。在职前教师教育课程目标方面，提出未来教师应具有观摩、参与、研究教育实践的体验与经历；在教师教育课程设置方面，把教育实践单独列为一个学习领域，并规定四年制本科的教育实践时间为18周；在实施建议中也提出要强化教育实践环节，完善教育实践课程管理。“实践取向”的教师教育课程理念作为一个主线贯穿了教师教育课程标准的各个组成部分。作为培养未来教师的师范院校应以实践取向作为理念，调整和改革自身学校的教师教育课程，认真贯彻和实施《教师教育课程标准（试行）》。
二、内蒙古师范大学教师教育课程设置现状
内蒙古师范大学2004年开始实行“双学位教师教育人才培养模式”，教师教育课程的学习是学位学习，即教育学二学位课程的学习。教育学二学位课程分为普通教育理论与技术课、学科教育理论与技术课和教育实践课三部分。课程设置如下表：
从以上表格可以看出，教育类课程门类增加，体现了学校对教育类课程的重视，同时开设了教育实践类课程，更能提高师范专业学生教学实践技能和技巧，贴近基础教育教学的实际情况。需要说明的是，教育学二学位课程与教育学专业课程不同，它具有基础性，只是选择了教育学专业课程中的主干课程。
三、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接现状及问题分析
虽然教育学二学位课程与以前的教师教育课程相比，在课程门类和课时方面都有所增加，学校对教育类课程开设有所重视，也单独开设了教育实践类课程，但是与国家颁布的《教师教育课程标准（试行）》相比，仍然存在着理论与实践相脱离的问题。主要表现在以下几个方面：
（一）教育学二学位课程体系中，教育理论课程较多，实践课程较少
从目前教育学二学位课程设置现状来看，18门课程中，教育实践类课程只有2门，而理论课程有16门，教育实践类课程与理论课程相比微乎其微。
教师职业是一个实践性很强的职业，因此，内蒙古师范大学作为培养未来教师的师范院校，应该特别重视培养学生较强的教学实践能力。而目前学校的教育实践无论是频次还是持续时间还远远不能满足国家教师教育课程标准对培养未来教师的要求。据笔者了解，目前各个学院大部分都是将学科专业学位和教育学二学位的教育见习、实习和调查一起进行实施，统一安排在大四的上半学期进行；校外见习、实习的时间总和为3周左右，调查也在同一时间内进行。这样导致教育实践形式单一，实践时间较短，学生很难全面了解基础教育阶段各项工作的特点。
（二）教育学二学位课程内容重理论轻实践
目前，教育学二学位的教材已经出版了26本，但是教材大多主要是以介绍教育和学科专业的理论知识为主，应用性的内容比例很小。以教育学二学位教材《课程与教学论》为例，该教材的编写以基础性原则为指导，主要是对学生进行课程与教学论基础知识和基本原理的学习，在编写的过程中，编者虽然也致力于体现“实践性”和“应用性”，但是在内容的安排上，笔者认为只有[案例分析]这部分体现了理论联系实际，学以致用的原则，其余部分还是以阐述课程与教学理论为主。课程内容理论知识多，缺乏教师在实践教学中真正能够应用到的内容。
四、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接现状的原因分析
目前，内蒙古师范大学教育学二学位课程体系与《教师教育课程标准（试行）》所提倡的实践取向的教师教育课程理念不衔接，主要原因在于以下两个方面：
（一）在修订教学计划时，制定者没有处理好理论和实践的关系
2004年，在修订教学计划时，课程设置强调“加强基础、培养能力、提高素质、突出特色”的人才培养思想，课程体系体现“学科基础教育 学科专业教育 教师教育”分段式培养模式的要求，加強了专业基础课和专业课的教学，大力提高专业教学水平和专业素养，实现厚基础、宽口径的培养目标。对教育实践环节重视程度不够，并且对实践环节的实施也没有很好的保障措施。
（二）以学科中心为取向设置教师教育课程
内蒙古师范大学教育学二学位的课程设置取向基本停留在以学科为中心，强调从学科内容的逻辑出发，以抽象的理论和概念为核心，按照具体的学科来组织教师教育课程，对教育实践的需求与逻辑很少或者几乎不考虑。受这种技术理性教育观的影响，教育学二学位课程重视理论知识和学科知识的系统传授，忽略了对师范专业学生教学实践能力和教学技能的训练。
五、教师教育课程标准与教育学二学位课程体系衔接的有效策略 教师教育课程改革需要一个长期的过程，它不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的。作为教师教育课程改革的实施者，内蒙古師范大学应该转换教师教育课程理念，坚持“实践取向”，正确处理好理论和实践的关系。
（一）坚持“实践取向”的理念，不断完善教育学二学位人才培养方案
2012年，学校制订了教育学二学位人才培养方案（2012版），该人才培养方案坚持实践性的原则，对教育实践类课程进行了调整，在教学方式上倡导案例教学和参与式教学。由此可见，对人才培养方案的不断修订和完善，有利于《教师教育课程标准（试行）》的有效实施。
（二）强化教育学二学位课程的实践意识，关注现实问题
教育专业本质上是一个实践性很强的专业，所以内蒙古师范大学教育学二学位课程要体现对实践的关注，根据基础教育改革和教育发展对教师素质的要求，从教育现实问题出发来选择和组织教育学二学位课程的内容，要把当前教育改革中的热点和难点问题纳入教育学二学位课程当中，尽可能在各门教育学二学位课程中设计实践任务和作业。
（三）加强实践性课程的管理，提高实践性课程的实效
在实践性课程管理方面，不仅要延长教育实习时间，还要加强对教育见习和实习的指导和管理，及时总结和研讨教育实践中获得的经验和发现的问题。构建开放式的教师教育实践模式，把学校教育见习和教育实习相结合、校内实习和校外实习相结合、学校统一要求与学生自主实习相结合。丰富学生体验教育实践的经验，提高学生的教学实践能力。
（四）构建实践取向的课堂教学体系
把实践体验作为一种学习方式整合到课堂教学中，努力创设情境化的学习经历，通过自传、教育日志、案例教学、行动研究等方式，帮助学生在具体情境中学习教育知识，引导师范专业学生发现和解决实际问题，形成他们自己的教学风格和实践智慧。强调教育理论课的教学与中小学课堂教学实践紧密结合，重视从学生已有的知识经验和教学实际出发，选择典型的案例，在创设的情境中，结合鲜活的实践，引导学生积极参与到学习活动中。
【参考文献】
[1]（日）佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.6.
[2]王艳玲，钟启泉.教师教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.10.
[3]教育部.教师教育课程标准（试行）.2011，10.
[4]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.2011，10
[5]张泽洪.教师教育课程标准背景下师范院校教育类课程体系的构建[J].新课程研究，2012（6）.
[6]张泽洪.教师教育课程标准背景下师范院校教师教育新课程体系的构建[J].地理教育，2012（5）.
[7]牛佳，徐宝芳.双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（11）.
[8]韩猛，徐宝芳，牛佳.高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（11）.
[9]内蒙古师范大学.教育学二学位人才培养方案（2012版），教务处[2012]19号.
[10]倪小敏.实践取向：职前教师教育模式的重构[J].教师教育研究，2010（1）.
[11]王坤庆，胡中波.实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索[J].课程·教材·教法，2012（12）.
[12]胡重庆，黄桂梅.实践导向范式教师教育课程的重构[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.