摘要：小学数学教学中，要想有效地培养学生解决问题的能力，就必须对教学方式做出合理科学的改进和创新。现阶段，在核心素养教育理念下，教师摒弃了传统的理论知识灌输式的教学方式，而建立了以学生为主体的新型教学模式。在数学教学中，融入了适合当下小学生发展的诸多元素，旨在培养小学生解决问题的能力。
关键词：小学中高年级数学;“解决问题”能力;教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学中高年级的数学教学就是利用“数学”的思维习惯去描述、分析和解决问题，使学生有机会发展数学技能，解决生活和学习中所面临的问题。小学数学教师应在具体的教学过程中，根据学科实际知识搜集、提供材料，创造有利于学生解决问题的环境。从数学的角度以及现实生活中发现问题，并提出问题，探讨有效解决问题的方法和策略。
一、小學数学“解决问题”能力存在的问题
（一）理解问题能力不足
理解能力是学生解决问题的重要前提。正确理解所描述的问题，并从中提取有效的信息，决定着解决问题的成败。小学中年级学生在识字以及阅读理解方面都得到了显著提高，但是，有些学生在数学解决问题过程中不能准确地理解题目中的问题，导致学生数学解决问题能力下降。
（二）自我表达能力薄弱
“自我表达”是指学生运用数学语言正确、自由地描述自己的思维过程和解决问题的能力。教师从观察中就可以看出，部分学生虽然喜欢相互合作以及交流，但自我表达能力较弱，而部分学生需要把自己的思考过程讲解给同学的过程中由于压力和紧张，不与其他学生进行过多的交流。
二、小学数学中高年级学生“问题解决”能力的培养策略
（一）创设情境
对小学生来说，由于年龄整体比较小，且缺乏社会经验与生活常识，处于基础知识的学习阶段，因此在学习小学数学课程，提高自身解决问题能力时，首先要构建出良好的学习情境，促使学生有足够的学习兴趣与热情，来支撑学生完成整个解答过程。因此，对教师而言，首当其冲的是创设课堂教学情境，来激发学生解决问题的兴趣，为后续解决问题能力的提升奠定良好基础。具体到实际的教学过程中，如在学习“圆”相关的内容时，教师首先可以提出简单问题，来引发学生的思考，如“生活中哪些物品是圆形的？”，学生联系实际生活，展开思考与想象，而生活与数学课堂的联系，降低了数学抽象性与逻辑性对于学生的压力，学生能够更加活跃的参与回答。此时，教师适时的抛出下一个问题“为什么他们是圆形的，使用其他形状来代替可不可以？”，随着问题的层层递进，学生表现出强烈的探究问题的欲望，进而逐步跟随教师的节奏，通过课堂教学活动的开展与自主学习行为，完成相关内容的学习。
（二）综合分析
要实现学生解决问题的能力，就要让学生能够正确的分析问题，既能够全面看待问题的诸多方面，又能够迅速把握关键。而在这一过程中，教师所需要做的，就是建立起教学引导，逐步引导学生找出解决问题的条件或因素，促使学生能够完成对于问题的综合分析，进而有效解决问题。如在学习“分数乘法”相关的内容时，教师可以引导学生来对于问题中存在已知与未知进行分析，如“小明的身高比小红的身高矮1/8，小红的身高是165厘米，那么小红比小明实际高几厘米？”这一问题中，可得到的已知条件是小红的身高，以及小明的身高比小红矮1/8，而要完成解答，还需要知道小明的实际身高，因此，学生就需要利用已知，来求导未知，再通过得出的结论进行比较，完成最后问题的解答。通过这样的逐层引导，学生能够逐步掌握将复杂问题简单化，先解决潜在的小问题，再利用已知解决大问题的有效策略，进一步提升自身解决问题的具体能力。综合分析不仅体现在对内容、对题目的分析，还体现在对于方法、思维方面的分析。依旧以上文中提到的题目为例，在这一题目中，学生首先要形成反向思维，即对于题目中的问题进行分析，“小明比小红矮几厘米？”这个问题中，需要学生得出小红和小明分别的身高，然后回到题中，可以找到与小红和小明身高相关的已知条件，进而完成思维上的推导，利用能能力解决实际问题。
（三）小组化教学
通过小组教学，提高小学中年级学生在数学教学中“解决问题”能力。小组教学制度在小学中年级的教学领域中特别常见，此教学方法有利于学生能力的培养。例如，在水平位移、旋转和轴对称的教学中，小组之间的教学不仅可以加强自己解决问题的相关知识，还可以促进小组成员的发展。另外，小组教学使教师更容易管理和熟悉学生的学习情况。鉴于小学中年级数学教学的特殊性，教师较少能够针对某位学生进行单个题目的解答教学，因此通过小组学习，可以让学生在小组讨论中获取各种解决问题的技巧。
（四）注重有效评价总结，建立学生解决问题的信心
教师作为教学的重要组成部分，对教学质量和学生学习起到了关键性的影响，所以在实际教学中，教师应重视评价和总结的作用，进而促使学生进行针对性的改正和补强，从而为学生后期的学习和发展，奠定坚实的基础。基于此，在小学数学教学中，要想提高学生解决问题的能力，就需要教师对学生做出合理科学的评价。首先，在评价和总结的过程中，教师应重视学生的感受，切记不能使用过于严苛的话语，以免对学生的心理造成影响。其次，在进行评价和总结时，还需要针对学生个体差异性，做出合理评价，如在面对学困生进行评价时，需要多以鼓励表扬的方式进行，以此帮助学生建立良好的解决自信心。而针对学优生进行评价时，要适当地提高标准，尽量突出学生在解决问题时的不足之处，从而进一步提高学优生的解题能力。最后，为了提升评价总结的教学效果，教师可提倡学生之间进行互评，如此一来就可促使学生之间，形成良好的取长补短之势。
结束语
综上所述，解决问题能力的提升，不仅对于学生是宝贵财富，伴随学生的学习成长而发挥重要作用，而且也有利于提升学生当下的成绩，促使学生获取一定的满足感与成就感，进而更加积极的投入到对于数学知识的学习过程中，不断的实现自我提升，逐步成长为社会所需要的高素质人才。
参考文献
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