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摘 要：生命教育理念是将教育和生命有机结合，对教育的意义和目的予以深化，最终使得生命能够在教育的环境下得以健康积极的延续。本文就是将生命教育和初中生物教学有机结合，对在初中生物教学中如何渗透生命教育做以简要分析，意在能够推动初中生物教学体系进一步发展和完善，同时也为相关教师提供理论性参考。
关键词：生命教育;初中生物;渗透;教学
一、渗透生命教育意义
生命教育是一门综合文化教育体系，是教学内容融入于生命元素的教学模式，主要引导学生直面人的生命和生与死的教学过程，生命教育的核心点就是让学生感受到生命的意义，体会生命的价值，知道生命来之不易，从而尊重生命、珍惜生命，并且感悟到生命的内涵及美好的存在，树立强烈的生命意识。
近年来，青少年群体自杀率显著提升，一些微不足道的小事就足矣促动其放弃生命，这类问题在引发社会担忧、家长重视的同时，也引发教育界的广泛关注，教育部门也需要实时做好反思。我们教育的根本是什么，教育需要拿什么来立足？这是基于生命教育理念下教学工作者所需要重点考虑的课题。
一个不尊重生命、不珍惜生命的人，即使他才华横溢、满腹经纶，也难以为身边人发挥好榜样的作用，更不用说其能够为国家、社会创造多么大的贡献。一个动辄就放弃生命的人，不仅仅是不负责任、不堪大用的表现，更是折射出其生命观的扭曲，自我教育的失敗。由此可见，生命教育是教育之根本，是学生学习、学生教育的入门砖，我们的教育理念教育不仅仅是教学生们懂得一技之长，而是要让学生是成为德智健全的人，帮助学生树立健全的生命观，要让他们对生命树立敬畏与尊重，感受生命的美好。这样长久下去，学生人格的独立性才慢慢健全。
十年树木百年树人，教育的根基永远都是基于生命教育这个前提之下。在当下生命教育理念下的初中生物教育提出更严格的要求，不仅仅要加强对于学生的知识技能以及生物素养的培养和训练。还要对学生人格、心理的不断完善，让学生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、不断完善自己的道德素养。生命教育理念在当对下初中教育中相互结合，也同样为整个初中教育，整个生物教育开启了新的篇章。同时具有非常重要的意义。
二、简述初中生物教学中渗透生命教育的有效策略
（一）结合多媒体技术进行生命教育
初中生物是一门抽象性学科体系，教科书上所涉及的教学内容是多元化的，很多知识点都和生命话题有着千丝万缕的联系。若教师还是一味地应用传统照本宣科的教学模式，则难以使得学生理解抽象、复杂的生物知识，更不能有效地通过生物学习来感知生命的意义，难以实现生命教育的渗透。基于此，教师要深入反思这一问题，并彻底掘弃传统老旧、滞后的灌输式教学模式，可以将多媒体教学资源合理地引入到初中生物教学中，让学生形象地感知生物知识，强化对生命内涵的理解。例如，在学生“人类的起源和发展”时，教师可以向学生播放胎儿的分娩过程，让学生直观地了解母亲怀胎时的不易和辛苦，从而使得学生能够进一步强化对生命的了解，进而使其直观地感受和了解到生命的可贵，最终实现对学生生命教育的渗透。
（二）通过实践方式进行生命教育渗透
生物使一门具有较强实践性的学科体系，但是从目前来看，初中生物教学还是停留在理论知识的教学上，这也使得学生难以切实体验到生命的价值。基于此，教师可以将实践教学和理论教学有机结合，让学生在实践活动中体验生命的内涵，从而有效感受生命的意义。
例如，在一年一度的植树节来临之际，教师可以安排学生去到户外亲自栽植树木，教师可以结合学生兴趣，来科学地为学生划分小组，给每个小组分配不同的栽植任务，如让一个小组专门负责栽植树木，一个小组专门负责运土工作，同时还要求学生定期为这些植被进行灌溉、施肥等等，让学生用照片或者绘画的形式记录下来植物成长的过程，最后让每个学生围绕着植树活动写出心得体会。通过教师将实践教学方式有效融入于生物教学中，便于让学生更好地完善自身的生物知识体系，并在观察和实践中了解到生命的成长过程，使得学生知道生命是来之不易的，最终帮助学生树立强烈的生命意识。
（三）促使学生领悟生命的珍贵
生物学科和我们生活关系密切，某种意义上而言，生物知识就是生活的知识化体现，是生活的外延。而初中生物教学具有一定的实践性和抽象性，再加之处于成长发育时期的初中青少年还不能全面理解生命的意义。基于此，在实际教学过程中，教师要将生活化元素切实融入于生物教学体系中，让学生在实践和感悟中加深对生命的理解，树立良好的生命观。针对于当下初中学生来说，其多是独生子女，个性中难免存在霸道、自私的因素，在家庭中多是长辈眼中的掌上明珠，而且他们生活的年代也处于和平时期，没有认识到灾难和困难给生活和生命带来的伤害，因此，对当下初中生开展生命教育，也意味着困难重重，需要教师运用多元化的手段来让学生领悟生命的珍贵。
例如，在生物教学过程中，教师可以运用多媒体课件为学生播放《人与自然》，让学生们直观地了解到动物的生活方式和生活习性，使其感受到动物竞争的残酷，从而让学生感受到生命的珍贵。或者教师可以向学生播放灾难电影，让学生们体验到当灾难来临时人们恐慌、不安的情绪，通过这类电影的播放，能够直接地冲击学生内心防线，使得学生真正体会到生命的脆弱，进而从多个角度来强化学生的生命意识。
结束语
基于上文所述，生命教育基于初中生物教学而言，具有十分重要的教学意义，教师要切实发挥到生物育人的效能，充分挖掘生物学科中的生命教育元素，让学生能够在生物学习过程中体会到生命的来之不易，树立正确的生命意识，最终实现生命教育的有效渗透。
参考文献
[1]刘宏霞.刍议生命教育在初中生物教学中的渗透[J].科技资讯，2020，18（16）：149-150.
[2]姚广军.初中生物教学中渗透生命教育的意义及路径[J].西部素质教育，2020，6（07）：84-85.
[3]贾锁琴.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].教育观察，2019，8（33）：131-132.
关键词：生命教育;初中生物;渗透;教学
一、渗透生命教育意义
生命教育是一门综合文化教育体系，是教学内容融入于生命元素的教学模式，主要引导学生直面人的生命和生与死的教学过程，生命教育的核心点就是让学生感受到生命的意义，体会生命的价值，知道生命来之不易，从而尊重生命、珍惜生命，并且感悟到生命的内涵及美好的存在，树立强烈的生命意识。
近年来，青少年群体自杀率显著提升，一些微不足道的小事就足矣促动其放弃生命，这类问题在引发社会担忧、家长重视的同时，也引发教育界的广泛关注，教育部门也需要实时做好反思。我们教育的根本是什么，教育需要拿什么来立足？这是基于生命教育理念下教学工作者所需要重点考虑的课题。
一个不尊重生命、不珍惜生命的人，即使他才华横溢、满腹经纶，也难以为身边人发挥好榜样的作用，更不用说其能够为国家、社会创造多么大的贡献。一个动辄就放弃生命的人，不仅仅是不负责任、不堪大用的表现，更是折射出其生命观的扭曲，自我教育的失敗。由此可见，生命教育是教育之根本，是学生学习、学生教育的入门砖，我们的教育理念教育不仅仅是教学生们懂得一技之长，而是要让学生是成为德智健全的人，帮助学生树立健全的生命观，要让他们对生命树立敬畏与尊重，感受生命的美好。这样长久下去，学生人格的独立性才慢慢健全。
十年树木百年树人，教育的根基永远都是基于生命教育这个前提之下。在当下生命教育理念下的初中生物教育提出更严格的要求，不仅仅要加强对于学生的知识技能以及生物素养的培养和训练。还要对学生人格、心理的不断完善，让学生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、不断完善自己的道德素养。生命教育理念在当对下初中教育中相互结合，也同样为整个初中教育，整个生物教育开启了新的篇章。同时具有非常重要的意义。
二、简述初中生物教学中渗透生命教育的有效策略
（一）结合多媒体技术进行生命教育
初中生物是一门抽象性学科体系，教科书上所涉及的教学内容是多元化的，很多知识点都和生命话题有着千丝万缕的联系。若教师还是一味地应用传统照本宣科的教学模式，则难以使得学生理解抽象、复杂的生物知识，更不能有效地通过生物学习来感知生命的意义，难以实现生命教育的渗透。基于此，教师要深入反思这一问题，并彻底掘弃传统老旧、滞后的灌输式教学模式，可以将多媒体教学资源合理地引入到初中生物教学中，让学生形象地感知生物知识，强化对生命内涵的理解。例如，在学生“人类的起源和发展”时，教师可以向学生播放胎儿的分娩过程，让学生直观地了解母亲怀胎时的不易和辛苦，从而使得学生能够进一步强化对生命的了解，进而使其直观地感受和了解到生命的可贵，最终实现对学生生命教育的渗透。
（二）通过实践方式进行生命教育渗透
生物使一门具有较强实践性的学科体系，但是从目前来看，初中生物教学还是停留在理论知识的教学上，这也使得学生难以切实体验到生命的价值。基于此，教师可以将实践教学和理论教学有机结合，让学生在实践活动中体验生命的内涵，从而有效感受生命的意义。
例如，在一年一度的植树节来临之际，教师可以安排学生去到户外亲自栽植树木，教师可以结合学生兴趣，来科学地为学生划分小组，给每个小组分配不同的栽植任务，如让一个小组专门负责栽植树木，一个小组专门负责运土工作，同时还要求学生定期为这些植被进行灌溉、施肥等等，让学生用照片或者绘画的形式记录下来植物成长的过程，最后让每个学生围绕着植树活动写出心得体会。通过教师将实践教学方式有效融入于生物教学中，便于让学生更好地完善自身的生物知识体系，并在观察和实践中了解到生命的成长过程，使得学生知道生命是来之不易的，最终帮助学生树立强烈的生命意识。
（三）促使学生领悟生命的珍贵
生物学科和我们生活关系密切，某种意义上而言，生物知识就是生活的知识化体现，是生活的外延。而初中生物教学具有一定的实践性和抽象性，再加之处于成长发育时期的初中青少年还不能全面理解生命的意义。基于此，在实际教学过程中，教师要将生活化元素切实融入于生物教学体系中，让学生在实践和感悟中加深对生命的理解，树立良好的生命观。针对于当下初中学生来说，其多是独生子女，个性中难免存在霸道、自私的因素，在家庭中多是长辈眼中的掌上明珠，而且他们生活的年代也处于和平时期，没有认识到灾难和困难给生活和生命带来的伤害，因此，对当下初中生开展生命教育，也意味着困难重重，需要教师运用多元化的手段来让学生领悟生命的珍贵。
例如，在生物教学过程中，教师可以运用多媒体课件为学生播放《人与自然》，让学生们直观地了解到动物的生活方式和生活习性，使其感受到动物竞争的残酷，从而让学生感受到生命的珍贵。或者教师可以向学生播放灾难电影，让学生们体验到当灾难来临时人们恐慌、不安的情绪，通过这类电影的播放，能够直接地冲击学生内心防线，使得学生真正体会到生命的脆弱，进而从多个角度来强化学生的生命意识。
结束语
基于上文所述，生命教育基于初中生物教学而言，具有十分重要的教学意义，教师要切实发挥到生物育人的效能，充分挖掘生物学科中的生命教育元素，让学生能够在生物学习过程中体会到生命的来之不易，树立正确的生命意识，最终实现生命教育的有效渗透。
参考文献
[1]刘宏霞.刍议生命教育在初中生物教学中的渗透[J].科技资讯，2020，18（16）：149-150.
[2]姚广军.初中生物教学中渗透生命教育的意义及路径[J].西部素质教育，2020，6（07）：84-85.
[3]贾锁琴.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].教育观察，2019，8（33）：131-132.