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摘 要：表达能力是高职学生专业素养的重要组成部分，而写作教学正是学生提炼思想、扩大视野、提升遣词造句能力的重要途径。目前高职学生的语文素养普遍薄弱，写作正是影响他们能力提升的瓶颈要素。因此突破认知障碍，打通学生写作与感知的堵塞通道正是提高高职学生的写作水平的关键。
关键词：高职学生;情景写作;创造想象
一、高职情景写作教学的基本内涵
情景写作是教学中有针对性地引入一些情景材料，激发学生的写作欲望，解决学生写作材料贫乏之苦，打通学生表达的语言屏障的具体可行的教学方法。时下按照教学资源的实用分类，高职情景写作可分为四类：一是现场实物情景，就是把写作对象的实物实景放到学生面前展示，让学生直接感受具体是实物或真实情景，比如荷花，仙人球，公园，实景视频等;二是模拟情景，即是利用媒体模拟塑像，模具，图片，影视图片视频等再现生活图景材料，触发学生生活认知和感悟;三是语言情景，利用生动感性语言材料去描摹实物的特征性质，让学生如闻其声，如见其形，如嗅其味，置身于讲述着所描摹的情境之中。四是活动情景，通过开展贴近学生生活、丰富多彩的课内外活动，并让学生积极参与全过程，让学生在释放学习压力的同时，也感受到生活趣味和美好。生活是学生写作的源泉，生活中所见所闻所思所忆，往往是学生写作的主要内容。情景写作正是利用真实或模拟的情景为学生写作激发写作兴趣、灵感，提示写作方向，建构写作内容，启发写作思维的重要手段。
二、高职情景写作教学实践
情景写作通过指导教师运用科学方法指导观察，激发联想，引扶写作等手段，培养学生对学习写作的兴趣和习惯，并有针对性地矫正学生以往写作的误区和不当行为。对于弥补高职学生写作短板，提高写作技能水平有积极的意义。
（一）情景写作的基本环节
情景写作教学方法活泼自然，融观察、想象、画画、说话、习作等于一体。让学生在有限的时间激发出无限的语言学习潜能。具体包括以下基本环节。
1.观察：主要布置引导学生近距离仔细观摩能激起兴趣和心理观感的事物，包括老师提供的写作实物、模具和文字语言材料。最好是大自然中的花、草、虫、鱼、动物等等，可以是学生随意接触的植物景像，也可是学生豢养的宠物。指导仔细观察，捕捉其外表特征，内在品性，功能形状等。目的是了解事物的构成，激发联想，培养美感，为写作创造条件。
2.想象：就是把观察到的事物和生活中熟悉的事物建立起联系并由此产生联想，包括再造想象和创造想象。再造想象就是把观察到事物在脑海里浮现并用语言把其描述出来，比如观察了仙人球，能在脑海里完整清晰地再现仙人球的模像，包括形状、颜色、质地、大小、味觉、触觉，生长特点等在脑海里储存起来。创造想象是把甲事物想象成乙事物，或者用乙事物的形状特点来描述甲事物。比如“这朵才吐蕊的小花如同婴儿的小嘴，是那样的粉嫩，那样的娇憨……”;“那入秋枯萎斑驳的荷叶，犹如老农厚实又长满老茧的手掌，又像一个饱经风霜老人那布满皱纹褐色脸庞……”。
3.摹绘：就是把观察和想象到的事物用口语或图画描述出来。包括描摹和描绘。描摹是对观察到的事物用线条或颜色描画出来。其目的是把握住事物的特征、情状、体态，描摹时尽量做到能把静的变动，死的变活，抽象变具体，无形变有形。把事物描画出生动的样子来。
4.习作：就是观察想象到的事物和心中的理解用语言描述出来。这是心灵语言喷涌的时刻，也是写作水到渠成的一步。经过前面的步骤，心里已有了可感的事物，也有了自己的理解和感触，这时候就需要用语言表达出来了。其作用是再现自然景色、事物情状、描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。描述事物的形态，加深和巩固对观察事物的理解和想象。
（二）情景写作要克服的误区：
误区一：“写作只是为了应试，就是为了拿高分。”这无疑是对写作观的扭曲。在目前的教育环境下，为了考试而教学本身无可厚非，然而强调得过多太过露骨，学生就会反感，甚至形成一种排斥心理，就很难发挥他们的主观能动性，很难写出发乎情，感乎心的活生生的作文来。长此以往，学生们就会把写作当作一件任务，甚至一个包袱来对待。
误区二：过于强调文体要求，语言到语言的单纯技巧性训练。由于受考试指挥棒的影响，很多教师还停留在单纯的命题作文、材料作文以及缩写、改写、扩写等同步训练上。这样的作文，预先就创设好了一个呆板的硬性的作文条件和环境，诸如文体、内容、观点、字数等都作了预设，学生就只能在这个条条框框下作文，形成了一个难以改变的狭窄单一的作文思维定势。
误区三：过于强调作文的技术和诀窍，诸如何审题、扣题、照应、过度、衔接等项目上，有的还要求开头要虎头、中间要猪肚，结束要豹尾要注意画龙点睛。此外思想上要求正确、符合正统思想，内容上要求典型、新颖，语言上要求生动流畅等等。这就等于束缚和框死了学生作文的思路，试想学生这种条件下作文，岂不成了走钢丝！
三、情景写作实践的体会
写作是一种复杂的精神活动，是一种人与人、人与自然，人与社会交流的方式。因此有自己的思想看法要说出来和人交流、心中有郁闷、烦恼、爱憎情感要宣泄出来，每一个人都有交流的欲望和表达的需要，要让学生有话就说，想怎么说就怎么写，想写什么就怎样写，产生一种如鱼鲠在喉不吐不快的感觉。学生每天都耳闻目睹许多事，有些事情和自己有关，有些和自己无关。比如自己的态度是什么，又是如何作评价，自己从中得到什么教益，是喜欢还是厌恶，是接受还是排斥，是赞扬还是批评等都要说出自己的看法。学生每天也要接触许多人，有熟人，有陌生人;有自己的同龄人，也有相差悬殊的隔代人;有自己喜欢的，也有自己厌恶的等等。这些的音容笑貌、爱好脾气性格、思想观念风俗习惯也都各有不同，他们的一颦一笑，言行举止又代表了什么。他们的外表体态和他们的心灵又是怎样的等等。老师要注意引导学生整理自己的思绪，把自己印象中最深刻最难忘的人的写下来，同时表达出自己的情意。
情境作文要从学生作文的需要的出发，有意创设了一種具体场合境地，让学生置身其中，引导其观察思考，激发其书面表达，解决学生写作无米之炊的困惑。
关键词：高职学生;情景写作;创造想象
一、高职情景写作教学的基本内涵
情景写作是教学中有针对性地引入一些情景材料，激发学生的写作欲望，解决学生写作材料贫乏之苦，打通学生表达的语言屏障的具体可行的教学方法。时下按照教学资源的实用分类，高职情景写作可分为四类：一是现场实物情景，就是把写作对象的实物实景放到学生面前展示，让学生直接感受具体是实物或真实情景，比如荷花，仙人球，公园，实景视频等;二是模拟情景，即是利用媒体模拟塑像，模具，图片，影视图片视频等再现生活图景材料，触发学生生活认知和感悟;三是语言情景，利用生动感性语言材料去描摹实物的特征性质，让学生如闻其声，如见其形，如嗅其味，置身于讲述着所描摹的情境之中。四是活动情景，通过开展贴近学生生活、丰富多彩的课内外活动，并让学生积极参与全过程，让学生在释放学习压力的同时，也感受到生活趣味和美好。生活是学生写作的源泉，生活中所见所闻所思所忆，往往是学生写作的主要内容。情景写作正是利用真实或模拟的情景为学生写作激发写作兴趣、灵感，提示写作方向，建构写作内容，启发写作思维的重要手段。
二、高职情景写作教学实践
情景写作通过指导教师运用科学方法指导观察，激发联想，引扶写作等手段，培养学生对学习写作的兴趣和习惯，并有针对性地矫正学生以往写作的误区和不当行为。对于弥补高职学生写作短板，提高写作技能水平有积极的意义。
（一）情景写作的基本环节
情景写作教学方法活泼自然，融观察、想象、画画、说话、习作等于一体。让学生在有限的时间激发出无限的语言学习潜能。具体包括以下基本环节。
1.观察：主要布置引导学生近距离仔细观摩能激起兴趣和心理观感的事物，包括老师提供的写作实物、模具和文字语言材料。最好是大自然中的花、草、虫、鱼、动物等等，可以是学生随意接触的植物景像，也可是学生豢养的宠物。指导仔细观察，捕捉其外表特征，内在品性，功能形状等。目的是了解事物的构成，激发联想，培养美感，为写作创造条件。
2.想象：就是把观察到的事物和生活中熟悉的事物建立起联系并由此产生联想，包括再造想象和创造想象。再造想象就是把观察到事物在脑海里浮现并用语言把其描述出来，比如观察了仙人球，能在脑海里完整清晰地再现仙人球的模像，包括形状、颜色、质地、大小、味觉、触觉，生长特点等在脑海里储存起来。创造想象是把甲事物想象成乙事物，或者用乙事物的形状特点来描述甲事物。比如“这朵才吐蕊的小花如同婴儿的小嘴，是那样的粉嫩，那样的娇憨……”;“那入秋枯萎斑驳的荷叶，犹如老农厚实又长满老茧的手掌，又像一个饱经风霜老人那布满皱纹褐色脸庞……”。
3.摹绘：就是把观察和想象到的事物用口语或图画描述出来。包括描摹和描绘。描摹是对观察到的事物用线条或颜色描画出来。其目的是把握住事物的特征、情状、体态，描摹时尽量做到能把静的变动，死的变活，抽象变具体，无形变有形。把事物描画出生动的样子来。
4.习作：就是观察想象到的事物和心中的理解用语言描述出来。这是心灵语言喷涌的时刻，也是写作水到渠成的一步。经过前面的步骤，心里已有了可感的事物，也有了自己的理解和感触，这时候就需要用语言表达出来了。其作用是再现自然景色、事物情状、描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具体化。描述事物的形态，加深和巩固对观察事物的理解和想象。
（二）情景写作要克服的误区：
误区一：“写作只是为了应试，就是为了拿高分。”这无疑是对写作观的扭曲。在目前的教育环境下，为了考试而教学本身无可厚非，然而强调得过多太过露骨，学生就会反感，甚至形成一种排斥心理，就很难发挥他们的主观能动性，很难写出发乎情，感乎心的活生生的作文来。长此以往，学生们就会把写作当作一件任务，甚至一个包袱来对待。
误区二：过于强调文体要求，语言到语言的单纯技巧性训练。由于受考试指挥棒的影响，很多教师还停留在单纯的命题作文、材料作文以及缩写、改写、扩写等同步训练上。这样的作文，预先就创设好了一个呆板的硬性的作文条件和环境，诸如文体、内容、观点、字数等都作了预设，学生就只能在这个条条框框下作文，形成了一个难以改变的狭窄单一的作文思维定势。
误区三：过于强调作文的技术和诀窍，诸如何审题、扣题、照应、过度、衔接等项目上，有的还要求开头要虎头、中间要猪肚，结束要豹尾要注意画龙点睛。此外思想上要求正确、符合正统思想，内容上要求典型、新颖，语言上要求生动流畅等等。这就等于束缚和框死了学生作文的思路，试想学生这种条件下作文，岂不成了走钢丝！
三、情景写作实践的体会
写作是一种复杂的精神活动，是一种人与人、人与自然，人与社会交流的方式。因此有自己的思想看法要说出来和人交流、心中有郁闷、烦恼、爱憎情感要宣泄出来，每一个人都有交流的欲望和表达的需要，要让学生有话就说，想怎么说就怎么写，想写什么就怎样写，产生一种如鱼鲠在喉不吐不快的感觉。学生每天都耳闻目睹许多事，有些事情和自己有关，有些和自己无关。比如自己的态度是什么，又是如何作评价，自己从中得到什么教益，是喜欢还是厌恶，是接受还是排斥，是赞扬还是批评等都要说出自己的看法。学生每天也要接触许多人，有熟人，有陌生人;有自己的同龄人，也有相差悬殊的隔代人;有自己喜欢的，也有自己厌恶的等等。这些的音容笑貌、爱好脾气性格、思想观念风俗习惯也都各有不同，他们的一颦一笑，言行举止又代表了什么。他们的外表体态和他们的心灵又是怎样的等等。老师要注意引导学生整理自己的思绪，把自己印象中最深刻最难忘的人的写下来，同时表达出自己的情意。
情境作文要从学生作文的需要的出发，有意创设了一種具体场合境地，让学生置身其中，引导其观察思考，激发其书面表达，解决学生写作无米之炊的困惑。