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摘 要：相对于传统的数学教学来说，综合实践活动是一个新生事物，学生在综合实践活动中往往能够做到手脑结合，因此能够帮助学生积累大量的经验，这些经验由于有比较明确的数学指向，所以学生在综合实践活动中能够积累大量的和数学学习相关的经验，从而能够支撑起数学知识的学习需要。有效的教学策略就是：根据具体数学知识的学习，判断学生缺少哪些经验，然后教师设计相应的综合实践活动给学生充实这些经验，并且迁移到具体的数学知识学习中去。
关键词：小学数学;综合实践活动;实践思考
引言：
综合实践活动是对传统小学数学讲解背诵式教学模式的创新发展，是培养小学生思维品质和自主探究思考能力的重要手段，教师应引导小学生在实践运用数学知识的过程中来完善数学知识的框架和培养数学精神，但是受到综合实践活动形式的单一等多种因素的影响，综合实践活动的效果并不是很理想。因此分析这些问题，找出相应的策略，对推动小学数学课改具有非常重要的意义，这也促使教师从教学理念和活动形式等层面来提高对小学生数学综合能力的积极影响力。
一、综合实践活动在小学数学中的意义
义务教育教学课程标准把数学的课程明确地划分为：数与代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合应用这些组成部分，其中实践和综合应用作为独立课程内容而存在。对于一线教师来说，往往只关注于前三者，而目前的考试测评也偏重于前三者，因而对于综合实践活动就相对比较弱化了，但是从已有的实践看来，学生在综合实践的活动中，往往会因为手脑结合而能够积累大量的经验，这些经验都是有明确的数学指向，从而能够帮助学生支撑起数学知识的学习需求。
比如在“克与千克的认识”这个内容的教学中，为了能够让学生对克和千克有直观的感受，教师可以设计一些综合实践活动，让学生亲自体会一克是什么感觉，一千克是什么感觉。具体的实践做法是：让学生用手分别去感受一克和一千克的物体，当学生有了这种感觉之后，再理解两个概念之间的关系，学生就能够在这种感觉上形成认识，能够让学生真正实现经验向认知的转化。
从这个角度上，综合实践活动最大的意义就是在于能够帮助小学生丰富经验，从而能够帮助学生支撑起复杂的数学知识学习。值得注意的是，综合实践活动不一定是大型的或者丰富的活动，小巧和精致具有指向性明确的活动同样能够表现出综合性以及数学学习的指向性。
二、在小学数学教学中开展综合与实践活动的具体措施
（一）开展生活实践教学
根据哲学理论，知识是实践的产物，知识又可以指导实践，数学知识也同样是来自于现实生活中。小学数学课堂教学的过程中，教师需要积极引导学生结合日常的生活，根据生活实践启发学生对数学知识的有效学习和灵活运用。为了能够让学生牢记数学知识，让学生把数学知识能够融会贯通，需要学生在生活实践中灵活运用数学知识解决一些实际的问题。小学数学教学的过程中，为了能够让学生强化和生活实践的联系，需要努力带领学生品味人生和感悟生活，这需要教师给学生提供一些生活化的问题，让学生能够主动思考解决生活中遇见的问题。
比如：小李同学的家距离学校是2500米，走路到学校需要20分钟，坐车需要5分钟，骑自行车則需要10分钟，有一天小李的爸爸因为急事不能开车送小李上学，如果骑自行车的话，离家500米远的地方才会有共享单车，那么请问小李这天到学校需要多长时间？这种生活化的问题每个学生都可能会遇到，自然不会感到陌生，这就能够很好地吸引学生的注意力，促进学生进行认真的思考和探究。学生在日后遇见类似的问题就能够学会自主思考，努力形成合理的解决方法，最终得出正确的答案。
（二）制定学习计划，让学生能够有计划开展数学知识的学习
小学数学课程教学的过程中，综合与实践活动的开展需要教师在课前制定教学计划，小学数学教师需要认真学习新课标的要求，对教学的规划要进行了解，明确小学课程教学的目标，根据学生的兴趣和学习的能力，对课堂教学中可能出现的一些问题要提前做好考虑，然后把解决的办法提前想好，把教学课件或者一些教学辅助工具都需要提前准备好。在具体的课堂教学中，需要把教学的重点凸显出来，把握好教学的难点，按照课堂的教学计划循序渐进，学生要做好认真听讲，及时做好课堂的学习笔记，做到有条不紊地学习，促进教师教学效率和学生学习效果的提升。
（三）开展合作探究，培养学生的合作能力
在开展小学数学综合实践教学的时候，小组合作的教学模式是不能被忽视的，在实践的过程中学生不可能完全“闭门造车”，要根据一定的实践任务来和其他的同学进行沟通和交流等。所以为了能够提高小学生的合作能力，也为了能够促进小学生数学思维能力得到更好的发展，在进行数学综合实践活动时，教师可以对学生进行合理的分组并且安排实践活动的任务，让学生能够进行分组执行各自的实践任务，让学生在做任务的同时能够相互交流和积极地讨论。
比如，在学习统计部分的知识时，教师可以让小学生分组对每个小学生的家庭用电或者用水情况进行统计，把统计好的数据最后绘制成统计表，之后小组共同对数据进行分析。如此不仅能够把数学的知识点和实践活动相互结合，还具有一定的实际意义，在这个过程中，每个小组的成员都会不断进行交流，可以很好地提高学生之间的合作和协作的能力。在解决了实际问题，做出了统计表格后，学生能够满足自身的成就感，促进学生对实践活动的兴趣，从而能够在以后的实践活动中积极主动地参与其中。在这里需要注意的是，教师需要根据实际活动的难度决定每个小组的数量，在分组的时候要注意结合不同学生的综合能力，发挥学生的潜能。
结束语：
综上所述，小学数学教学中设计有效的综合实践活动，能够让学生有效地在实践活动中完成数学知识的学习，是提升小学生学习能力和实践能力的重要途径，教师应该懂得总结相关的经验，以学生为本去不断完善和改进综合实践教学的设计，让小学生切实在数学综合实践活动中得到有效的发展。
参考文献：
[1]李健森，例谈在小学数学综合实践活动中培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）：171-171.
[2]潘爱华，在综合中实践，在实践中提升一小学数学“综合与实践”教学活动策略新探索[J].教育界，2017（31）：36-37.
[3]陆建峰，在实践中体验在活动中发展——浅谈小学数学“综合与实践”活动课的有效开展[J].数学教学通讯，2016（7）：51-52.
关键词：小学数学;综合实践活动;实践思考
引言：
综合实践活动是对传统小学数学讲解背诵式教学模式的创新发展，是培养小学生思维品质和自主探究思考能力的重要手段，教师应引导小学生在实践运用数学知识的过程中来完善数学知识的框架和培养数学精神，但是受到综合实践活动形式的单一等多种因素的影响，综合实践活动的效果并不是很理想。因此分析这些问题，找出相应的策略，对推动小学数学课改具有非常重要的意义，这也促使教师从教学理念和活动形式等层面来提高对小学生数学综合能力的积极影响力。
一、综合实践活动在小学数学中的意义
义务教育教学课程标准把数学的课程明确地划分为：数与代数、空间和图形、统计和概率、实践和综合应用这些组成部分，其中实践和综合应用作为独立课程内容而存在。对于一线教师来说，往往只关注于前三者，而目前的考试测评也偏重于前三者，因而对于综合实践活动就相对比较弱化了，但是从已有的实践看来，学生在综合实践的活动中，往往会因为手脑结合而能够积累大量的经验，这些经验都是有明确的数学指向，从而能够帮助学生支撑起数学知识的学习需求。
比如在“克与千克的认识”这个内容的教学中，为了能够让学生对克和千克有直观的感受，教师可以设计一些综合实践活动，让学生亲自体会一克是什么感觉，一千克是什么感觉。具体的实践做法是：让学生用手分别去感受一克和一千克的物体，当学生有了这种感觉之后，再理解两个概念之间的关系，学生就能够在这种感觉上形成认识，能够让学生真正实现经验向认知的转化。
从这个角度上，综合实践活动最大的意义就是在于能够帮助小学生丰富经验，从而能够帮助学生支撑起复杂的数学知识学习。值得注意的是，综合实践活动不一定是大型的或者丰富的活动，小巧和精致具有指向性明确的活动同样能够表现出综合性以及数学学习的指向性。
二、在小学数学教学中开展综合与实践活动的具体措施
（一）开展生活实践教学
根据哲学理论，知识是实践的产物，知识又可以指导实践，数学知识也同样是来自于现实生活中。小学数学课堂教学的过程中，教师需要积极引导学生结合日常的生活，根据生活实践启发学生对数学知识的有效学习和灵活运用。为了能够让学生牢记数学知识，让学生把数学知识能够融会贯通，需要学生在生活实践中灵活运用数学知识解决一些实际的问题。小学数学教学的过程中，为了能够让学生强化和生活实践的联系，需要努力带领学生品味人生和感悟生活，这需要教师给学生提供一些生活化的问题，让学生能够主动思考解决生活中遇见的问题。
比如：小李同学的家距离学校是2500米，走路到学校需要20分钟，坐车需要5分钟，骑自行车則需要10分钟，有一天小李的爸爸因为急事不能开车送小李上学，如果骑自行车的话，离家500米远的地方才会有共享单车，那么请问小李这天到学校需要多长时间？这种生活化的问题每个学生都可能会遇到，自然不会感到陌生，这就能够很好地吸引学生的注意力，促进学生进行认真的思考和探究。学生在日后遇见类似的问题就能够学会自主思考，努力形成合理的解决方法，最终得出正确的答案。
（二）制定学习计划，让学生能够有计划开展数学知识的学习
小学数学课程教学的过程中，综合与实践活动的开展需要教师在课前制定教学计划，小学数学教师需要认真学习新课标的要求，对教学的规划要进行了解，明确小学课程教学的目标，根据学生的兴趣和学习的能力，对课堂教学中可能出现的一些问题要提前做好考虑，然后把解决的办法提前想好，把教学课件或者一些教学辅助工具都需要提前准备好。在具体的课堂教学中，需要把教学的重点凸显出来，把握好教学的难点，按照课堂的教学计划循序渐进，学生要做好认真听讲，及时做好课堂的学习笔记，做到有条不紊地学习，促进教师教学效率和学生学习效果的提升。
（三）开展合作探究，培养学生的合作能力
在开展小学数学综合实践教学的时候，小组合作的教学模式是不能被忽视的，在实践的过程中学生不可能完全“闭门造车”，要根据一定的实践任务来和其他的同学进行沟通和交流等。所以为了能够提高小学生的合作能力，也为了能够促进小学生数学思维能力得到更好的发展，在进行数学综合实践活动时，教师可以对学生进行合理的分组并且安排实践活动的任务，让学生能够进行分组执行各自的实践任务，让学生在做任务的同时能够相互交流和积极地讨论。
比如，在学习统计部分的知识时，教师可以让小学生分组对每个小学生的家庭用电或者用水情况进行统计，把统计好的数据最后绘制成统计表，之后小组共同对数据进行分析。如此不仅能够把数学的知识点和实践活动相互结合，还具有一定的实际意义，在这个过程中，每个小组的成员都会不断进行交流，可以很好地提高学生之间的合作和协作的能力。在解决了实际问题，做出了统计表格后，学生能够满足自身的成就感，促进学生对实践活动的兴趣，从而能够在以后的实践活动中积极主动地参与其中。在这里需要注意的是，教师需要根据实际活动的难度决定每个小组的数量，在分组的时候要注意结合不同学生的综合能力，发挥学生的潜能。
结束语：
综上所述，小学数学教学中设计有效的综合实践活动，能够让学生有效地在实践活动中完成数学知识的学习，是提升小学生学习能力和实践能力的重要途径，教师应该懂得总结相关的经验，以学生为本去不断完善和改进综合实践教学的设计，让小学生切实在数学综合实践活动中得到有效的发展。
参考文献：
[1]李健森，例谈在小学数学综合实践活动中培养学生的问题意识[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）：171-171.
[2]潘爱华，在综合中实践，在实践中提升一小学数学“综合与实践”教学活动策略新探索[J].教育界，2017（31）：36-37.
[3]陆建峰，在实践中体验在活动中发展——浅谈小学数学“综合与实践”活动课的有效开展[J].数学教学通讯，2016（7）：51-52.