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摘 要：记人记事的记叙文是初中阶段语文课程教学中的重要部分，在教材中也占有很大比例。同时，初中语文教师对学生写人记事语言表达能力的培养，也是今后学生进入社会后，进行思想表达的重要能力。本文在对初中记叙文进行概述的基础上，探讨了如何在课堂上有效开展记叙文的教学。
关键词：初中;语文;记叙文;教学;研究
在初中语文教材中，写人记事记叙文的篇目，比例很大，要做好对这部分的讲读和引导学生深入理解，就首先要了解记叙文的特点和要素。在此基础上，教师还要引导学生探索课文蕴含深刻含义，揣摩文中情感，对作者创作心情进行体会，这样才能提高学生的阅读能力和语言组织表达能力。
一、写人记事记叙文概说
记叙文的内容主要是记人、叙事、写景、状物，主要内容是人的经历和事物的发展，具有较强的人文色彩。作为记叙文，首先要表达清楚的是情节发生的时间、地点、人物、事件，事情的起因、经过、结果。但一篇文章除了这些基本要素外还要包括很多内涵和情感，记叙文大多与抒情联系在一起，在写人写物的同时抒发情感，因此文章充满情感。比如朱自清先生的《背影》就是以第一人称进行叙述的文章，文章讲述的情节虽然，仅仅是我与父亲在车站分别的情景，但父亲为我买橘子这件小事深深触动了“我”，表达了作者对父亲的感恩和思念之情。
二、有效开展记叙文教学的重要性
中考一直都是初中学生需要面对的有选拔性的考试。在中考语文试卷中，无论是阅读还是写作，都主要是以记叙文为主。初中语文教师要把写人记事类的记叙文当做教学重点，即使讲解的重点，也要给予学生自主体验的实践机会。因此，教师既要做好课文必要知识的教学，又要引导学生体会文章的特点和文章所要表达的情感。同时，无论是对教材上的课本的阅读还是课外阅读，都是对学生阅读能力的考验，课上教会的阅读方法对学生课外阅读也是有帮助的，记叙文的学习对提升写作技巧，积累写作灵感，获得独特视角也有积极作用。
三、记人叙事记叙文基础认识的教学
（一）理清脉络。教师在教学过程中要明确教学目标与教学重点，统观全局。教师的讲解需主要集中在语言特点的把握和写作素材的积累上。对学生而言，他们要掌握的不仅仅是课文中的字、词、句，或者是写作特点等知识性的内容，重要的是通过学习一篇文章进而学会同类文章的阅读方法，以及如何从这些文章中抽取到可以用来写作的技巧和观察事物的独特角度。
（二）弄清文体。教材中除了常规性的记叙文，还有散文、随笔、小说等文体。围绕文体选择适用的阅读教学方法，将有助于学生开展自主阅读。例如，教师要帮助学生区分写人、记事类的记叙文与小说的区别。一般记叙文对人物的塑造具有一定的典型性，与小说塑造的典型性人物并不相同，小说是存在一定虚构性的，因此人物的表现会较为完美，行为大都比较符合逻辑;但一般写人记叙文中的人物往往存在不符合逻辑推理的行为，因此对记叙文中现实生活中的人的语言和行为的描写大都是较为琐碎的，对此，教师要教会学生在生活化的语言中发现人物的特点。
（三）明确记叙顺序。在教学过程中，教师要引导学生对把文章的思路和结构脉络进行解析，尤其要理清记叙顺序，弄清楚是顺叙、倒叙还是插叙。对语文教师来说，课堂讲解方式是多种多样的，但要以学生的自主阅读为主要方式。上课之初，教师就需要比较清晰的阐述了本课的目标与重点难点，让学生做到心中有数，然后提出问题，引领学生对记叙顺序进行判断，提出问题，引导进行自主阅读。以《藤野先生》的教学为例，文章从鲁迅到东京开始，到仙台后与藤野先生相处发生了几件事，最后写离开仙台，以及对藤野先生的怀念与崇敬。教师可以提问：1.本文的线索和思路是什么样的？2.文章在结构上有什么特点？3.这样的叙述方式对作者表达情感有什么帮助。在自主阅读过程中，教师应当鼓励学生用于发问，在阅读过程中将产生的问题记录下来，自读结束后，就所提问题与自己的疑问，在小组内进行讨论。通过这一方式，有利于提高学生学习的自主性和自信心，进而促使学生在交流合作中获得直接经验，形成语文素养。
（四）以学定教，给予学法指导。经过对记叙文基础知识的教训后，教师应当对文中重点内容进行详细解读，对文章的语境进行揭示，对文章及作者的情感进行解读，并引导学生亲自体验。在以往的教学过程中，教师往往只注重对关键内容的分析，忽略了其他内容对语境的塑造，对此教师要树立记叙文教学的整体观念，因为学生对文章的体验远远没有受过各专业训练的教师敏感，教师充分考虑学生的感知力和接受程度，必要時可以采取多媒体手段进行情境的创设，引导学生从情境出发渗入感受语境背后作者的情绪和写作的用意，体会作者运用文字最想表达的东西。例如小说《故乡》的篇幅比较大，知识点比较多且琐碎，而文章的大意是通过表达对旧社会的不满和改造旧社会的强烈愿望，但文章并没有直接进行情愫，而是塑造了闰土和二嫂这两个典型人物进行侧面表达。因此，本文要着重开展对情节的体会，这就需要教师在备课的时候，对知识点进行筛选，把与文章中心主题相关度不够紧密度知识点以学案或微课的形式进行集中展现，引导学生在预习的过程中先行进行学习。随后在课堂上，就有充足的时间安排学生对记叙的主要内容和情感进行体会，也有足够的时间开展以学生自读为主的阅读教学活动。
四、对记叙文的深度教学
语文的深度教学要求重视情感价值的教学。记叙文的情感内涵大都是比较丰富的，这也是记叙文的特点。为学生揭示内容背后的情感，或引导学生自主体验深层次的情感，是记叙文教学的关键，也是引导学生通过学习建立积极价值，实现语文教学在学生成长过程中重要作用的体现。例如《登上地球之巅》，记叙了我国登山队员在新中国刚刚成立，社会经济还不发达，装备条件有限情况下，勇攀珠穆朗玛峰的过程。由于语言的局限性，学生可能体会不到其中的情感，因此教师可以借助多媒体设备，播放纪录片，或者结合电影《攀登者》片段进行教学，以增强学生体验，融入情境感受他们的攀登精神和不屈的信念。结合电影里“中国人自己的山，要自己登上去”这句话，感受文章中登山队员的所作所为。鼓励学生向登山队员学习，树立远大理想，坚定理想信念。在学习中，指导学生要意识到自律的重要性，不要总是想“歇一会儿吧”、“先放松放松”、“吃点儿零食再学”等，要严格要求自己。
结语：
综上所述，初中阶段写人记事类记叙文的教学是培养学生语文素养的重要途径。语文教师必须要担负起自己的责任，在教学过程中将记叙文的基本特点和要素讲解清楚，并引导学生理解文章、重点字词句，体会文章所要表达的深刻内涵和情感。作为一个教师，应当时刻牢记语文素养培养与语文成绩的提升并重，处理好两者在教学安排中的比例，以合理高效的语文课堂为学生成长助力。
参考文献：
[1]李诗瑶.初中语文写人记事记叙文教学研究[J].文学教育（上），2018（06）：115-117.
[2]陶蕾.初中语文写人记事记叙文的教学策略研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[3]于赛男.初中语文写人记事记叙文教学研究[D].渤海大学，2017.
关键词：初中;语文;记叙文;教学;研究
在初中语文教材中，写人记事记叙文的篇目，比例很大，要做好对这部分的讲读和引导学生深入理解，就首先要了解记叙文的特点和要素。在此基础上，教师还要引导学生探索课文蕴含深刻含义，揣摩文中情感，对作者创作心情进行体会，这样才能提高学生的阅读能力和语言组织表达能力。
一、写人记事记叙文概说
记叙文的内容主要是记人、叙事、写景、状物，主要内容是人的经历和事物的发展，具有较强的人文色彩。作为记叙文，首先要表达清楚的是情节发生的时间、地点、人物、事件，事情的起因、经过、结果。但一篇文章除了这些基本要素外还要包括很多内涵和情感，记叙文大多与抒情联系在一起，在写人写物的同时抒发情感，因此文章充满情感。比如朱自清先生的《背影》就是以第一人称进行叙述的文章，文章讲述的情节虽然，仅仅是我与父亲在车站分别的情景，但父亲为我买橘子这件小事深深触动了“我”，表达了作者对父亲的感恩和思念之情。
二、有效开展记叙文教学的重要性
中考一直都是初中学生需要面对的有选拔性的考试。在中考语文试卷中，无论是阅读还是写作，都主要是以记叙文为主。初中语文教师要把写人记事类的记叙文当做教学重点，即使讲解的重点，也要给予学生自主体验的实践机会。因此，教师既要做好课文必要知识的教学，又要引导学生体会文章的特点和文章所要表达的情感。同时，无论是对教材上的课本的阅读还是课外阅读，都是对学生阅读能力的考验，课上教会的阅读方法对学生课外阅读也是有帮助的，记叙文的学习对提升写作技巧，积累写作灵感，获得独特视角也有积极作用。
三、记人叙事记叙文基础认识的教学
（一）理清脉络。教师在教学过程中要明确教学目标与教学重点，统观全局。教师的讲解需主要集中在语言特点的把握和写作素材的积累上。对学生而言，他们要掌握的不仅仅是课文中的字、词、句，或者是写作特点等知识性的内容，重要的是通过学习一篇文章进而学会同类文章的阅读方法，以及如何从这些文章中抽取到可以用来写作的技巧和观察事物的独特角度。
（二）弄清文体。教材中除了常规性的记叙文，还有散文、随笔、小说等文体。围绕文体选择适用的阅读教学方法，将有助于学生开展自主阅读。例如，教师要帮助学生区分写人、记事类的记叙文与小说的区别。一般记叙文对人物的塑造具有一定的典型性，与小说塑造的典型性人物并不相同，小说是存在一定虚构性的，因此人物的表现会较为完美，行为大都比较符合逻辑;但一般写人记叙文中的人物往往存在不符合逻辑推理的行为，因此对记叙文中现实生活中的人的语言和行为的描写大都是较为琐碎的，对此，教师要教会学生在生活化的语言中发现人物的特点。
（三）明确记叙顺序。在教学过程中，教师要引导学生对把文章的思路和结构脉络进行解析，尤其要理清记叙顺序，弄清楚是顺叙、倒叙还是插叙。对语文教师来说，课堂讲解方式是多种多样的，但要以学生的自主阅读为主要方式。上课之初，教师就需要比较清晰的阐述了本课的目标与重点难点，让学生做到心中有数，然后提出问题，引领学生对记叙顺序进行判断，提出问题，引导进行自主阅读。以《藤野先生》的教学为例，文章从鲁迅到东京开始，到仙台后与藤野先生相处发生了几件事，最后写离开仙台，以及对藤野先生的怀念与崇敬。教师可以提问：1.本文的线索和思路是什么样的？2.文章在结构上有什么特点？3.这样的叙述方式对作者表达情感有什么帮助。在自主阅读过程中，教师应当鼓励学生用于发问，在阅读过程中将产生的问题记录下来，自读结束后，就所提问题与自己的疑问，在小组内进行讨论。通过这一方式，有利于提高学生学习的自主性和自信心，进而促使学生在交流合作中获得直接经验，形成语文素养。
（四）以学定教，给予学法指导。经过对记叙文基础知识的教训后，教师应当对文中重点内容进行详细解读，对文章的语境进行揭示，对文章及作者的情感进行解读，并引导学生亲自体验。在以往的教学过程中，教师往往只注重对关键内容的分析，忽略了其他内容对语境的塑造，对此教师要树立记叙文教学的整体观念，因为学生对文章的体验远远没有受过各专业训练的教师敏感，教师充分考虑学生的感知力和接受程度，必要時可以采取多媒体手段进行情境的创设，引导学生从情境出发渗入感受语境背后作者的情绪和写作的用意，体会作者运用文字最想表达的东西。例如小说《故乡》的篇幅比较大，知识点比较多且琐碎，而文章的大意是通过表达对旧社会的不满和改造旧社会的强烈愿望，但文章并没有直接进行情愫，而是塑造了闰土和二嫂这两个典型人物进行侧面表达。因此，本文要着重开展对情节的体会，这就需要教师在备课的时候，对知识点进行筛选，把与文章中心主题相关度不够紧密度知识点以学案或微课的形式进行集中展现，引导学生在预习的过程中先行进行学习。随后在课堂上，就有充足的时间安排学生对记叙的主要内容和情感进行体会，也有足够的时间开展以学生自读为主的阅读教学活动。
四、对记叙文的深度教学
语文的深度教学要求重视情感价值的教学。记叙文的情感内涵大都是比较丰富的，这也是记叙文的特点。为学生揭示内容背后的情感，或引导学生自主体验深层次的情感，是记叙文教学的关键，也是引导学生通过学习建立积极价值，实现语文教学在学生成长过程中重要作用的体现。例如《登上地球之巅》，记叙了我国登山队员在新中国刚刚成立，社会经济还不发达，装备条件有限情况下，勇攀珠穆朗玛峰的过程。由于语言的局限性，学生可能体会不到其中的情感，因此教师可以借助多媒体设备，播放纪录片，或者结合电影《攀登者》片段进行教学，以增强学生体验，融入情境感受他们的攀登精神和不屈的信念。结合电影里“中国人自己的山，要自己登上去”这句话，感受文章中登山队员的所作所为。鼓励学生向登山队员学习，树立远大理想，坚定理想信念。在学习中，指导学生要意识到自律的重要性，不要总是想“歇一会儿吧”、“先放松放松”、“吃点儿零食再学”等，要严格要求自己。
结语：
综上所述，初中阶段写人记事类记叙文的教学是培养学生语文素养的重要途径。语文教师必须要担负起自己的责任，在教学过程中将记叙文的基本特点和要素讲解清楚，并引导学生理解文章、重点字词句，体会文章所要表达的深刻内涵和情感。作为一个教师，应当时刻牢记语文素养培养与语文成绩的提升并重，处理好两者在教学安排中的比例，以合理高效的语文课堂为学生成长助力。
参考文献：
[1]李诗瑶.初中语文写人记事记叙文教学研究[J].文学教育（上），2018（06）：115-117.
[2]陶蕾.初中语文写人记事记叙文的教学策略研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[3]于赛男.初中语文写人记事记叙文教学研究[D].渤海大学，2017.