论文部分内容阅读
【摘要】混龄户外自主活动，和以往的同龄孩子户外自主活动的模式存在着一定的差异。让幼儿园不同年龄的孩子一起进行游戏，让他们彼此学习，互相讨论，共同进步。在户外混龄自主游戏中教师可以创造轻松自由的游戏环境，在游戏中促使幼儿全面发展。
【关键词】户外混龄；幼儿；自主活动
在混龄游戏中幼儿们的交往更加具有社会性，混龄孩子在户外自主游戏的过程中，可以让幼儿减少以自我为中心的现象，使幼儿各方面的能力得到发展。大年龄的孩子会帮助小年龄的孩子解释或者示范相关的内容，从而锻炼了大年龄幼儿的语言和交往方面的能力；小年龄的幼儿也知道了在有问题的时候，可以向大年龄的幼儿求助及同伴之间的合作等。如何才能更好地以混龄户外运动为抓手，有效提高幼儿交往能力发展，主要有以下几点策略。
一、创造交往的条件，促进混龄互动
案例一：这周四我们开展了“大带小”社区活动，大一班的哥哥姐姐牵着小一班弟弟妹妹来到港湾之家小区开展主题为“寻找秋天”的社区活动。在园里还没有出发前，大班的哥哥姐姐就非常激动，纷纷互相讨论等下要怎样和弟弟妹妹相处，要给他们介绍什么。一会儿，他们来到了小一班，每个人主动地牵起小班弟弟妹妹的手，排好队，准备出发。一开始的时候，有许多孩子是不说话的，只是互相牵着手。几分钟后，路上很多新奇的东西吸引了孩子们的目光，他们很快便聊开了。小区的路上充满了孩子们的欢声笑语。活动下来，他们便相互熟悉了。在这次活动中大班幼儿起到了榜样的作用，在技能方面给了小班幼儿很多的帮助，激发了小班幼儿的交往欲望。混龄户外活动初期时，大哥哥大姐姐玩着玩着就会忘记自己的责任，丢掉弟弟妹妹，只顾着自己玩了。针对这种情况，老师运用介入法及时提醒大孩子，有效组织孩子们选择各自喜欢的器械，如：抖动绳子玩踩小蛇的游戏；过独木桥时大孩子可以扶着小孩子走过……混龄户外活动使幼儿有了兄弟姐妹，体验交往的快乐。这样引导混龄间尝试合作，通过儿童之间的相互游戏，有利于幼儿合作能力的发展。
案例二：事情发生在滑滑梯旁边的球区。中（二）班的李同学和大（一）班的常同学、大（二）班的刘同学等几名小朋友在往球门那边踢球。这时我发现小（二）班的一名小男生蹲在球门前哭泣，而这几名孩子的球总是从他的头上飞过去。情况比较危险。这时，我走到他们面前，询问道：“你们发现了吗？球门前蹲着的小弟弟很危险，你们的球有可能会打到他的。怎么办呢？”这时，常同学主动跑到小弟弟跟前，对他说：“小弟弟，你能往旁边去一点吗？我们在踢球，你蹲在这里会被球打到的。”可是小弟弟并没有理睬他，仍是蹲在那里。几个小朋友聚在一起商量了一下，就把球门往旁边挪了一点，避开小弟弟。
又如：在《小熊过桥》游戏中，最初大年龄幼儿只是独自在桥上走来走去，小年龄幼儿则爬着过桥。老师鼓励大年龄幼儿将弟弟妹妹扶上去，小年龄孩子得到哥哥姐姐的关心很高兴，立马与哥哥姐姐互动起来，俩人牵手慢慢过独木桥。在这种活动中，孩子们从自己的小世界里迈了出来，进入混龄互动，体验到游戏的快乐。对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与支持，给予不同的建议。如：你和哥哥姐姐商量一下，想玩什么，再一起玩。你去试试跟姐姐说，咱俩一起玩。你可以去帮弟弟妹妹一起解决这个困难。在老师积极地鼓励和适当引导下，幼儿间的合作意识与合作能力逐步得到了培养。混龄户外活动中处处充满了互动合作，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。
二、创设运动区，促进幼儿交往
在混龄户外自主活动中，为避免枯燥的动作练习，同时考虑到混龄互动的需要，教师应多提供适合不同年龄幼儿参与的合作性游戏项目，如项目“小熊过桥”，幼儿扮演小熊的角色，分别进行“小熊过桥”“小熊运蜂蜜”“小熊救妈妈”等不同形式的活动。但需要幼儿进行互动交往的游戏，以有效解决混龄户外活动中只有混合没有互动的问题。如：本学期，我们大班的哥哥姐姐承担起了重要任务。通过参加活动，幼儿不仅得到身体技能的锻炼，还要进行“大帮小”，让哥哥姐姐去帮助新入园的弟弟妹妹们参加活动。今天早上，我在平衡区观察游戏的孩子，看见小米正在和一名小班的小妹妹说话，可是没一会，她俩就分开了。我便询问道：“小米，刚才你在干什么啊？”小米回答道：“我想和妹妹一起玩，可是她不理我。”“哦，是这样啊！那你知道她叫什么名字吗？她认识你吗？”“我认识她的，上次我们一起出去玩了呢！”“哦，那你可以再去试一试，可能小妹妹刚才没有想起来。”于是，小米又再次鼓起勇气，邀请小妹妹，得到了小妹妹的回应，很快她们一起玩起了“小熊过桥”的游戏。小米友好地主动拉着妹妹的手，扶着她过桥。
我园根据每块场地的特点和幼儿活动项目内容将混龄户外运动划分为相对固定的区域，不随意更换。起初教师带领幼儿熟悉各场地，在熟悉的基础上进行混龄户外活动，我们每区定点1名教师，全园幼儿进行自主混龄户外活动。幼儿明确每个区域的固定位置，从而很快地进入角色充分活动。根据区域的内容定下规则，同时根据相应区内环境将游戏材料也进行一定的划分，便于幼儿操作和使用。这样不仅没有了班级的界限，活動的空间更大，小伙伴更多，幼儿们都非常得感兴趣，也使幼儿们有了更多的交流，学习的机会更多了。
在幼儿园混龄户外自主活动中，幼儿不仅提高了自己的身体素质，身心也得到了良好的发展，社会交往能力的适应性有所提高，增加了同伴间相互接触了解的机会。不但高年龄的孩子可以帮助低年龄的孩子，而且让高年龄的孩子体会到了责任感和成就感，让低年龄的孩子在哥哥姐姐的帮助下玩得更好。同时也促进了幼儿各方面品质的提高，让幼儿之间交往更加顺畅，提高幼儿交往的技能和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3一6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]李娟.幼儿园混年教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013（10）：67-69.
【关键词】户外混龄；幼儿；自主活动
在混龄游戏中幼儿们的交往更加具有社会性，混龄孩子在户外自主游戏的过程中，可以让幼儿减少以自我为中心的现象，使幼儿各方面的能力得到发展。大年龄的孩子会帮助小年龄的孩子解释或者示范相关的内容，从而锻炼了大年龄幼儿的语言和交往方面的能力；小年龄的幼儿也知道了在有问题的时候，可以向大年龄的幼儿求助及同伴之间的合作等。如何才能更好地以混龄户外运动为抓手，有效提高幼儿交往能力发展，主要有以下几点策略。
一、创造交往的条件，促进混龄互动
案例一：这周四我们开展了“大带小”社区活动，大一班的哥哥姐姐牵着小一班弟弟妹妹来到港湾之家小区开展主题为“寻找秋天”的社区活动。在园里还没有出发前，大班的哥哥姐姐就非常激动，纷纷互相讨论等下要怎样和弟弟妹妹相处，要给他们介绍什么。一会儿，他们来到了小一班，每个人主动地牵起小班弟弟妹妹的手，排好队，准备出发。一开始的时候，有许多孩子是不说话的，只是互相牵着手。几分钟后，路上很多新奇的东西吸引了孩子们的目光，他们很快便聊开了。小区的路上充满了孩子们的欢声笑语。活动下来，他们便相互熟悉了。在这次活动中大班幼儿起到了榜样的作用，在技能方面给了小班幼儿很多的帮助，激发了小班幼儿的交往欲望。混龄户外活动初期时，大哥哥大姐姐玩着玩着就会忘记自己的责任，丢掉弟弟妹妹，只顾着自己玩了。针对这种情况，老师运用介入法及时提醒大孩子，有效组织孩子们选择各自喜欢的器械，如：抖动绳子玩踩小蛇的游戏；过独木桥时大孩子可以扶着小孩子走过……混龄户外活动使幼儿有了兄弟姐妹，体验交往的快乐。这样引导混龄间尝试合作，通过儿童之间的相互游戏，有利于幼儿合作能力的发展。
案例二：事情发生在滑滑梯旁边的球区。中（二）班的李同学和大（一）班的常同学、大（二）班的刘同学等几名小朋友在往球门那边踢球。这时我发现小（二）班的一名小男生蹲在球门前哭泣，而这几名孩子的球总是从他的头上飞过去。情况比较危险。这时，我走到他们面前，询问道：“你们发现了吗？球门前蹲着的小弟弟很危险，你们的球有可能会打到他的。怎么办呢？”这时，常同学主动跑到小弟弟跟前，对他说：“小弟弟，你能往旁边去一点吗？我们在踢球，你蹲在这里会被球打到的。”可是小弟弟并没有理睬他，仍是蹲在那里。几个小朋友聚在一起商量了一下，就把球门往旁边挪了一点，避开小弟弟。
又如：在《小熊过桥》游戏中，最初大年龄幼儿只是独自在桥上走来走去，小年龄幼儿则爬着过桥。老师鼓励大年龄幼儿将弟弟妹妹扶上去，小年龄孩子得到哥哥姐姐的关心很高兴，立马与哥哥姐姐互动起来，俩人牵手慢慢过独木桥。在这种活动中，孩子们从自己的小世界里迈了出来，进入混龄互动，体验到游戏的快乐。对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与支持，给予不同的建议。如：你和哥哥姐姐商量一下，想玩什么，再一起玩。你去试试跟姐姐说，咱俩一起玩。你可以去帮弟弟妹妹一起解决这个困难。在老师积极地鼓励和适当引导下，幼儿间的合作意识与合作能力逐步得到了培养。混龄户外活动中处处充满了互动合作，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。
二、创设运动区，促进幼儿交往
在混龄户外自主活动中，为避免枯燥的动作练习，同时考虑到混龄互动的需要，教师应多提供适合不同年龄幼儿参与的合作性游戏项目，如项目“小熊过桥”，幼儿扮演小熊的角色，分别进行“小熊过桥”“小熊运蜂蜜”“小熊救妈妈”等不同形式的活动。但需要幼儿进行互动交往的游戏，以有效解决混龄户外活动中只有混合没有互动的问题。如：本学期，我们大班的哥哥姐姐承担起了重要任务。通过参加活动，幼儿不仅得到身体技能的锻炼，还要进行“大帮小”，让哥哥姐姐去帮助新入园的弟弟妹妹们参加活动。今天早上，我在平衡区观察游戏的孩子，看见小米正在和一名小班的小妹妹说话，可是没一会，她俩就分开了。我便询问道：“小米，刚才你在干什么啊？”小米回答道：“我想和妹妹一起玩，可是她不理我。”“哦，是这样啊！那你知道她叫什么名字吗？她认识你吗？”“我认识她的，上次我们一起出去玩了呢！”“哦，那你可以再去试一试，可能小妹妹刚才没有想起来。”于是，小米又再次鼓起勇气，邀请小妹妹，得到了小妹妹的回应，很快她们一起玩起了“小熊过桥”的游戏。小米友好地主动拉着妹妹的手，扶着她过桥。
我园根据每块场地的特点和幼儿活动项目内容将混龄户外运动划分为相对固定的区域，不随意更换。起初教师带领幼儿熟悉各场地，在熟悉的基础上进行混龄户外活动，我们每区定点1名教师，全园幼儿进行自主混龄户外活动。幼儿明确每个区域的固定位置，从而很快地进入角色充分活动。根据区域的内容定下规则，同时根据相应区内环境将游戏材料也进行一定的划分，便于幼儿操作和使用。这样不仅没有了班级的界限，活動的空间更大，小伙伴更多，幼儿们都非常得感兴趣，也使幼儿们有了更多的交流，学习的机会更多了。
在幼儿园混龄户外自主活动中，幼儿不仅提高了自己的身体素质，身心也得到了良好的发展，社会交往能力的适应性有所提高，增加了同伴间相互接触了解的机会。不但高年龄的孩子可以帮助低年龄的孩子，而且让高年龄的孩子体会到了责任感和成就感，让低年龄的孩子在哥哥姐姐的帮助下玩得更好。同时也促进了幼儿各方面品质的提高，让幼儿之间交往更加顺畅，提高幼儿交往的技能和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3一6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]李娟.幼儿园混年教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013（10）：67-69.