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自 1999 年，东北师范大学附属中学教师孙立权提出“批注
式阅读”这个概念，并开始在高中进行批注式阅读教学尝试，“批
注式阅读”已不是什么新生事物。近些年来，新课标积极倡导自 主、合作、探究的学习模式，使批注式阅读有了更为肥沃的“生存 土壤”。近两年来，教育部印发的部编教材，将文本分为：精读 课、自读课、名著导读课，并将自读课进行批注。这使我们这些
感式批注、质疑式批注、评价式批注、符号批注法、鉴赏式批注、 联想式批注、体验式批注”等等。这些阅读方法特别符合学生 “自主学习，自我发展”的教学理念。学生掌握了批注式阅读的 要领，在批注时才能运用自如，游刃有余。我在讲解《回忆我的 母亲》一文的时候，充分利用“评价式批注”的特点，引导学生对 朱德的母亲锺老夫人进行人物评价。在学生充分朗读课文的前
一线教师，更加认识到：批注式阅读，在语文教学中有不可替代
提下写出了这样的评论“：
朱德的母亲是一个目不识丁的佃农，
的作用。为此，我将对“批注式阅读的作用”与“批注式阅读的策
略”进行浅议。
一、批注式阅读的作用
（1）批注式阅读能够使提升兴趣与张扬个性完美融合。批 注式阅读能唤醒读者个体，学生在阅读的过程中将所想，所思，
所感，所疑，用批注的方式展现出来，可以使学生读的深入，理解 的透彻，提升发散思维的能力，遵循阅读的创造性和主动性，激 发学生的阅读兴趣，更能提高学生对文学的感受和品鉴能力，借 此来抒发主观感受和自我情感。可以使教师真正将课堂还给学 生，使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。不仅能让 学生思维创新、个性张扬，更提升了学生的审美水平，使学生终 生受益。
（2）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合。批
注式阅读以读为载体，读批紧密相连，边读边思，边读边批，读时
理解，批时深刻。事实证明，只有大量的阅读、大量的积累，才能 生成语感，沉淀素质，没有量的积累，哪有质的飞跃。因此批注 式阅读为阅读与写作搭建起融合的纽带，是读写结合的一个有 效载体，学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的理解摘录 下来，形成笔记，有利于熏陶学生思想，健全学生人格，进而把这 些理解呈现在作文中，使读与写都得到升华。
（3）批注式阅读能实现教法与学法的延伸。在课堂上教师
教给学生批注式阅读的方法，这些方法也适用于课外阅读，这样
就轻而易举把阅读范围从课内拓展到课外，既可以使学生巩固 课内学到的知识，更掌握了知识的迁移，拓宽了学生的阅读面， 培养了学生的阅读兴趣。使语文教学上升为终生学习，何乐而 不为？
二、批注式阅读的策略
（1）精讲批注方法，引导自主应用。恰当批注方法的掌握和 运用可以达到最佳的学习效果。如果学生掌握了批注方法，就
能“借力发力”，游刃有余地投身到批注阅读的实践中去。因而， 讲授批注式阅读方法是实现学生阅读能力提升的基础，也是不 可跨越的桥梁。学生如果掌握教师的“授渔”之法，一定能轻松 全面地把握阅读的广度和深度，提升自身的阅读能力，变“单向
输血”为“循环造血”。批注式阅读教学的方法有很多种，如“： 情
一生养育了八个儿女，在食不果腹的年月里，依然节衣缩食，送
朱德去读书，是个有远见卓识的妇女，是一个有斗争意识，有革 命精神的伟大母亲，她的勤劳，坚强，任劳任怨，影响着朱德，成 就了朱德”。在引导学生对写作方法进行批注的时候。有学生 这样写到“作者以时间为序，以勤劳一生为线索，首尾呼应，以真 挚的情感，朴实的语言，回忆了母亲坚强，勤劳的的一生，并没有 什么丰功伟绩，只是千百万劳动人民中的一员，正是这千百万人 创造了和创造着中国的历史。”从这两个学生的自己的批注内容 来看，他们已经提前掌握了我们在课堂上想要讲解的内容。这 种良好的学习效果正是批注式阅读方法带来的明显效益，我们 在课堂上轻松、成功地扮演了引路人的角色。
（2）实例由易到难，激发批注兴趣。《语文课程标准》提到“语
文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识
和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，语文一线教师应 充分调动一切有利因素，创造条件一切条件，激发学生对批注阅 读的兴趣，唤醒他们自主个性阅读的欲望。简而言之，教师应该 由易到难介绍实例，主动为学生营造一种宽松的学习氛围，消除 学生的畏惧心理。我在《记承天诗夜游》一文教学中，利用课下 注释针对性地带领学生对文本进行理解性的批注，使学生能主
动明白批注对于阅读的重要性，从而激发他们的阅读兴趣。主 要分三步：首先，我从课文的题目入手，提问“作者与谁在承天寺 夜游？”（因为课下注释已经说明了“张怀民，苏轼朋友，同被贬到
黄州……”所以设计这样的问题就是让学生关注旁批的内容、明
白它的重要性 ，为 理解本文复杂的情感 —— 被贬的悲凉作铺 垫。）其次，在师生共同品读“赏月之欣喜”的时候，让学生“找理 由，赏名句”。交流后，利用 PPT 呈现旁批范例，并归纳明确。再
次，在深入探讨主题的时候，重点围绕“闲”让学生学习批注。这
样，学生既能明白文章蕴含的复杂情感，又能深切地感受到批注
阅读对把握文章的重要性。有學生对最后一段作了这样的批
注“： 我惊叹于苏轼发现美的目光，在被贬的前提下，依然欣赏到 月光如水的的美好，那庭院中松柏纵横交错，摇曳生姿的美态，
将深藏于我的记忆中。我更应该学习作者积极乐观的心态。”。 这种立足于书本课下注释，再引导学生对其段落和 内容进行批注式阅读 ，可 以达到事半功倍的
效果。
三、对批注阅读及时反馈，合理评价
反馈交流是批注式阅读的延伸，合理利用教学评价可将阅 读进行“二次批注”，是批注阅读不可或缺的一环。它在整个教 学活动中起着调节、控制的重要作用，有利于保证教学活动的预 设和达成一致。学生对文本进行批注式阅读进而记录的感悟， 因受制于大多数初中生思想不成熟、个性不一的多样性，以及 “个体知识水平、思维模式、认知角度等多方面的差异性”，往往 出现千奇百怪、五花八门的批注内容。很多时候，教师很有有必 要通过多种方式，组织学生对批注阅读的内容进行反馈和评价， 打破学生思维的僵局。让学生在群体讨论、师生互动、自我反思 中取长补短，收获有价值的信息，重新审视自己批注思考的思 路，留取成功的经验，筛选重构不足的部分，构建合理的知识结 构，达到求同存异的教学目的。我在讲吴圴的《与朱元思书》时， 让同学们对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”进
行点评，大多数学生都写到：作者以鸢鸟比喻那些极力追求功名
利禄的人，表达出作者对功名利禄之徒的鄙视，一种淡泊名利，
避世退隐的思想，跃然纸上。”应该说，这也是我设计问题的初 衷。可偏偏有一个学生这样写到：“鸢鸟的目标就是直至云霄， 治理国家大事的人就不应该经常游山玩水。”这位学生话语一 出，真是一石激起千层浪，立刻引来大家的讨论。我呢，则因势 利导，利用大家的激烈反应，让学生进行分组讨论。最后肯定这 位同学朴实的想法，同时告诉他：这个地方作者是运用了比喻的 修辞手法，着重表达对功名利禄的鄙弃。那个学生也表示尊重 和理解。就这样，在求同存异的反馈中，加深了学生对文本的理 解，提高了课堂效率。
当然，在实际教学中，如果教师因势利导，将批注式阅读由 课堂阅读延伸至课外阅读，必将为语文阅读教学效率的提高提 供一种行之有效的方法。我相信，批注式阅读教学必将给初中 语文教学带来一抹不可替代的亮色，推进语文教学的蓬勃发展。
式阅读”这个概念，并开始在高中进行批注式阅读教学尝试，“批
注式阅读”已不是什么新生事物。近些年来，新课标积极倡导自 主、合作、探究的学习模式，使批注式阅读有了更为肥沃的“生存 土壤”。近两年来，教育部印发的部编教材，将文本分为：精读 课、自读课、名著导读课，并将自读课进行批注。这使我们这些
感式批注、质疑式批注、评价式批注、符号批注法、鉴赏式批注、 联想式批注、体验式批注”等等。这些阅读方法特别符合学生 “自主学习，自我发展”的教学理念。学生掌握了批注式阅读的 要领，在批注时才能运用自如，游刃有余。我在讲解《回忆我的 母亲》一文的时候，充分利用“评价式批注”的特点，引导学生对 朱德的母亲锺老夫人进行人物评价。在学生充分朗读课文的前
一线教师，更加认识到：批注式阅读，在语文教学中有不可替代
提下写出了这样的评论“：
朱德的母亲是一个目不识丁的佃农，
的作用。为此，我将对“批注式阅读的作用”与“批注式阅读的策
略”进行浅议。
一、批注式阅读的作用
（1）批注式阅读能够使提升兴趣与张扬个性完美融合。批 注式阅读能唤醒读者个体，学生在阅读的过程中将所想，所思，
所感，所疑，用批注的方式展现出来，可以使学生读的深入，理解 的透彻，提升发散思维的能力，遵循阅读的创造性和主动性，激 发学生的阅读兴趣，更能提高学生对文学的感受和品鉴能力，借 此来抒发主观感受和自我情感。可以使教师真正将课堂还给学 生，使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式。不仅能让 学生思维创新、个性张扬，更提升了学生的审美水平，使学生终 生受益。
（2）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合。批
注式阅读以读为载体，读批紧密相连，边读边思，边读边批，读时
理解，批时深刻。事实证明，只有大量的阅读、大量的积累，才能 生成语感，沉淀素质，没有量的积累，哪有质的飞跃。因此批注 式阅读为阅读与写作搭建起融合的纽带，是读写结合的一个有 效载体，学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的理解摘录 下来，形成笔记，有利于熏陶学生思想，健全学生人格，进而把这 些理解呈现在作文中，使读与写都得到升华。
（3）批注式阅读能实现教法与学法的延伸。在课堂上教师
教给学生批注式阅读的方法，这些方法也适用于课外阅读，这样
就轻而易举把阅读范围从课内拓展到课外，既可以使学生巩固 课内学到的知识，更掌握了知识的迁移，拓宽了学生的阅读面， 培养了学生的阅读兴趣。使语文教学上升为终生学习，何乐而 不为？
二、批注式阅读的策略
（1）精讲批注方法，引导自主应用。恰当批注方法的掌握和 运用可以达到最佳的学习效果。如果学生掌握了批注方法，就
能“借力发力”，游刃有余地投身到批注阅读的实践中去。因而， 讲授批注式阅读方法是实现学生阅读能力提升的基础，也是不 可跨越的桥梁。学生如果掌握教师的“授渔”之法，一定能轻松 全面地把握阅读的广度和深度，提升自身的阅读能力，变“单向
输血”为“循环造血”。批注式阅读教学的方法有很多种，如“： 情
一生养育了八个儿女，在食不果腹的年月里，依然节衣缩食，送
朱德去读书，是个有远见卓识的妇女，是一个有斗争意识，有革 命精神的伟大母亲，她的勤劳，坚强，任劳任怨，影响着朱德，成 就了朱德”。在引导学生对写作方法进行批注的时候。有学生 这样写到“作者以时间为序，以勤劳一生为线索，首尾呼应，以真 挚的情感，朴实的语言，回忆了母亲坚强，勤劳的的一生，并没有 什么丰功伟绩，只是千百万劳动人民中的一员，正是这千百万人 创造了和创造着中国的历史。”从这两个学生的自己的批注内容 来看，他们已经提前掌握了我们在课堂上想要讲解的内容。这 种良好的学习效果正是批注式阅读方法带来的明显效益，我们 在课堂上轻松、成功地扮演了引路人的角色。
（2）实例由易到难，激发批注兴趣。《语文课程标准》提到“语
文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识
和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，语文一线教师应 充分调动一切有利因素，创造条件一切条件，激发学生对批注阅 读的兴趣，唤醒他们自主个性阅读的欲望。简而言之，教师应该 由易到难介绍实例，主动为学生营造一种宽松的学习氛围，消除 学生的畏惧心理。我在《记承天诗夜游》一文教学中，利用课下 注释针对性地带领学生对文本进行理解性的批注，使学生能主
动明白批注对于阅读的重要性，从而激发他们的阅读兴趣。主 要分三步：首先，我从课文的题目入手，提问“作者与谁在承天寺 夜游？”（因为课下注释已经说明了“张怀民，苏轼朋友，同被贬到
黄州……”所以设计这样的问题就是让学生关注旁批的内容、明
白它的重要性 ，为 理解本文复杂的情感 —— 被贬的悲凉作铺 垫。）其次，在师生共同品读“赏月之欣喜”的时候，让学生“找理 由，赏名句”。交流后，利用 PPT 呈现旁批范例，并归纳明确。再
次，在深入探讨主题的时候，重点围绕“闲”让学生学习批注。这
样，学生既能明白文章蕴含的复杂情感，又能深切地感受到批注
阅读对把握文章的重要性。有學生对最后一段作了这样的批
注“： 我惊叹于苏轼发现美的目光，在被贬的前提下，依然欣赏到 月光如水的的美好，那庭院中松柏纵横交错，摇曳生姿的美态，
将深藏于我的记忆中。我更应该学习作者积极乐观的心态。”。 这种立足于书本课下注释，再引导学生对其段落和 内容进行批注式阅读 ，可 以达到事半功倍的
效果。
三、对批注阅读及时反馈，合理评价
反馈交流是批注式阅读的延伸，合理利用教学评价可将阅 读进行“二次批注”，是批注阅读不可或缺的一环。它在整个教 学活动中起着调节、控制的重要作用，有利于保证教学活动的预 设和达成一致。学生对文本进行批注式阅读进而记录的感悟， 因受制于大多数初中生思想不成熟、个性不一的多样性，以及 “个体知识水平、思维模式、认知角度等多方面的差异性”，往往 出现千奇百怪、五花八门的批注内容。很多时候，教师很有有必 要通过多种方式，组织学生对批注阅读的内容进行反馈和评价， 打破学生思维的僵局。让学生在群体讨论、师生互动、自我反思 中取长补短，收获有价值的信息，重新审视自己批注思考的思 路，留取成功的经验，筛选重构不足的部分，构建合理的知识结 构，达到求同存异的教学目的。我在讲吴圴的《与朱元思书》时， 让同学们对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”进
行点评，大多数学生都写到：作者以鸢鸟比喻那些极力追求功名
利禄的人，表达出作者对功名利禄之徒的鄙视，一种淡泊名利，
避世退隐的思想，跃然纸上。”应该说，这也是我设计问题的初 衷。可偏偏有一个学生这样写到：“鸢鸟的目标就是直至云霄， 治理国家大事的人就不应该经常游山玩水。”这位学生话语一 出，真是一石激起千层浪，立刻引来大家的讨论。我呢，则因势 利导，利用大家的激烈反应，让学生进行分组讨论。最后肯定这 位同学朴实的想法，同时告诉他：这个地方作者是运用了比喻的 修辞手法，着重表达对功名利禄的鄙弃。那个学生也表示尊重 和理解。就这样，在求同存异的反馈中，加深了学生对文本的理 解，提高了课堂效率。
当然，在实际教学中，如果教师因势利导，将批注式阅读由 课堂阅读延伸至课外阅读，必将为语文阅读教学效率的提高提 供一种行之有效的方法。我相信，批注式阅读教学必将给初中 语文教学带来一抹不可替代的亮色，推进语文教学的蓬勃发展。