【摘 要】
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课堂是教学活动发生、发展的主要阵地,课程改革的研究场所主要聚焦在课堂教学。课堂教学包括多个方面,其中,课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分,贯穿于课堂教学活动的全过程。小学语文课堂教学是实施素质教育、培养学生语文素养的主要阵地,为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。小学中段在整个小学阶段发挥着承上启下的过渡作用,是开发学生语文能力的关键阶段,中段进入小升初的前奏,中段学生具备了相对稳定的学习兴趣
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课堂是教学活动发生、发展的主要阵地,课程改革的研究场所主要聚焦在课堂教学。课堂教学包括多个方面,其中,课堂教学评价是课堂教学的主要组成部分,贯穿于课堂教学活动的全过程。小学语文课堂教学是实施素质教育、培养学生语文素养的主要阵地,为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。小学中段在整个小学阶段发挥着承上启下的过渡作用,是开发学生语文能力的关键阶段,中段进入小升初的前奏,中段学生具备了相对稳定的学习兴趣和学习动力,能够学会运用学习策略,重视学习结果,掌握了读、写的基本技能。教师既要重视学生对原有知识的巩固与掌握还要为学生之后的学习打下牢固的基础,帮助学生在语文学习上实现良好的转变。所以研究小学中段语文课堂教学评价具有较强的现实意义,通过调查研究探寻小学中段语文课堂教学评价的实施现状是什么样的,其中存在哪些可取之处和不足,而在之后的课堂教学评价过程中该如何改进与发展。本文以鄂尔多斯市X镇S小学B小学M小学三所小学三、四年级的语文课堂教学评价的现状为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法、对比法、文献研究法等研究方法从评价主体、评价对象、评价内容、评价方法、评价工具、评价目的、评价结果七个维度予以调查分析。研究发现,小学中段语文课堂教学评价既有可取之处又存在着不足,小学中段语文课堂教学评价的可取之处表现为评价对象发生了积极转变、教师和学生具有评价意识、教师从多方面评价学生破除“唯成绩论”。小学中段语文课堂教学评价中存在评价主客体单一、评价方法机械简单、评价工具利用单一、评价目的偏重课堂管理、评价结果缺乏反馈和应用效果等问题。探究其原因有:学生参与评价的机会少、学生参与评价的效果不佳;教师缺乏对评价方法的灵活应用、教师重视量化评价忽视质性评价;教师忽视评价工具记录和收集信息的重要性、物质化奖励作用难以保证;课堂教学评价成为评价学生和教师的指标、教师对课堂教学评价的重视程度不高;教师对评价效果不够重视、教师课堂教学评价技能欠缺。针对上述问题,提出如下几个方面的改进策略:第一提高参评实效:正确发挥教师评价的导向价值,引领多样化的学生评价;第二优化评价方法:整合不同的评价方法,量化评价与质性评价相结合;第三完善评价工具:优化设计课堂教学评价工具,延伸评价工具的作用;第四明确评价目:端正评价态度、科学评价,重视评价反思、提升评价素养;重视评价结果:追求评价效益、重视评价结果,提高课堂教学评价技能。
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